生命教育初探.ppt
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1、生命教育初探,生命教育初探,生命教育的时代背景 生命教育的理论框架 生命教育的实施,一、生命教育的时代背景,对现行教育的反思 促进人的全面发展 转型社会的儿童青少年成长状况,对现行教育的反思,教育脱离了生命的本原 功利主义的教育,使生命的意义失落,人成了科技社会的工具 教育不仅要使人成材,更要成“人” 升学主义的压力 教育脱离儿童的生活世界 培养解题高手,缺乏自主创新能力 绝对主义的客观知识,儿童的大脑是容器,现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习 某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的 价值被认为多半要取决于遥远的未来。儿童所 必须做这些事情,是为了他将来要做某些别的 事情;这些事情只是
2、预备而已。结果是,它们 并不成为儿童生活经验的一部分,因而并不真 正具有教育作用。 杜威,杜威对教育的批判,苏霍姆林斯基的道德教育,在学校里不许讲空话,不许搞空动的思想教育!要珍惜每一句话!当儿童不能理解某些词语时,就不要让这些词语从他们嘴里说出来!请不要把那些高尚的、神圣的语言变成一钱不值的破烂。 苏霍姆林斯基,“知心”信箱的学生留言,尊敬的老师: 您是不是以为自己很成功,在您的规定下,下课的时候我们静静地读书,轻轻地说话,悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗?我并不喜欢在课间读书,我希望在课间唱歌,我需要的是自由地宣泄;我更不喜欢天天留言,因为有时候我根本无话可写,只
3、能无中生有。冒昧地问老师一句,您知道我的需要吗?,现代教育的意义,教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会,教育的目的,教育的目的是应当向人类 传送生命的气息 泰戈尔,生活状况调查,睡眠不足8小时的:小学生10%,初中生43%,高中生64.2% 精神状态随年级升高而下降 自由安排的时间不多 家庭幸福感 生活满意度,精神状态,自由
4、安排的时间,家庭幸福感,生活满意度,生存技能调查,交通安全意识随年级增加而削弱 自我保护技能缺乏 “对于异性朋友和同学的性要求”,选择无奈接受的: 初中生为32.7%,高中生为25.1% 应对危机技能缺乏 “当出现殴打、敲诈等事件时“,20.8%的四年级学生,29.5%的五年级学生和21.9%的初中生选择服从和听从.,交通安全意识,过马路遵守交通规则,生命认知调查,性健康知识比较缺乏 “青春期身体发生的最明显的变化是什么?”回答正确率: 初中生14%,高中生为12.7% “爱滋病传播渠道有哪些?”回答正确率:初中生69.7%,高中生67.9% 人生价值观选择:”人生最重要的是什么” 小学生:健
5、康、安全、成就 初中生:名望、美貌、安全 高中生;财产、贞操、权力 生命观比较模糊 17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死轮回,生死观,你相信人能够死而复生吗?,生命情感与态度调查,对生病的看法 59.1%的初中生 33.3%的高中生选择”很倒霉” 61.1%的初中生 38%的高中生选择”上苍的惩罚” 67.0%的初中生 30.3%的高中生选择”前世没有修好” 对弱者的态度,对弱者的态度,国内青少年自杀意念的发生率,国内青少年自杀计划的发生率,不同年级青少年的自杀意念情况,二、生命教育的理论构架,一个宗旨 促进学生健康成长,提生学生的生活质量和生命意义 两大历史渊源与启迪 西方历史追寻、
6、中国历史追寻 三种和谐关系 生命与自我、生命与社会、生命与自然 四大主题 生命安全、生命健康、生命情感与关怀、生命价值,生命教育的概念,生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。,古希腊生命教育思想萌芽,古希腊智者创始人普罗泰戈拉(Protagoras)第一个表述了他的看法,“人是万物的尺度”。他们认为,知识的种子存在于每个人的心灵之中,教师的作用就是帮助学生自己发现真理,教师的任务是帮助学生心灵走向光明。教育的过程是一个身心自然运动的过程,适合儿童好动的天性,他们提出了教育应该以游戏的方式进行。 在教育目的上,他们强调身心和谐发展,追求体
7、格健壮而又思想敏捷。 柏拉图曾经说过,“教育非它,乃是心灵的转向”,提出了情意教育与理性教育和谐并存,重在发展人的精神世界。反映了教育尊重人的生命的思想萌芽,生命哲学与文化教育学,狄尔泰是从社会历史领域探讨生命哲学。主张“找回失落的精神世界”,归还生命的完整性. 他认为,人文世界不同于自然世界。自然界一切都是机械运作,服从于特定不变的秩序。而人文世界不是僵死的、机械的世界,是一个自由的和创造的世界,是一个意义世界,人文世界是由一种内在的力量有意识的生命所驱动。因此,不能用自然科学的方法来研究人文科学。,文化教育学,以狄尔泰的生命哲学为基础,20世纪初德国诞生了文化教育学,其代表人物是狄尔泰的学
8、生斯普朗格。 他从生命本身来理解教育,认为教育“是一个人心灵的唤醒”。他批判以往教育培养的人“有悟性,却没有灵魂;有知性,却没有精神;和活动,却没有道德欲望”,是无生命之人。 因此,教育要打破知性对人的钳制,把教育过程变为对文化的摄取和人生的体验过程,通过文化理解,进而陶冶自己的人格和灵魂,唤醒人的精神和生命活力。,人本主义教育思想,马斯洛说:这种教育将更强调人的潜力之发展,尤其是那种成为一个真正人的潜力;强调人要理解自己和他人,并与他人友好相处;强调满足人的基本需要;强调人向自我实现的发展。这种教育将帮助人尽其所能成为最好的人,儒家思想:贵生,对于儒家来说,人的生命是最重要的:身体发肤,受之
9、父母,未敢损毁。厩失火,问“伤人否?”不问马。 孔子他到卫国,看到人丁兴旺,高兴地感叹“庶矣哉!”。学生问,既然已经人丁兴旺了,还需要什么呢?孔子说:“富之。”。学生问:“既富矣,又何加焉?”孔子说:“教之。”,道家思想: “道法自然”,“道法自然”是道家思想的核心,老子说,“人法地,地法天,天法道,道法自然”。(老子.第二十五章)道是宇宙万物的终极和本原,道以自然为法则。也就是说,把道作为宇宙的最高法则是自然而然的,人是自然之中的人,“道”之中的人,因此,人的生命发展要顺应自然、天人合一。,鲁迅:“救救孩子”,“往昔的欧洲人对于孩子的误解,是以为成人的预备;中国人的误解,是以为缩小的成人。直
10、到近来,经过许多学者的研究,才知道孩子的世界,与成人截然不同;倘不先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达。” “养成他们有耐劳作的体力,纯洁高尚的道德,广博自由能容纳新潮流的思想”。,叶澜“让课堂唤发生命的活力”,把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为“特殊的认识活动”,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷。突破“特殊认识活动”的传统框架,必须从更高的层次生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观: 使课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分; 课堂教学在目标上应该关注生命的全面发展,即认知和情感的协调
11、发展; 课堂教学蕴含着极大的生命活力,因此课堂教学的过程不应该机械地设计,而应具有生成性。,生命教育的三种关系,生命与自我的和谐关系 人对生命的态度往往取决于内心的信念 青少年的危机:自我认同与角色混乱 生命与社会的和谐关系 个性化与社会化协调、个人自由与社会责任的协调 学会与人相处、学会生存,应对危机 生命与自然的和谐关系 人的生命与自然息息共生,尊重生命的多样性 单向度的技术理性破坏了地球生态 倡导“天人合一”的理念,单向度科学知识增长与地球生态危机,与人文精神背离的单向度的科学知识增长,不过是表明人类是“天真”从“幼稚”走向“深刻”。使得人与自然的关系异常紧张。科学知识作为工具理性,极大
12、地提高了人类征服自然、改造自然的能力。借助科学知识,人“不仅支配他身体内的物质力量,而且还支配着自然中的物质力量,并能利用这种力量。” 法国哲学家 阿尔贝特.史怀哲,生命教育的理论模型,生命与自然 生命与社会 生命与自我,伦理 心理 生理,高中阶段 初中阶段 小学阶段,关系维度,人格结构维度,年龄维度,生命教育的四大主题,生命安全 生命安全知识(身体安全、社会环境、自然环境) 生命安全意识与技能 生命健康 身体健康、心理健康 性健康 生活方式健康 生命情感与态度 爱的情感:关怀、尊重与责任 对生命的敬畏感 生命价值与意义 积极的人生态度、生命的终极价值,小学阶段内容,(12年级的具体教育内容)
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