人教部编版八年级语文下册全册教学设计汇总.pdf
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1、人教部编版八年级语文下册全册教学设计 第一课:社戏 /鲁迅(共 3 课时) 教学目标: 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。来源: 二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。 三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干, 了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想: 一 安排 3 教时。 二 课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远, 因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、 句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情 的关系。这后面两点是教学中的难点。 三 读写结合,进行一次记事为主的写作练习。 第一课时 教学要
2、点: 作者简介及题解;通读课文,理清脉络。 教学过程: 一 联系旧课,引出新课。 问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么 内容? 答:上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了 百草园中生活的趣味、 欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对 比,表现了对大自然, 对自由生活的热爱, 对束缚儿童思想的封建教 育的批判。 教师: 从百草园到三味书屋 是鲁迅回忆童年时代生活的文章, 内容基本上是真人真事。 今天我们要学的一篇文章, 虽然也是写童年 生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的 题目叫 “ 社戏” 。 社戏 鲁迅(板书) 二 作者介绍及题解。 鲁
3、迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“ 我母亲的母 家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。” (集外集拾遗) 这一种十分可贵的 “ 亲近” ,对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然 出生在城市绍兴, 但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代 的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。 特别 是鲁迅家庭破落以后, 他更了解农民痛苦的生活, 更同情他们悲惨的 命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和 农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。 社戏的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述“ 我” (即作品中的 “ 迅哥儿 ” )与外婆家的
4、农民孩子在看戏前后的一些有意 思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以 忘怀。 在鲁迅写作社戏的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民; 有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出 象社戏这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。 三 正音 (归)省: xng 行辈:h ng 惮:d n 絮叨: xdo 怠(慢): d i 撺掇:cundu 凫(水): f 潺潺:ch n (歌)吹: chi 蕴藻: ynzo (家)眷:ju n 皎(洁):ji o 漂渺:pi omio 纠葛:ji g来 源.net 四 补充注释。 (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。 在绍
5、兴,“ 社” 是相当于 “ 村 庄” 的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日 里:白天。( 3)神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正 对面,意思是请这些神看戏。(4)白篷船:船篷没有加油漆的船, 旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹 黑,课文中指财主乡绅使用的船。 五 教师范读课文。(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文 大意。) 六 划分结构: 学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:新 课标第一 网 第一部分 “ 我” 的乐土平桥村。(从 “ 我们鲁镇的习惯 ” 到“ 却全都 嘲笑起来了 ” 。) 第二部分, “ 我” 在乐土中也有不乐的时候
6、。(从“ 至于我在那里 所第一盼望的 ” 到“ 而且知道他们在戏台下买豆浆喝” 。) 第三部分, “ 我” 与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“ 这天 我不钓虾 ” 到“ 各自回去了 ” 。) 第四部分, “ 我” 对吃豆和看戏的怀念。(从“ 第二天” 到文末) 七 布置作业 读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。) 第二课时 教学要点: 检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。 教学过程: 一 检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上) (一)辨别字音: 行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省() 悟 (二)辨别字形并组词: 倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、
7、钓竿;挖掘、倔 强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿 (三)解释下列各词并指出词类: 朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬 明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、 不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形 容词。 (四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最 能表现 “ 我” 的乐与不乐心情的词语。) 二 指导学习课文。(教师板书:(一)(二)(三)(四), 后面的内容要学生回答。) (一)课文写乐土平桥村, 只用一句话,却表达了多方面的内容。 想一想,是哪句话?表达了哪些内容? 明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“ 是一个 离海
8、边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、 打鱼,只有一家很小的杂货店。” 虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置: 离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口: 住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打 鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样,以极少的文 字,表现丰富的内容,文章就精炼了。 (二)为什么平桥村是 “ 我” 的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐 的? 明确:因为 “ 我” 在平桥村受到优待,又可以免念“ 秩秩斯干幽幽 南山” 。 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土: 客人是 “ 公共”
9、的;游乐时所谓 “ 犯上” 之类的封建伦理观念已被打破。 再从生活情趣上写乐土: “ 我” 对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓 虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分 反映了 “ 我” 对农村生活的新奇感。 课文写乐土的乐正是为了反衬读“ 秩秩斯干幽幽南山 ” 的不乐,因 为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句 子,肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。 (三)平桥村既然是乐土, “ 我” 为什么会有不乐的时候?课文怎 样写“ 我” 的不乐? 明确:因为 “ 我” 在平桥村所 “ 第一盼望 ” 的,是到赵庄去看戏,可 是没有船,不能看
10、戏,所以“ 我” 很不乐。 “ 我” 的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先是 “ 盼” ,接着是 “ 急” ,“ 急得要哭 ” 。最后是猜测: “ 我似乎听到锣鼓的声音,而且知 道他们在戏台下买豆浆喝。” 这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活 龙活现地表现出来了。写 “ 我” 的不乐,课文还从不同的角度渲染:外 祖母“ 气恼”“絮叨” ;母亲既怕外祖母生气,又怕“ 我” 和别人同去会使 外祖母担心。 齐读“ 就在我十一二岁时候 怕外祖母要担心 ” ,体会对不同人 物心理描写的作用。 写“ 我” 的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺 垫。 (四)课文表达 “ 我” 的不乐心情,用词十
11、分确切,我们要很好地 体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同? 明确:第 1 组第一句表达较笼统。 第二句把着急的程度描写得具 体,“ 我” 所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“ 急得要哭 ” 是很自然的 事。第 2 组第一句与事实不符。第二句的“ 似乎” 一词用得很好,因为 这是猜测。正因为有这猜测,所以有“ 知道他们在戏台下买豆浆喝” 的推测。从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生 动形象。 由此可见, 鲁迅用词是准确、 鲜明、生动。当然,需要说明一点: 由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“ 五四” 时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“ 的” 和
12、“ 地” 不分,一 律用“ 的” ;人称代词 “ 他” 和“ 它” 不分,都用 “ 他” 。这方面的问题,我 们读课文时要注意。 三 布置作业。 1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“ 我” 的不同神态和心情的。 2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。 3.抄写词语: 怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬 疏疏朗朗瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫 第三课时 教学要点: 检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。 教学过程: 一 检查上堂课作业。 来源 t (一)检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。 (二)复述课文第5、第 6 段内容,把
13、 “ 气恼” 、“ 絮叨” 、“ 宽慰” 、 “ 急得要哭 ” 、“ 嘱咐” 、“ 装模装样 ” 等词语用进去。 二 指导学生学习课文第三段。 (一)引导讨论第三段的记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船 到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展 的过程可以分五个层次(分行板书): 1.双喜的好主意( 710 段);2.行船到赵庄( 1016 段); 3. 船头看戏(1721段); 4.返航路上(2227 段); 5.平安到家(2830 段)。 (二)根据 “ 思考和练习一 ” ,引导学生讨论课文怎样写出双喜、 阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感 情。
14、 讨论中明确: 这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等 劳动人民孩子的优秀品质,和“ 我” 对他们的感情。第一层写双喜提议 乘航船去看夜戏。作者称双喜“ 最聪明” 、“ 大悟” ,表示赞美和钦佩。 当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“ 我写包票 ” ,并列举了 三点无可辩驳的理由。 (船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识 水性的。) 双喜的话充满胆识和自信, 解决了外祖母和母亲无法使“ 我” 去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“ 偷” 自家的豆,理由是 “ 大得多 ” 。 这两件事说明了什么呢?学生回答,明确:它们说明双喜聪明能 干,阿发淳朴、慷慨无私,总之
15、农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质; 也说明 “ 我” 热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。总之,这些 是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。 指名朗读第 7 段和第 2426段。 (三)学生朗读第10 段:“ 我的很重的心忽而轻松了。” 找 出这一节用了哪些动词,然后讨论: 1. “大家跳下船 ” ,这里为什么用 “ 跳” 而不用 “ 走” 呢?因为要表现 孩子们的高兴和看戏的急切心情。 2. “双喜拔前篙 ” ,这里为什么用 “ 拔” 而不用 “ 拿” 呢?因为篙是插 在河底泥中的,所以用 “ 拔” ,而拿不能表示这个动作。再说这个“ 拔” 字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。 3.除了
16、这两个动词,还有哪些主要的动词?还有“ 点”“磕” 、“ 说 笑” 、“ 嚷” 等。“ 点开船,在石桥上一磕” 准确地写出了农民孩子熟练 的驾船技巧。 “ 有说笑的,有嚷的 ” ,确切地表达了孩子们迫切和兴奋 的心情。(以上加点的词板书,下同) 齐读第 10 段,体会作者用动词的好处。 (四)学生朗读 “ 思考和练习五 ” 中的第二段话,找出这段话写在 课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。 思考,讨论后明确:这段话写在第21 节末尾,也是写孩子们撑 船的动作的。 这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返 航。前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后; 而现
17、在船要离开赵庄,因此“ 拔了篙 ” 要“ 点退几丈,回转船头,驾起 橹” ,“ 又向那松柏林前进了” 。前后照应十分严密自然。我们在阅读 时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应, 使文章 结构严密,贯通一气。 (五)阅读第1113 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状 物的,第 12、13 段同第 11 段的关系如何。 学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板): 讨论明确下列问题: 1. “朦胧” 在句子里作什么词用? “ 朦胧” 原来是形容词。现在作动 词用,在句子里充当谓语。下面写戏台“ 模糊在远处的月夜中 ” ,“ 模 糊” 也是这种用法。 2.写航行的迅速,为什么说连
18、山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静 物动态的写法,形象地突出船速之快;这样写也符合“ 我” 坐在船上观 察夜景的实际情况。由于 “ 连山” 是“ 起伏” 的,又感到是在动,便联想 到象“ 兽脊” ,这样比喻,显得形象真切。 这一句描写呼应了前面的 “ 飞 一般径向赵庄前进了 ” 一句。 3.第 12 节和 13 节里哪些词句是跟11 节的记叙呼应连贯的?要 求在这些语句下划线: “ 那声音大概是横笛 ” 跟“ 似乎听到歌吹了 ” 相呼 应;“ 果然是渔火 ” 跟“ 也许是渔火 ” 相呼应: “ 才记得先前望见的也不 是赵庄 ” 跟“ 渐望见依稀的赵庄 ” 相呼应;因此,这三节的过渡照应很 紧密、自
19、然。 学生默读 1113 节,进一步领会记叙的顺序和内容。 (六)在“ 我的很重的心忽而轻松了” 到“ 于是赵庄便真在眼前了 ” 这四个自然段中,既写了景,也写了“ 我” 的心情,那么课文是怎样写 “ 我” 的心情的呢? 讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看 戏的急切和兴奋的心情。(要求划出这些词语)“ 轻松”“舒展 ” ,极言 一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快,“ 但我却还以为船慢 ” ,说明心 情何等之急。 通过“ 似乎” 、“ 料想” 、“ 也许 ” 等词,写出了猜测的心理, 表达了急于到达戏台的心情。“ 我” 的心情从 “ 沉静” 到“ 自失” ,那就因 为被美丽的
20、夜景陶醉而出神的缘故。“ 赵庄便真在眼前了 ” ,一个“ 真” 字,把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又 表达了儿童愉快迫切的心情。 这种情与景的紧密结合, 我们称它为 “ 情 景交融 ” ,阅读时要很好体会。这四节要求背诵,学生再各自读一遍。 (七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体, 看看课文是怎样写的。 明确:课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。 第 14 段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点: 1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台,是自远而近,先 交代戏台的位置:庄外临河的空地上。再点明疑为“ 仙境” 的缘由:戏 台“ 模糊在远处的月
21、夜中,和空间几乎分不出界限” 。接着,由于船走 得很快,渐渐接近戏台,便看到“ 台上显出人物来 ” ,也看到近台的河 里有“ 一望乌黑 ” 的船篷。 2.善于抓住事物的特征。 从远处看戏台,因为“ 模糊” , 所以疑为 “ 仙 境” 。 因为距离还较远,所以台上人物看不清, 只看见 “ 红红绿绿的动 ” 。 后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时 “ 回望戏 台” ,也抓住了它的特征:因为远而又在灯火光中,所以“ 又漂渺得象 一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。” 同 14 节的疑为仙境遥相呼应。 可将上述内容列成下表: 对戏台的描写 学生齐读第 14 节,体会写景的好处。 (八)第
22、 17 节到第 21 节,写他们 “ 都挤在船头上 ” 看戏,这是从 近处看,所以角色的上场, 下场,甚至连 “ 那老旦将手一抬 ” 都看得清 清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应 (语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏 的心理特点。请找出有关语句,并用线划出来:如“ 看见台上 正 打仗” 、“ 咿咿呀呀的唱 ” 、“ 谁肯显本领给白地看呢 ” 、“ 我最愿意看的 是跳老虎 ” 、第 20 小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱, “ 双喜他们却就破口喃喃的骂” 等。 三 课堂练习。 (一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?为什么? (1)我们立刻
23、(一哄的)出了门。 (2)赵庄便(真)在眼前了。 参考答案 括号里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄” ,不是一个人,而是 一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。(2) 中的到赵庄看戏是 “ 我” 盼望已久的, 何况前面还有把渔火作为戏台的 错误猜测,因此赵庄 出现, “ 我” 的心情是无比喜悦的。这个“ 真” 字用得十分传神。 (二)指出下列两句中“ 终于” 一词的词类,并说明用法。 (1)然而老旦终于出台了。 (2)双喜终于熬不住了。 参考答案 “ 终于” 是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。 第四课时 教学要点: 指导学习课文第四部分, 归纳主题及主要写作方法,
24、布置读写练 习。 教学过程: 一 检查作业。 (2)指名试背第 1013 段课文。 二 指导学习课文。 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格? 第二课:庆祝旧历元旦/林语堂 教学目标: 导语: 第三课:春酒 /琦君 一、教材分析 春酒是第四单元的一篇自读课文, 文章诗化意境和小说化的 人物形象塑造让人动情。 根据单元目标要求, 本课教学要点是引领学 生体会文中弥漫的人情民风之美,引发学生深层思考。 琦君的似酒乡 情,入口甘冽,细细品来又觉荡气回肠,醉倒了无数读者。春酒 的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民俗风情和作 者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。 琦君表达的 “ 思乡
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