农村小学“学困生”成因及对策的研究开题报告.pdf
《农村小学“学困生”成因及对策的研究开题报告.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《农村小学“学困生”成因及对策的研究开题报告.pdf(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、. . 农村小学 “学困生 ”成因及对策的研究课题研究方案 一、课题提出的背景 1. 素质教育的需要 素质教育的要义之一就是面向全体,使每一个学生通过学习得到 全面地、 主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式 的课堂教学中,同样的教师授课,同样的教学内容,要求与方法,而 年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成 绩划分,往往出现 “优等生 ”、“中等生 ”和“学困生 ”三种情况。 但素质教育却要求对这些“学困生 ”进行有效的转化,提高教育整体 质量。 2. 课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学 习情绪,学习情感,但随着学生年
2、级的变化,学科知识的要求、能力 不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏 信心的 “学困生 ”。 要改变这一现状,就有必要对这些 “学困生 ”特 点、成因、转化对策进行研究。 3. 学校提高整体教学质量的需要 我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校,生源素质相对较 弱,留守儿童比较多。要提高我校的办学质量,必须研究学困现象, 采取有效措施改变现状。要有效的解决这些 “学困生 ”在学习上的困 难,就必须对 “学困生 ”的成因及教学对策进行研究。 . . 二、课题的界定 4. 本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。农村小学有 其时代的背景,如农民工进城务工增多,网吧、
3、有线电视已经架设, 人民的法律意识比以前增强,教育方面实行了新课程改革等。 5. 本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生,找出原 因,实践转化对策,从而提高教学质量。 6. 本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生,充分利用学生的 在校时间,及时联系家长,加强“学困生 ”的转化,从而大面积提高 教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 农村小学: 指有一定的经济作保障,学生家长有着一定现代意识, 能实行新课程改革的小学。它的背景有如下要素:农民工进城务工增 多,网吧、有线电视已经架设,人民的法律意识有所增强,经济基础 有一定好转等。 学困生: “学困生 ”又称学业不良的学生。是指
4、智力正常,但学习效 果低下,学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为: 学习成绩长期而稳定地达不到规定要求; 身心生长发育正常,智力正常; 造成的学困原因不同,但学困生存在不同程度的潜能,通过干预或 辅导是可以转化的。 “学困生 ”成因,是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素,有 非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有 . . 生理因素,家庭因素,社会环境因素;学校教育因素有办学思想,教 育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身 因素有生理因素,智力因素,动力因素等。 对策,是指解决某种问题所使用的策略,这里指针对成因,采取一把 钥匙开一把锁的
5、策略实行转化“学困生 ”,从而提高教学质量的方法 途径等。 四、研究的目的及要解决的问题 7. 通过对 “学困生 ” 的现实理解, 把握“学困生 ” 的认知特点及规律, 寻求有效的教学对策,丰富当前教学理论。 8. 针对“学困生 ”的认知特点,转化已存在的学困生,减少新的学困 生的出现,从而最大程度地降低低分率, 从而大面积的提高教学质量。 9. 探索欠发达地区农村小学“学困生 ”的成因,探索学困生转化的目 标、内容、途径和方法体系。 10. 通过对现农村小学 “学困生 ”的成因和转化策略的研究,促使教师 重视并研究学困现象,提高教师对“学困生 ”的教育能力,从而促进 教师的专业化成长。 五、
6、课题的理论价值和实践意义 1. 通过研究探索转化 “学困生 ”的教学对策,有可能改变我校低分率 严重存在的状况,从而为全面提高教学质量奠定基础。 2. 有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平 等教育和均衡教育。 . . 11. 通过研究促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教 学方法,促进教师专业化发展。 六、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 “学困生 ”的成因和转化是既古老,又不断推陈出新的永恒的命题。 课题组已经进行了大量的资料查询,我们对国内外关于“学困生 ”的 研究进行了分类整理,主要有以下一些成果。 (一)关于 “学困生 ”的分类 关于“学困生
7、”的分类,主要有以下几种角度。 3. 按学习困难程度分类有:严重学习困难学生、中度学习困难学生、 轻度学习困难学生; 4. 按心理特征分类有:慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、 迟钝型; 5. 按学习动机分类有:被动型、随波型、混日型、虚荣型。 6. 学习困难学生综合分类有:智力型差生、非智力型差生。 (二)关于 “学困生 ”的成因 关于“学困生 ”的成因,主要有以下一些理论或研究成果:巴班斯基 (苏联)对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式, 翟特林的分类,何家铿的差生成因分析,万智儒的差生个案研究,苏 霍姆林斯基的成因分析,陈仙梅的结论,金星明、郭迪的调查,科尔 曼报告
8、, 王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考 察了“学困生 ”的成因。 1. 从非学校教育因素方面考察,“学困生 ”的成因主要有: . . 生理因素;早期教育不良因素,智力因素,动力因素等等。 从家庭因素教育的因素方面考察,“学困生 ”的成因主要有:父母文 化程度低,父母的不良行为影响,家庭教育不当,家庭气氛不良,家 庭经济困难, 家庭环境恶劣,家庭缺乏温暖,不当激励、 过分期望等。 从社会环境因素方面考察,“学困生 ”的成因主要有:不良社会风气 的影响,不良文化环境的影响,不良人际关系的影响等; 12. 从学校教育的因素方面考察,“学困生 ”的成因主要有: 办学思想不端正,片面追
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 农村 小学 学困生 成因 对策 研究 开题 报告
链接地址:https://www.31doc.com/p-5172287.html