《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告.pdf
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1、课题编号: JXKT-XS-04-044 小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究课题中期报告 一、课题简介 课题由来 : 2011 版的数学课程标准指出要“增强发现和提 出问题的能力、分析和解决问题的能力”,其实质就是要提高学生解 决问题的能力,而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识 的基础,也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部 分。 但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主,而且是年级越高, 现象越严重。 即便教师给了学生提问的机会,多数学生基本上不提问 题或提不出问题,而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、 简单的、熟悉的自己能解决的数学问题,而不擅于提出创新性
2、、复杂 性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。从这个意义 上说,学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭,因 此,培养学生的提问能力很值得我们深入研究。 课题界定 :学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境 中,对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题,或 对学习的内容持有怀疑态度, 不肯定其说法,不十分认同时提出问题, 寻求解决的能力。 研究目标 :一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、 和技巧,以促进学生学习方式的改变, 培养学生的创新思维和创新意 识。 二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略,如 课堂教学模式的改革策略、 激发问
3、题意识的教学策略、 培养提问能力 的方法策略、 提高提问能力的活动策略, 为数学教学中培养学生提问 能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。 研究内容 : 1、调查分析学生提问能力的现状及成因。 2. 探索培养学生提问能力的课堂教学模式。 3. 探索培养学生问题意识和提问能力的策略。 二、课题研究情况 (一)加强理论学习,更新教育观念。缺乏理论指导的研究,将 是盲目的、浅层面的、低效率的研究。为此,我们把理论学习作为研 究的重要组成部分。 学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献 资料,有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据 可能涉及到的培训内容,课题组组长找到相关的书籍
4、,供教师阅读。 课题组与平时教研活动有机融合,利用业务学习时间, 集中研读教育 专著和新一轮课程改革方面的文献,作为理论培训的重要途径之。 通 过学习,努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教 育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。 (二)立足课堂教学,扎实推进课题研究工作的深入开展。 1. 课题研究常态化。围绕课题,把课题研究融入常态课的教学 过程中,鼓励课题组教师立足课堂大胆实践,勇于探索。为了课题组 成员的课题研究落实到实处, 我们加强了平时的监管力度, 把学生提 出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来,并用手机拍照作 为课题的研究资料。 (我们主要采
5、用课上提问、课下提问、单元学习 结束后提出自己的疑惑 ,先同伴之间互相解决,同伴解决不了的师生 共同解决) 2 、 有针对性地上好课题研讨课。 为了使课题研究能够顺利开展, 每学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课,紧扣课题研究内容, 大胆进行教学实践。 三、课题研究成果 (一)、理论成果。 1. 形成小学数学教学中学生提问能力现状的调查报告 2. 探索培养学生提问能力的课堂教学模式。 经过近两年的小学数学课堂教学实践摸索,我们总结出了一种 行之有效的小学数学课堂教学模式,即教师创设问题情境启发学 生提出问题师生探讨交流分析问题学生尝试解决问题 师生归纳小结拓展提高课尾5 分钟,鼓励学生再次质
6、疑提出新的 数学问题。让学生在发现问题(生疑)提出问题(质疑)讨论问 题(议疑)分析问题(析疑)再提出问题(再质疑)过程中,经 历解决问题过程, 即改变了学生的学习方式, 又促进了学生创新思维 的提高。 3. 激发学生问题意识的教学策略 策略一:营造和谐轻松的课堂氛围。学生不敢问是学生心理上 没有一种安全感, 怕提错问题或说错话会遭到老师、同学的批评或笑 话。 人本主义心理学认为, 要使个人的创造力得到充分的发挥和发展, 首先必须使他达到心理安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全 时,他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。心灵的自由,才会有 思维的自由。要让学生敢问,教师首先要消除学生的心理
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