高中新课程的基本精神与教学实施.pdf
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1、高中新课程的基本精神与教学实施 【课程简介】 新课程改革是当前基础教育改革的重要内容。高中新课程改革是当前课程改革的重要 组成部分。 由于高中阶段是基础教育的最后冲刺时期,与高考密切相关,直接关系到数百万 学生的未来人生道路。因此, 普通高中新课程改革受到无数老师、家长和学生的关注。期盼 与焦虑、 兴奋与恐惧、 紧张与不安, 各种情感交织在一起,是所有与高中新课程有关人员的 真实心态。 对于从事高中教学的老师来说,及时掌握新课程的背景与目标、性质与任务、 结 构与内容, 准确把握新课程标准,尽快学会实施方法,将新课程改革的理论与本校实际情况 相结合;尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。
2、这既是一位优秀教师的本职工作, 又是对学生和家长负责的表现,更是教师与时俱进的时代要求。本课程从新课程理念基本 精神的解读与课堂教学的实施两个部分重点阐述,帮助广大教师深入理解新课程的内涵,并 掌握如何在课堂上践行新课程的理念,将新课程的基本精神运用于日常的课堂教学。 【学习要求】 1. 了解指导新课程改革的基本理论 2. 理解新课程个的基本理念。 专题讲座 高中新课程的基本精神与教学实施 朱美健(广东省教育厅教育教学研究室科研与课程科,主任) 郭华(北京师范大学教育学院,教授) 第一部分:高中新课程理念与课堂教学 一、新课程课改的背景和目标 请各位老师先看一篇短文: 历史题该怎样考 我儿子正
3、在读高二,考了一道历史题:成吉思汗的继承人窝阔台,公元哪一年死?最 远打到哪里?第二问儿子答不出来,我帮他查找资料,所以到现在我都记得,是打到现在的 匈牙利附近。 一次偶然的机会,我发现美国世界史这道题目不是这样考的。它的题目是这样的:成 吉思汗的继承人窝阔台,当初如果没有死,欧洲会发生什么变化?试从经济、政治、 社会三 方面分析。 有个学生是这样回答的:这位蒙古领导人如果当初没有死,那么可怕的黑死病就不会 被带到欧洲去, 后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前,黑死 病在欧洲猖獗的时候,谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病,神父跟修女就不会死亡。神 父跟修女如果没有死亡,
4、就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在,就不会有意大 利 佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴,西班牙、南欧就不会强大,西班牙无敌舰队 就不可能建立。 如果西班牙不够强大,意大利不够强大,盎格鲁 撒克逊, 会提早200 年 强大,日耳曼会控制中欧,奥匈帝国就不可能存在。教师一看,说:棒,分析得好。但他们 没有分数,只有等级,A ,其实这种题目老师是没有标准答案的,可是大家都要思考。 不久前,我去了日本,日本总是同我们在历史问题上产生纠葛,所以我在日本很注意 高中生的教科书。 他们的教师给高中生布置了这样一道题:日本跟中国100 年打一次仗,19 世纪打了日清战争( 我们叫甲午战争) ,
5、20 世纪打了一场日中战争( 我们叫做抗日战 争 ) , 21 世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候? 可能的远因和近因在哪里? 如果日本赢了,是赢在什么地方? 输了是输在什么条件上? 分析之。 其中有个高中生是这样分析的:我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。 台湾如果回到中国,中国会把基隆与高雄封锁,台湾海峡就会变成中国的内海,我们的油轮 就要走右边, 走基隆和高雄的右边。这样, 会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出 来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国南海,跨台湾海峡进东海,到日本海,这是石油生 命线, 中国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那里经过,
6、我们的主力舰和 驱逐舰就会出动, 中国海军一看到日本出兵,马上就会上场, 那就打! 按照判断, 公元 2015 年至2020 年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就要做“对华抗战”的准备。 我看其他学生的判断,也都是中国跟日本的摩擦,会从东海开始,从台湾海峡开始, 时间判断是2015 年至 2020 年之间。 这种题目和答案都太可怕了。撇开政治因素来看这道题,我们的历史教育就很有问题。 翻开我们的教科书,题目是这样出的:甲午战争是哪一年爆发的? 签订的叫什么条约? 割 让多少土地? 赔偿多少银两? 每个学生都努力做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割 让辽东半岛, 什么时候丢了台湾、澎湖,
7、赔偿二万万银两,1894 年爆发甲午战争,1895 年 签订马关条约 ,背得滚瓜烂熟,都是一大堆枯燥无味的数字。那又怎么样,反正都赔了 嘛 ! 银两都给了嘛! 最主要的是将来可能会怎样! 人家培养的是能力,而我们灌输的是知识。 天啊! 不能完全责怪孩子,应该反省的是我们大人。 (选自散文百家杂文版) 历史题该怎样考一文,所描述的是2001 年课改前的教育现象。文章用生动的事 例从一个侧面告诉我们:课改势在必行。“人家培养的是能力,而我们灌输的是知识” 。 文章结尾的这句话,点准了我国基础教育的弊端之一。 基础教育课程改革的背景可以从三方面来认识: 一、基础教育现状迫使课改 二、国际教育发展启迪
8、课改 三、知识经济时代呼唤课改。 这里不作阐述,感兴趣的老师,请看我们相关的链接。课改的目的可以用一句话来概 括:“ 为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。” 基础教育课程改革纲要(试行)指出: 改革开放以来, 我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。 但是, 我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999 号) 和国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121 号) ,教育部决定,大力推进 基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、 内容, 构建
9、符合素质教育要求 的新的基础教育课程体系。 课程改革的目标: 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“ 教育要面向现代化,面向世界, 面向未来” 和江泽民同志“ 三个代表” 的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质 教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社 会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国 家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人 民服务; 具有初步的创新精神、实践能力、 科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学 习的基础知识、 基本技能和方法;具有健壮
10、的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣 和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 基础教育课程改革的具体目标: 改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的 课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身
11、学习必备 的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地 方、学校及学生的适应性。 我们简要地回顾了这次课程改革的背景和目标。下面,我们对指导这次课程改革的新 理论和新理念作一次快速的扫描。 二、新课程的新理论与新理念 (一)指导新课程改革的主要理论 1终生教育思
12、想。终生教育思想对这次课改的启示有:考虑启蒙教育阶段的特点,考 虑义务教育阶段教育的任务,精选终身学习必备基础知识和技能,不必求多, 基础教育阶段 只能做基础教育的事情。培养学生良好的素养,为人的终生发展打下良好的基础。关键是学 会学习。 2学习化社会思想。学习化社会思想对这次课改的启示有:加强学科的整合,提倡跨 领域,跨学科的学习。开发、建设、利用校园与社会的课程资源,在社会生活中学习。充分 利用现代技术,利用网络资源,建立网络环境下的学习方式。 3 大众教育的思想。大众教育的思想对这次课改的启示有:教学内容难度应予以控制, 九年义务教育是普及教育,不是精英教育, 课程标准应该是人人可以达到
13、的标准。课程应具 有弹性, 关注人的差异, 为每一个学生的发展提供合适的课程。教师应尊重每一个学生,平 等地对待每一个人。 4主体教育的思想。主体教育的思想对这次课改的启示有:怎样使学生真正成为学习 的主人?怎样尊重学生的自我认识,尊重学生独特的感受和经验? 5多元智能理论。多元智能理论对这次课改的启示有:尊重学生的个体差异。尊重学 生对学习方式的选择,让每个人选择到自己学习的入门方法。 6后现代主义课程观。后现代主义课程观对这次课改的启示有:课程是一种动态发展 的过程, 而不只是特定的知识体系的载体;是师生共同参与和探求知识的过程。老师和学生 的关系是一种平等的对话关系,教师是 “ 平等中的
14、首席” 。教育目标不再是完全预定的, 而应该是开放的、灵活的:有清晰的一面,也有模糊的一面;有一定的精确性,也有不确定 性。 7建构主义理论。建构主义理论对这次课改的启示有:教学应该改变灌输与机械训练 的方法,应该由学生主动积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。 (二)课程改革背景下的新理念 1新的课程观 课程是什么?课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“ 生态系统” 。 学生与教师的经验即课程。生活即课程。 自然即课程。 分门别类的教材只是课程的一个因素, 只有在和其他因素整合起来,成为课程“生态系统” 的有机构成时,这个因素才发挥应 有的作用。 新的课程观是生
15、成的课程观,整合的课程观,实践的课程观。 新课程观包括以下几个方面的内涵:儿童是课程的主体;“生活世界”是课程内 容的范围; 课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方 式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者,而是课程 的创生者。 2新的学生观 新课程认为,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值 的独特存在, 学生即目的。 每一个学生既是具有独特性、自主性的存在, 又是关系中的存在。 学生首先是人,需要走向生活的人;学生是“ 文化遗产中的人” ;学生是“ 生活世界 的人” “ 关系中的人” ;学生是“ 时代中的
16、人” ;学生是“世界背景中的人” 。 3新的发展观 以学生发展为本。“发展 ”的涵义:全体学生的发展,全面和谐的发展,终身持 续的发展,个性特长的发展,活泼主动的发展。“学生为本” 的涵义: 价值观:一切 为了学生;伦理观:高度尊重学生;行为观:全面依靠学生。 4新的知识观 新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西,它合理地承认知识技 能的不确定性, 认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维, 并由此建 构出新的意义。 知识不是客观的东西,而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种: 陈述性知识、程序性知识、原理性知识;科学知识与人文知识;书本知识与经验知识;
17、规范 知识与本土知识。 5新的学习观 学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息,而是 主动解释信息, 建构知识的意义。教学不是产品的传递,而是创设一定的条件促进学生主动 建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造,自主理解就是创造。知识是在自己先前经验 的基础上建构起来的。 知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践, 具有一定的感性经验或生活中的“ 对应物” 。学习的结果不仅在于知,而且在于信,在 于课内知识与生活经验的统一。 6新的教学观 教学从本质上说是一种“沟通” 与 “ 合作”的活动。其中“ 对话” 是教 学活动的重要特点。 新课程需要的教
18、学观:A 、 整合教学;B 、 强调互动的师生关系;C 、 构建素质教育课堂的教学目标体系(结论和过程统一,认知与情感统一);D 、构建充满 生命力的课堂教学运行体系; 7新的教师观 新课程中教师的新角色:A 学习者,B 研究者,C 组织者(学习)D 引导者(学 习) ,E 催化者(学生) , F 促进者(学生) , G 实践者(反思性) , H 开发者(课程) 新课程条件下知识传授者角色的变化:A 由重传递向重发展转变;B 由统一规格教 育向差异性教育转变;C 由重教师的“教 ” 向重学生的“ 学 ” 的转变;D 由重 结果向重过程转变;E 由单向信息交流向综合信息交流转变;F 由居高临下向
19、平等融洽 转变;G 由教学模式化向教学个性化转变。 8新的课堂观 课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点,新激 情的鼓动器,学生带着疑问进课堂,带着更多的疑问出课堂。 9新的“ 课标” 观 从“ 教学大纲” 到 “ 课程标准” 并不仅仅是名称的改变,更深层的是教育理 念的更替、教育视角的切换。“ 课程标准” 主要是对学生学习结果的描述,而不是对教 学内容的具体规定。“ 课程标准” 是关照绝大多数学生,提出的是一些基本要求。“ 课 程标准” 是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求, 而不是最高要求。“ 课 程标准” 做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述
20、是可达到的、可评估的, 而不是模 糊不清、可望不可及的。“ 课程标准” 的规定是有弹性的,其范围应涉及认知、情感、 动作技能三个领域,也隐含着教师不是教科书的消极教授者,而是教学方案积极设计者。 10新的教材观 教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体,是教师教与学生学的主要工具。标准 是课程的“ 灵魂” ,教材是课程的“肉体” 。标准是“ 罗马” ,教材是“ 道 路 ” (条条道路通罗马) 。树立“ 用教材教,而不是教教材” 的观念。唤起教学活动 的 “ 目标” 意识,反对“教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好” 的经验 主义做法。 11新的评价观 评价是一个过程,评价是一个教育的过程
21、,评价是一个发展的过程,评价是一个共建 的过程,评价是一个充满人文关怀的过程,评价是民主、平等和科学的过程。 12新的作业观 在作业功能上,应强调形成性和发展性;在作业内容上,应突出开放性和探究性;在 作业形式上, 应体现新颖性和多样性;在作业容量上,应考虑量力性和差异性;在作业评判 上,应重视过程性和激励性。 13新的目标观 新课程的教学目标为三维目标:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。 14新的方法观 新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方 法。 新的理念和观点还很多,这里不多赘述。下面,我们对影响课程实施的因素的研究作 一点介绍,对影响课程实施的
22、因素进行简要的分析 三、影响新课程改革实施的因素分析 课程实施是实现预期课程理想的手段。20 世纪50 60 年代以来,许多国家花巨 资设计的课程计划并没有得到很好的实施,由此引发人们对课程改革过程的深入研究和系统 反思,课程实施问题逐渐成为人们关注的焦点。相比之下, 我国课程实施理论研究较晚较少, 随着新一轮课程改革的逐步展开,这方面的研究将变得更加迫切。 研究课程实施的一个重要问题就是分析影响课程实施的因素。影响课程实施的因素是 多方面的, 学者们从不同角度进行了分析。 (一)施良方教授在课程理论一书中将影响课程实施的因素归纳为五个方面。 主要是:课程计划本身的特性,即课程的可传播性、可操
23、作性、和谐性、相对优越性;交流 与合作, 即实施者之间的交流;课程实施的组织与领导;教师的培训和各种外部因素的支持 等。 (二)辛德尔(Snyder )等学者提出影响课程实施的四类十五个因素 第一类是与课程改革本身的性质有关的因素。主要包括:改革的必要性及其相关性, 改革方案的清晰程度,改革方案的复杂性,改革方案的质量与实践性。 第二类是在校区水平上影响实施的因素。主要包括:地区在改革需求方面的历史,地 方的适应过程, 地方管理部门的支持,教职员队伍的培养与参与,时间安排与信息系统,部 门与交流系统。 第三类是在学校水平上影响实施的因素。主要包括:校长的作用,教师之间的关系, 教师的特点与取向
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