在职幼儿教师科学素养内涵及提升策略探讨.pdf
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1、在职幼儿教师科学素养内涵及提升策略探讨 王崇丽 ( 淮阴师范学院,江苏淮安2 2 3 3 0 0 ) 【摘要 在职幼儿教师的科学素养主要表现为其所具备的科学情感与态度、科学与社会关系的认识、科 学知识与技能、科学探究的能力等基本方面。提升在职幼儿教师的科学素养,不仅是现阶段提升 公民科学素养的应有之义,更关系到幼儿的全面发展和幼儿教师专业化发展,以及幼儿园科学 教育活动的改进。笔者指出提升在职幼儿教师科学素养的策略主要有:挖掘和利用社区科技资 源,丰富科学知识;倡导自主科学阅读,树立正确科学本质观;有效开展园本教研,提高科学教育 技能;以教研为平台,践行探究性学习等。 关键词 在职幼儿教师;科
2、学素养;内涵;提升策略 【中图分类号 G 6 4【文献标识码】A 文章编号1 1 6 7 3 0 0 4 6 ( 2 0 1 2 ) 9 - 0 0 9 9 0 3 科学素养作为现代人综合素质之一,已逐渐成为衡 量社会进步的基本因素。提升人的科学素养是社会的使 命,也是科学教育追求的宗旨。幼儿教师的科学素养各 不相同,有着明显的个体差异。为适应时代变化对人的 要求,幼儿教师只有具有良好的科学素养,才能肩负起 培养幼儿的重任。同时,良好的科学素养亦是发展和完 善幼儿教师能力的核心。 一、在职幼儿教师科学素养的内涵 关于科学素养的解释,国际公众科学素养促进中心 主任米勒认为,科学素养应当被看作是社
3、会公众所应具 备的最基本的对于科学技术的理解能力。其内涵应包括 对科学原理和方法的( 即科学本质) 的理解;对重要科 学术语和概念( 即科学知识) 的理解;对科技的社会影 响的意识和理解。幼儿教师作为对于幼儿发展产生重要 影响的教育主体。其科学素养的内涵如何? 基于对以往 有关科学素养内涵理解基础上,结合思考与分析,可以 从以下四个方面理解幼儿教师科学素养:( 1 ) 在科学情 感、价值观方面。热爱自然,热爱科学,敢于创新,独立思 考,崇尚真理,严谨求实。善于与人交流合作,具有强烈 的社会责任感。( 2 ) 在科学、技术与社会关系方面。了解 科学与技术的区别与联系,能让幼儿了解科学技术对社 会
4、发展的作用;了解科技对人类的负面影响;关注环境、 资源等社会重大问题,引导幼儿对所生活环境的爱护。 了解科学在现代生活和技术中应用及其对社会发展的 意义,能让幼儿感受周围世界的神奇,体验和感受到科 学带给我们的变化。( 3 ) 在科学知识和技能方面:能了 - + - u 一”- + _ 一- + 一“- + 一+ w + 一一+ 一+ 一+ 一+ 一卜+ 一_ 卜+ - 十一”+ - - 4 - ”+ - + ”+ n - 4 - - ”+ - - + - + 一+ - + 一+ - + 一+ 一+ 一+ 一+ * - 4 - 一+ 一十- + 一+ - + - - 4 - - + - + -
5、 + 一+ - + 一+ - + 一+ - + ( 二) 全力以赴校园文化建设 校园文化不仅包括“硬件”即校园建设,还包括 “软件”即校风、教风、学风精神的贯穿,再加之校内外 实践活动的开展。这种以学生为主体,以校园为空间,以 社会活动为主要内容的群体性文化,对大学生世界观、 人生观、价值观和心理健康起着引导、感染的作用,更是 巩固课堂教学的好途径。 “硬件”即校园建设,来自于校园里每一处建筑物、 每一处花草树木,它们都具有其使用价值、美化价值和 教育价值。学生在优美舒适校园环境中学习生活,能够 提高他们的审美能力,培养高尚的情操,以积极的心态 迎接每一天的校园太阳。“软件”即校风、教风、学风
6、三 风建设,这一校园文化重要的组成部分,影响着每一位 在校大学生的人格发展和精神面貌的塑造。因此,高校 应结合具体情况创建优良严谨的校风、教风、学风。与此 同时,高校应积极开展校内外实践活动,譬如校园文化 节、科技节等活动的举办,开展社会调查,报名参加青年 志愿团等,这样丰富多彩、健康有益的校内外实践活动 充分发挥了学生各种各样的潜能优势,从而为塑造健康 人格创造良好的文化氛围。 高校对大学生健康人格的培养教育工作是一项具 有长期性、系统性的工程,这就需要学校管理者、教育工 作者齐心协力,在教学课程的设置上不断创新,在校园 文化建设上提供支持,把健康人格培养工作真正落到实 处。再者,健康人格是
7、具体到每一个人的,因而关键还在 于学生自身的主动性,这就需要在校大学生认真对待课 程的学习,接受校园文化的熏陶,以积极的心态配合学 校开展的各项工作,与学校共同达到培养学生健康人格 的教育目标。 参考文献: 1 1 管剑当代大学生健康人格的培养:4 刀4 9 l J l 黄冈师范学 院学报,2 0 0 6 ,( 3 ) 2 李艳芳- ;5 :, - , - k 学生健康A g j 科教文汇,2 0 0 7 ,( 1 ) 3 张剑试论大学生健康人格教育的有效途径【J 延安大 学学报,2 0 0 6 ,( 2 ) 9 9 万方数据 解或理解基本科学事实、概念、原理和规律,可以有效地 为幼儿选择适合
8、的学习内容;能运用所学知识向幼儿解 释生活和生产中的有关现象,解决有关问题。( 4 ) 存科 学探究( 过程、方法与能力) 方面。具有观察现象和提出 问题的能力,拥有提出猜想和形成假设的能力、实验和 实践的能力、收集和处理信息能力、科学解释和评价能 力。 二、提升在职幼儿教师科学素养的现实意义 幼儿期作为人一生的初始阶段,是基础教育和终身 教育的奠基阶段。幼儿科学素养高低关乎整个社会科学 素养水平。幼儿教师作为幼儿科学教育教学活动的承担 者,其科学素养的水平直接关系幼儿科学教育目标的达 成,且决定幼儿科学素养水平。 ( 一) 提升在职幼儿教师科学素养是公民科学教育 时代的呼唤 早在2 0 0
9、6 年,全国科学技术大会制定和实施全 民科学素质行动计划纲要( 2 0 0 6 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ( 以下简称科学素质纲要) ,提出了发展公民科学素 质的具体目标和行动要求。期望通过发展科学技术教 育、传播与普及。尽快使全民科学素质在整体上有大幅 度的提高,实现到2 1 世纪中叶我国成年公民具备基本 科学素质的长远目标。“十二五”规划,国家把提高全民 科学素质的计划首度“晋级”五年规划中。加强公民的 科学素养已不仅是科学界,亦是整个社会整个国家的事隋。 中国科协公布了第八次中国公民科学素养调查结 果,2 0 1 0 年我国具备基本科学素养的公民比例为 3 2 7 。尽管较过
10、去已有明显提升,实现了从1 6 0 到 3 2 7 的飞跃,但仅相当于日本、加拿大、欧盟等主要发 达国家和地区2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初的水平。 中国科学技术协会在全民科学素质行动计划纲 要实施方案( 2 0 1 1 - 2 0 1 5 年) 中提出,到2 0 1 5 年,我国 公民具备基本科学素质的比例超过5 ,相当于世界主 要发达国家2 0 世纪9 0 年代中期的水平。可见,我国国 民科学素养普遍性不高的事实,以及全民科学素质行动 计划的实施目标,使得我国公民科学素养的培养和提高 越发显得艰巨和迫切。事实表明,幼儿教师科学素养现 状也不容乐观。有调查数据显示:在受访的4 8
11、4 名幼儿 教师和学前教育专业的大学生中,具备科学素养的比例 分别为2 3 和3 2 。提升幼儿教师科学素养应是顺应 公民科学教育时代发展,亦是刻不容缓的任务。 ( 二) 提升在职幼儿教师科学素养是幼儿全面发展 需求 联合国教科文组织富尔报告学会学习中指出, 教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人, 我们必须学会通过对未来的预测来把握教育发展的趋 势。教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童 时,环境的压力要求教育工作者f l N 苦思考,并在这种 思考中构成一幅未来的蓝图。而未来,创新是一个民族 进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,这已成 为不争的事实。2 1 世纪是知识经济
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