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1、4古代诗歌四首 知识与技能 了解诗词的有关知识,结合注释疏通诗句, 初步把握句面意思。 过程与方法 以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。 情感、态度与价值观 让学生体会诗人的感情,品味诗词的意境。 重点 诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 难点 引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。 朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法。 学生 自读诗歌 , 查阅资料 ,了解作者及写作背景。 老师 多媒体课件、投影仪、录音机。 2 课时 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境 深远。它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻
2、的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千 古的名篇。 我们中学生学一点优秀的古代诗词,不仅有助于提高我们的语言水平,而且能陶冶我们 的思想情操 , 所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天 , 我们学习四首古代诗词, 主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。 曹操 (155220 ),字孟德 , 沛国谯县 (现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的 诗歌受乐府民歌的影响很深,但富有创造性,往往以旧调、旧题来表现新的内容,有的反映当时社 会的动乱 ,有的抒写个人远大的抱负,气势雄伟 ,慷慨悲壮。代表作有诗歌蒿里行观沧海 龟虽寿等。 李白 (701762)
3、,唐代大诗人 ,字太白 ,号青莲居士 ,陇西成纪人 (今甘肃天水 ),是我国文学 史上伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙” ,著有李太白集 。他的蜀道难 行路难梦游天 姥吟留别望庐山瀑布 望天门山等都是脍炙人口的作品。 1. 朗读。请同学们认真读两遍,读准字音 ,注意停顿。 2 理解诗句大意。 (1)对照注释朗读或默读,不懂的地方做记号。 (2)集体解疑。 (3)同桌互相说一说诗句的意思。 (4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍,语言要优美。 观沧海 1 简介背景。 汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部 ,五月誓师北伐 ,七月出卢龙寨 , 临竭石山。他跃马扬鞭,登上当
4、年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一 样难以平静 ,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的 风格。 2 整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的,请指出是哪个字? “观”是全诗的 “诗眼 ”, 以下五句都是观海所见。 3 “东临碣石 ,以观沧海。”此句主要交代什么?句中有直接写到人吗? 主要交代了观海地点、方位 ,句中虽没有写人, 但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。 4 诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么? “水何澹澹 ,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。 ”是写实景 ,主要描写 了沧海水波荡漾的
5、动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上,波涛 起伏 ,拍打着海岸 ,山岛耸立 , 丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿,生机勃发。 5 诗中哪几句是写虚景?能说出这一景象吗?这种景象是一种什么样的意境? “日月之行 , 若出其中; 星汉灿烂 , 若出其里。 ”是写虚景 , 即作者的主观感受, 可从两个 “若” 看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里,这些运行都离不开大海的 怀抱 ,都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象,是一 种极其开阔博大的意境。 6 最后两句是附文,是为和乐而加 ,与诗的内容无关。 7 小结:
6、 这首诗虚实结合,借景抒情 ,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱 负。感情基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 1 解题。 这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时,写的一首充满同情和关切的诗篇。闻,听 说。王昌龄 (约 698757),唐代著名边塞诗人。字少伯,京兆长安人。他是作者的朋友。左迁,贬 谪。龙标 ,在今湖南黔阳,唐时甚僻。遥,遥远。此寄 ,这首诗篇。 2 细读品味: (1)“杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。” 首句写景兼点时令。杨花飘落,子规啼叫 ,即含有飘零之感、离别之恨,融情入景。次句便直 叙其事 , “闻道 ”
7、,表示惊悉。 “过五溪 ”,可见迁谪之荒远,道路之艰难 ,不写悲痛之语,而悲 痛之意已现 ,流露出作者对被贬友人的深切怀念。 (2)“我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。” 人隔两地 ,心意难达 ,明月在天 ,千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法,要把自己的 “愁 心”寄给明月。 让 “愁心 ”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁,饱含了作者深切的同情和关 切。 3 明月本来是没有情感的,作者为什么还要这样写?有什么好处? 作者在这里把明月人格化了,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知 心人。 通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时,这
8、 不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也寓有只要明月还在,两人的友谊就会像 皓月一样长存之意。把客观事物人格化,能表达更强烈、更深厚的情感。 4 归纳主旨。 诗人通过对暮春时节特定景物的描写,表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。 5 小结: 诗人通过丰富的想象,变抽象为形象 ,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜 郎西。 作者以形象的思维方式,通过对景物的描写,表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思 想感情 ,同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。 1 观沧海这首诗,从字面看 ,海水、山岛、草木、秋风,乃至日月星汉,全是眼前景物 , 这样纯写自然景物的诗歌,在我国文学史
9、上,曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景,而且独具 一格 ,堪称中国山水诗的最早佳作,特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海,能够一洗悲 秋的感伤情调 , 写得沉雄健爽 , 气象壮阔 ,这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。 在这首诗中 ,景和情紧密结合。作者通过写沧海,抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情 在诗中没有直接表露,而是把它蕴藏在对景物的描写当中,寓情于景中 ,句句写景 ,又是句句抒情。 2. 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 (1)融情入景 ,景中见情 ,情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景,又以“子规 啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景,情景交
10、融。 (2)客观事物人格化,抒情更强烈 ,更深沉。 观沧海 曹操 时间:秋远眺 地点:碣石山 水澹澹洪波近观 山岛竦峙 树木丛生 ,百草丰茂想象 日月星汉仿佛在海中运行出没 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 情景交融 写景叙事:点时令 飘零之感 过五溪 迁谪之远 抒发感情:表达牵挂,情深意长 请齐背前两首诗,巩固以上内容。 前面我们学习了“建安风骨”的代表作观沧海,还品味了李白诗中的深情厚意,今天我们 再学习两首古诗,一起去体味游子挥之不去的乡愁。 王湾 ,生卒年不详 ,唐代诗人。洛阳(今属河南 )人。开元初任荥阳主簿,又参与编纂群书四 部录 ,后任洛阳尉。现存诗10 首,其中最著名的是次北固山
11、下,另有奉使登终南山 奉和 贺监林月清酌等。 马致远 (约 12501321 以后 ), 号东篱 ,大都 (今北京 )人,因天净沙 秋思而被称为秋思之 祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15 种 , 汉宫秋是其代表作;散曲120 多首 , 有辑本东篱乐府 。 1 初读次北固山下 (1)听准字音 ,把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般 是三个节拍 ,二二一或二一二。如客路/青山 /外,行舟 /绿水 /前。海日 /生 /残夜 ,江春 /入/旧年。 (2)多媒体展示flash 朗读 ,要求学生跟读。 2听读诗歌 ,给天净沙 秋思划分节奏,注意重音:枯藤/老树
12、 /昏鸦 ,小桥 /流水 /人家 ,古 道/西风 /瘦马。夕阳 /西下 ,断肠人 /在/天涯。 3 学生配乐朗读。 次北固山下 1 同学们先自己将这首诗朗读几遍,体会一下诗中包含的情感, 然后说一说你的感觉。 学生发言 , 教师点拨: 这是一首写景抒情的七言律诗,诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁,它既写了作者客游他 乡的羁旅之愁 , 又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。 2.如果说这首诗写了羁旅之愁,在首联中有没有体现? 首联以对偶句发端,写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水 ”前进 ,驶进 “青山 ”,驶向 “青山 ”之 外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情, 已流露于字里行间。 3 颔联写
13、的是什么?古来很多人称赞这两句诗气势逼人,意境豪阔 ,你的感觉怎样? 此联写春潮涌涨,江水浩渺 ,放眼望去 , 江面似乎与岸平齐了,船上之人的视野也随之开阔。 “潮平两岸阔 ” ,这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩, “悬”是端端正正地高挂着的样子,可见 这时风顺且和 , 这样一艘小舟能在大江中平稳航行,也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、 风平浪静的时候。 4 最耐人寻味的是颈联,这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢? 此时诗人想起正值岁暮腊残之时,而连夜行舟 ,天边太阳正微露曙光,不由得升起无限感慨。 当残夜将尽未尽之时,一轮红日已从海上升起,当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。 “日生残夜
14、” 、 “春入旧年 ”都表示时序的更替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在 “客路 ”的诗人顿生思乡 之情呢?这两句还妙在无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。海日生于 残夜 ,将驱尽黑暗; 江上景物所表现的“春意 ”闯入旧年 ,将赶走严冬。 不仅写景逼真 ,叙事确切 , 而且表现出具有普遍意义的真理,给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。 5 尾联是否与思乡有关? 这两句紧承第三联而来,遥应首联 , 使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久, 尚不能归 ,见到此景 ,自然想到要借归雁来传递家书了。 天净沙 秋思 1 四人为一组 ,讨论以下问题,教师适当点拨, 共同明
15、确: (1)这首小令前三句十八个字,写了哪九种景物?你认为这样做有何好处? 这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物,一字一词 ,一字一景 ,真可 谓“惜墨如金 ” ,但是凝练而并不简陋,九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、 西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在 苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,简约之中见出深细。 (2)小令的最后两句各自写的是什么? “夕阳西下 ”点明了特定的时间, 也照应了前文的“昏”字, 属于写景铺垫。 “断肠人在天涯” 点出了主人公 , 直抒天涯游子之悲,属于卒章显志。此句为全篇的
16、主旨。 (3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人? 独在荒凉的古道上,顶着西风 , 骑着瘦马前行 , 太阳下山了 , 伤心的人正在天涯漂泊,还没 有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。“断肠人 ”就是 漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思 ”的含义 ,至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要 到哪里去?这些言外之意 ,尽可听凭读者去想象。 (4)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现 的? 这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,难于表达的 ,作者运用传统 的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽
17、致,枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人 家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的事情,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦 之情有相通之处,用有形表现无形,使人感到具体生动。 2 探究:我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感,那么 “小桥流水人家”插在其间是否协调呢? 协调。 第一句写秋末之景,干枯的老藤 ,苍老的树木 ,乌鸦的哀鸣 , “枯藤 ” 、“老树 ”、“昏 鸦”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉,就如一个行将就 木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉, 西风骤起 ,马也因长途
18、跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘;从侧面反映出游子在旅 途中的孤苦寂寞的心情;一个“ 古”字,把游子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和 共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥 ”是沟通障碍的建筑物,在情感上也 意味着沟通;“流水 ”是清澈纯净的,蕴含着丰富的活力; “人家 ”是温馨的场所 ,是产生欢歌笑语 的地方。这里写他人有家而我独无,更添一份思乡之情;与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游 子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么第二句则是从反面来写,更添 悲愁 ,可算是 “ 以乐景写哀情 ” , “一倍增其哀 ” 了! 1 次北固山
19、下 (1)内容前后照应。 首联先写“客路”而后写“行舟”,其人在江南、 神驰故里的漂泊羁旅之情,已流露于字里行 间,与尾联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。 (2)以小景传大景之神。 如“风正一帆悬”, “悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是 因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺 ,却很猛 ,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风, 又是和风 ,帆才能够“悬” 。那个“正”字,兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当 传神。但还不仅如此,如王夫之所指,这句诗的妙处 ,还在于它“以小景传大景之神”。可以设想 , 如果在曲曲折折的小河里行船, 老要转弯 ,这样的小景是难
20、得出现的。 2. 天净沙 秋思 (1)静景与动景相映。 天净沙 秋思的艺术效果,得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时 纳入一个画面之中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬:处于动态中的“流水”, 与处于静态中的“小桥”、 “人家”相映,更显出环境的幽静; “西风”与“古道”相映,使道路更 见苍凉;在作者勾勒的秋景图上,一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗,一面是落日的 余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色;“小桥流水人家” ,呈现一派清雅、安适的景象,与 沦落异乡的游子相映,使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看,前四句写景 ,末一句写人。但人是 主体 ,景物
21、是人活动的背景,把背景写充分了, 主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。 (2)景色与情思相融。 这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情,是抽象的东西 ,难于表达。作者 运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、 瘦马、夕阳 ,这些有形的可感的事物,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情,有相通之 处,用有形表现无形,方使人感到具体生动。 次北固山下 王湾 淡淡乡 思愁绪 首联点题 颔联船上所见:“平”“阔”“正”“悬” 颈联写景时令(残夜) 尾联归雁传书 天净沙 秋思 马致远 (枯)藤(老)树(昏)鸦 (小)桥(流)水(人)家 (古)道(西)风(瘦)马 夕阳(西下) 绘景 (断肠)人(在天涯) 写人 言简意丰多方映衬情景交融 秋原黄昏行旅图 本课教学 , 我在阅读方面按照诗词的特点来进行, 首先结合注释疏通诗句, 初步把握句面意思; 其次从整体上分析描写的内容(景物、事 )所表现的情感。再次通过反复诵读,让学生发挥联想、想 象, “神”入其中,进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。
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