中学英语阅读策略研究”结题报告.pdf
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1、. 高中英语课堂中渗透有效教学策略实践与探究结题报告 崇仁二中张志华 一、课题提出的背景 根据新课程标准 ,英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。 这一能力建立在语言技能、语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等五个方 面的基础之上。在这五个方面中,有些目标(如情感态度、学习策略)显然不适 合直接通过纸笔学业考试的方式来进行考查,而应该通过形成性评价方式来考 查。因此,英语学业考试应侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意 识和跨文化交际能力。 中学英语学业考试应把阅读技能力作为主要考查内容之一,着重考查学生理 解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力
2、。由于承 载信息的媒介日益多样化,阅读技能已经不局限于对文字的理解能力。因此,要 以适当形式考查学生从图表等视觉材料中获取信息的能力。要适当选用一些实用 性的语言材料作为考题的载体,如广告、告示、说明书、指令,不要千篇一律地 使用故事和短文作为试题的载体。 阅读教学在英语教学中历来受到重视,但大多数英语教师的阅读教学局限于 以应试为目的的阅读训练,并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教 学。在英语阅读教学中普遍存在“四化”问题:阅读材料选择单一化、教师训练 方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化。 我校的学生由于基础差,底子薄, 大部分学生对英语阅读缺乏兴趣,在英语 阅读方面
3、的能力比较欠缺;教师也是就题目论题目,以做阅读理解代替阅读训练, 对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。 因此,研究阅读理解课有着必要性和实用性。 二、课题研究的理论指导 阅读是一个心理语言的过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语 言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时,读者 了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不同的目的,有些为娱乐,有些为 获取信息,有些为消磨时间等。英语课程标准指出:阅读教学的目的是培养 学生策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 . . 中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读
4、模式, 帮助学生建立正确的阅读模式,以提高学生阅读的速度,并加强对阅读材料的正 确理解。 英语阅读模式主要有两种:一种是“自下而上 ”的模式 (bottom up model) 。在这种模式中, 读者获取信息是从辨认最基本的语言符 号开始,即从字母到单词、短语,然后从短语到句子、段落,最后从段落到篇章, 再到对作者意图的把握。 阅读的另一种模式是 “自上而下 ”的模式(top-down model) 。阅读教学理 论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读 中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。 这一过程 不仅要求读者具有必要的语言能力,同时
5、也对读者的预测机制、认知能力和语篇 分析能力提出了较高的要求。 随着对阅读心理过程研究的不断深入,阅读的“相互模 式”(interactive model) 逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为,在实际 阅读过程中, “自下而上 ”和“自上而下 ”这两种模式会交替或同时出现,它取 决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。 认知心理学的 “图式理论 ”(Schema Theory) 对阅读理论的研究也产生了 较大影响。 “图式理论 ”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作 用。该理论认为, 读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知 识和能否及时激活这些知识。相应
6、的图式一旦被激活,读者就能加速理解过程。 在实际阅读中,学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能 可以被分解成许多阅读微技能,英语语言学家John Munby 在他的交际法大纲 中就将英语阅读技能分解成100 项阅读微技能。例如,猜词、略读、掠读、揣摩 寓意和排序等。 三、课题研究的目标 利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性,培养学生的参 与意识、问题意识,激发学生学习的自主精神,使学生提高阅读能力,最终达到 教会学生学习的目的。 . . 提高本组教师学习新理论,接受新思想的积极性、主动性, 积极构建 基于学校的校本培训及校本教研,促进教师专业化水平的提高 四、课题研
7、究的主要内容 本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四 个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研 究,并总结出行之有效的阅读策略,提高阅读能力。 首先,研究阅读理解题在考试中的比重、题材、题型等: 然后,研究阅读理解题有效的解题方式和方法。 1、不同题型的阅读理解解题策略。 2、不同题材的阅读理解解题策略。 3、激发兴趣的策略。在学习过程中,对于一些比较枯燥、难懂的阅读材料 兴趣不高,甚至有些反感,这时,需要老师能够激发学生的兴趣,能够积极地去 完成它。 4、营造氛围的策略。做阅读理解题的过程既是学习的过程,又是心理变化 的过程。因此,营
8、造一种和谐的、宽松的心理氛围,对学习非常有利。哪怕学生 回答错了, 只要不是恶意扰乱课堂秩序,都应积极鼓励他们。学生只有觉得学习 是快乐,自然会爱学习的。 5、学科渗透的策略。 在做阅读题时会遇到一些数学、文学、地理、物理等方面的知识,加强学生 知识的学科渗透,有些问题会迎刃而解,起到事半功倍的作用。 五、课题研究的方法 本课题实验研究采取对比法(横向对比和纵向对比)进行。 以高一学生为实 验研究对象。 (1)对比法: 横向对比:把被试对象分为条件相等的室验组和对照组,只对试验班改 进教学模式,授予阅读策略,而对照班仍按原来的阅读模式和教学模式进行阅读。 试验结束后,将两组的结果加以对比分析。
9、 纵向对比:对比分析实验班在施加试验因子前后的结果。 . . (2)调查分析法:通过问卷、走访、观察等方式对学生阅读策略的掌握、 对阅读内容理解的深刻性、自学能力、创新能力以及学生素质等进行定性分析。 (3)统计法:把观察、调查和测验中获得的数据资料,利用统计的方法进 行定量分析,并进行统计检验,对实验的效果作出评价,然后进行总结,得出结 论。 六、课题研究的主要过程 1、2009 年 1月 -9 月:准备阶段。认真学习新课程标准、中学英语指导书 等理论书籍, 为研究奠定理论基础。收集有关阅读理解的材料,进行题材和题型 分类,确定研究的具体方案,并进行方案的可行性论证。确立调查问卷,对学生 进
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