年小学教师资格考试教育教学知识与能力复习重点.pdf
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1、教育教学知识与能力(小学) 第一章教育基础 第一节小学教育的发展及其特点 一、小学教育概述 (一)小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为学龄儿童( 6-12 岁) 接受初等教育所设的学校,属于基础教育的一部分,现分为 初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级,小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主,着重儿童认知和 行为处事的训练。 (二)小学教育的任务 根本任务:打好基础 具体任务: 1、允许小学生进行系统地学习,培养坐、立、写字与看书的正确姿势,注意锻炼儿童的肌肉和 手部动作,但应避免剧烈运动。 2、培养小学生有目的、有顺序地进行
2、观察,引导儿童从知觉事物表面特征到本质特征,发展有意注意,帮 助学生学会分析、综合、抽象、概括、逻辑思维能力,培养自我意识和自我评价能力。 3、培养小学生的学习兴趣,养盛唐有好的学习习惯和学习品质 4、培养小学生初步分辨是非的能和自我评价自我教育能力。 二、我国小学教育的历史与发展 据记载 ,我国小学产生于殷周时代。 (一)古代的小学教育(先秦至鸦片战争) 特点: 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。 (二)近现代的小学教育(鸦片战争至新中国成立) 四个标志性事件 1、 1878 年,张焕纶所创办的上海正蒙书
3、院内附设的小班,是我国近代小学的开端,拉开了我国近代教育改 革的帷幕。(采用班级授课制) 2、 1896 年盛宣怀创办的南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 (1897 年,盛宣怀创办的南洋公学分为四院,其中的外院即为小学,是我国最早的公立小学堂。) 3、1904 年清政府颁布了癸卯学制,该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教 育体系。(中国开始建立的第一个近代学制)将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府 1904 年颁布了奏定初等小学 堂章程,设立了初等小学堂,学制五年,人学对象为7 岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务 教
4、育的开始。) 4、到了 1912 年, “中华民国”教育部改小学堂为小学校。 四个学制 1、壬寅学制,中国首次颁布的第一个现代学制。 2、癸卯学制,中国开始实施的第一个现代学制(实行新学制的开端)。 3、壬子癸丑学制,男女同校,废除读经并改学堂为学校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4、壬戌学制,以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑,其影响一直持 续到 1949 年。 (三)当代的小学教育 1、1986 年中华人民共和国义务教育法 :开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新 阶段。 2、 1992 年中国教育改革与发展纲要:小学开始了
5、以素质教育为导向的改革 3、 2001 年开始了第 八次基础教育课程改革。 三、小学教育的基本特点 小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。 小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成与发展的最佳阶段,更是儿童思想品德、行为习惯养成 的关键期。 (一)小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 (1)小学生的身心发展 童年期是 生理发展相对稳定与平衡的时期。 刚入学的儿童感知觉都处于较低水平,随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练,逐步发展和提高。 有意注意不断发展,但无意注意仍起着一定的作用,低年级注意力容易分散 观察事物缺乏兴趣和系统性 记忆的主要
6、方式是形象记忆,直观形象记忆发展较好,因此教学中要注意运用直观教学。 思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊,常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 (2)小学生的发展可能性(小学生生理和心理的发展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未稳定的阶 段。 (3)小学生的能动性和主动性(他们独立自主意识、主动性、积极性都有所提高,产生了新的兴趣和动机。 补充:小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感觉、知觉的发展 小学生在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。 (2)小学生注意和记忆的发
7、展 小学生记忆能力迅速发展,表现在:从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记忆 为主向有意识记忆为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。 (3)小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维 成分居多,高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到 自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 (4)小学生想象的发展 小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不断 增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。 2、小
8、学教育的基础性 (1)小学教育是社会发展的基础 小学教育是各级各类教育的基础 小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 (2)小学教育是个体发展的基础 (3)小学教育的课程内容具有基础性 3、小学教育的义务性 补充:义务教育的显著特征:强制性、免费性和普及性 4、小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 补充:小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面: (1) 普及性 (2) 基础性 (3) 强制性 (二)小学教师的特点 1、小学教师的劳动特点 复杂性 创造性:体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。 示范性: 杨雄法言 ?学行中言:“ 师者,人之模范。
9、” 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性 2、小学教师的素质 (1)教师的职业道德修养:忠于教育事业、热爱学生等 (2)教师的知识修养 (3)教师的综合能力素养 (4)教师的心理素养 四、我国现行的小学学制 六三制和五四制并存,其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。 第二节小学的组织与运行 一、学校管理概述 1、 学校管理的基本要素:管理者、管理手段、管理对象 2、教学管理是学校管理工作的核心。 3、学校管理的基本内容:思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理,其中教学工 作管理是学校管理工作的核心。 4、学校管理的过程:计划、实施、检查、总结四个环
10、节,其中实施是中心环节。 5、学校管理的原则:方向性、科学性、民主性、教育性、规范性、系统性、效益性、动态性原则。 6、学校管理的方法:行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术学法。 二、学校组织机构的类型:直线型、职能型、直线职能型、矩阵型 三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门: 1、校办:学校对外联络、接待和处理来访、信访,管理人事和安全保卫,学校文件收发和归档、报表统计、 处理反馈信息、安排校长日程等 2、教务处:教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、 学生学籍管理等 3、政教处:组织和设计德育活动、指导管理年级组的德育工作
11、、拓展学校德育资源等 4、总务处:经费、物质保障、综合服务等 基层教学实践机构 5、教研室:本学科的教学和研究工作 6、年级组:本年级教育教学方面的工作 四、学校的运行机制 包括学校管理体制和学校规章制度,其中学校内部管理体制是领导和管理学校的根本制度,支配着学校的全 部管理工作,是学校内部机制的核心和灵魂。 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三 个组成部分。 第三节教育学基础知识 一、教育概述(重点) (一)教育的概念 1、教育一词的由来 教育是人类特有的一种社会现象,最早将教和育结合起来用的人是孟子-孟子尽心上 : “得天下英才而
12、教育之,三乐也。 ” 2、教育的概念 教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的 基本途径。 .(1)广义:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。包 括学校教育、社会教育和家庭教育。 (2)狭义:以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指 学校教育 ,是教育者根据一定的社会要求, 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活 动。 (二)教育要素 1、教育者:是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教
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