王崧舟:《长相思》教学设计.pdf
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1、* * 王崧舟:长相思教学设计 【教学目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思,进一步感受词的抒情韵律。 2了解 “风一更,雪一更 ”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人 天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯 行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味 “故园 ”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作长相思多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释,读懂词意 (一)导入 师:在王安石的眼
2、中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又 成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢? (二)读准长相思 结合诵读穿插讨论: “ 更”为什么要读平声? 什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么? “ 风一更,雪一更 ”是不是 “先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思? 师:词读到这里,你们有些什么印象和感觉? * * (三)读懂长相思 师:带着这些印象和感觉,默读长相思,看看书中的插图,读读书中的注释,想想 这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论:作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的? (指名多位学生回答) 师:这里站着好多位同学。作者
3、的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点, 他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经 过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。 (板书:身在征途) 师:作者的 “心”又在哪里?(板书:心系故园)你们是从哪儿读懂的? 师:同学们,作者身在征途,心却在故园。把它们连起来,(在这两句上画一个圆圈) 你有什么新的发现、新的体会? (四)小结 师:身在征途,心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这 份感情,大家齐读长相思。 二、展开想象,读出词情 (一)想象上阕的情境 师:同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了
4、怎样的画面和情景? (学生自由发言,教师作如下预想) 你看到了翻山越岭的画面。 你看到了辗转反侧的画面。 你看到了眺望家乡的画面。 你看到了风雪交加的画面。 你看到了刀光剑影的画面。 * * , (二)自由朗读词的下阕 师:如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景, 用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面) 师:那可能是一个春暖花开的日子,在郊外, 在空旷的田野上, 那可能是几个志趣相 投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着, 那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐 在一起,喝着茶,唠家常, 那还可能是, (学生在音乐声中写话) (学生自由发言,
5、教师作如下预想) 好一幅恬静安闲的村居图。 故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊! 故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊! 一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊! 故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。 , (三)对比引读 师:但是,这一切现在有吗?没有。 故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里,有的 只是 (指名学生朗读词) 师:故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一 颗一颗闪闪的星星。可在这里,有的只是 (指名学生朗读词) 师:故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时 多么快乐啊!可在这里,这
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