散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例.doc
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1、散文教学内容的确定以我的第一本书一课为例散文教学内容的确定以我的第一本书一课为例散文教学内容的确定以我的第一本书一课为例刘宏业摘要:教学内容的确定,应基于文本解读、文章体式、学情分析和认知规律。“贵在有我”是散文的本质特征,而重“理趣”,则是散文的艺术特征。因此,散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发,通过对作者所描写的人、事、物的感知把握,完成对作品形象的理解,走进作者的内心,品味作者深沉的情感。关键词:散文教学内容确定依据“教什么比怎么教更重要”,“教什么决定怎么教”教学内容的重要性已越来越得到一线教师的广泛认同。我执教的人教版初中语文八年级下册我的第一本书一课获得了2012年江苏省初
2、中语文优质课大赛一等奖,在该课的打磨过程中,其教学内容的确定经历了三次变迁。一、我的第一本书是一篇散文。散文的本质特征是贵在有“我”。郁达夫说过:“现代散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性,比以前的任何散文都来得强现代的散文,更带有白叙传的色彩。”品读散文的关键,是要体会作者的个人性情、微妙情感和独特感悟。而重“理趣”,则是散文的艺术特征其字里行间,多有作者对人文世事的独特见解和对社会人生的哲学解读。因此,散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发,通过对作者所描写的人、事、物的感知和把握,完成对作品形象的理解,走进作者的内心,品味作者深沉的情感。第一次备课时,我力求在文章体
3、式上有所突出:阅读叙事类散文,应从哪儿人手?重点要解决什么?这两点,在教学设计中均得到了体现:首先从“事”切入,引导学生整体感知文本;同时,突出作者在文中流露的个性化情感及主旨(一)简洁导入介绍牛汉的人生经历和主要著作。(二)研读课文1.感知阅读散文,首先要弄清楚文章写了哪些人或事。这是阅读散文的起点。快速默读课文,思考:文章围绕“我的第一本书”,写了哪些故事?2.体悟作者的情思。散文贵在有“我”。阅读散文,最关键的是读出“我”最想说的那句话。跳读课文,找出文章中直接表达作者对这一本书难以忘怀的情感的句子。(1)体会一下作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(2)请用“我的第一本书是
4、一本的书”概括作者最想说的那句话。(3)大声朗读直接表达作者情感的语句。(4)欣赏作者运用的写作手法。3.收获自己的思考。散文的魅力和价值,更在于作者对社会、人生的一种领悟和思索。再读课文,说说作者通过记叙第一本书表达了对人生怎样的一种思考?(1)联系文本回答“人不能忘本”的含义。(2)请联系自己生活的实际,谈谈读这句话的感受,说感受时请带上“人不能忘本”,赋予“本”特殊的含义。通过试教,发现问题颇多:(1)教学内容面面俱到,教学时间太紧,学生读书、思考的时间太少。(2)前两个教学环节有重复,教学中分不清楚。(3)对文章情感的体悟停留在“平面”,只是在几个语句上“滑行”,有肢解文本之嫌,导致师
5、生对话未能进入语言的内核,学生学完后犹如“入宝山而空返”。(4)三个板块之间缺少有机联系,特别是对作者情感的品味与对事情的叙述有割裂之嫌。(5)由于学生对背景、作者知之甚少,对“人不能忘本”的理解流于表面。二、第二次备课:基于语言品味和资料助读的教学内容确定通过讨论研究,我接受了备课组的建议,保留感知课文中记叙的故事、品味作者的情感、理解“人不能忘本”的含义等内容,去掉文章写作手法的分析(一)简洁导入介绍牛汉的人生经历和主要著作。(二)研读课文1.读课文,叙说故事。(1)读散文,首先要弄清楚文章写了哪些人或事,这是散文阅读的起点。(2)这些故事中,哪件事留给你的印象最深?为什么?要求:请自己阅
6、读印象深刻的故事,联系具体语句,说说理由。(3)学生自由朗读喜欢的故事。2.读课文,体验情感。大声朗读这些语句:(1)“还应当回过头来说说我的第一本书,我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美。”(2)“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”说说作者对“第一本书”想要表达的情感。3.读课文,感悟主旨。散文的魅力和价值,更在于作者在情感体验之中对社会、人生的一种领悟和思考。重点研读课文最后一节,把握作品主旨:(1)联系文本回答“人不能忘本”的含义。(2)讨论苦难之于人生的重要意义。呈现如下资料:要让我谈苦难太容易了,我的
7、诗里都有,血泪、愤怒、控诉但是,之所以我没有向苦难低头,没有溃退,没有逃亡,没有堕落,没有投降,没有背叛自己的良心,没有背叛人文精神,没有背叛诗,是因为我相信一定有一种更高尚的,超脱一切现实规范、一切利益计较的人文境界、人文精神,值得我去追求。牛汉我仍在苦苦跋涉他的一生,是坎坷的代名词。战争、流亡、饥饿、囚禁都在其生命与诗歌中留下印记。从不回避现实困难的态度,赋予他“2007新年新诗会年度诗人”牛汉的授奖辞(3)“人不能忘本”这句话可以让人联想很多。请同学们联系自己生活的实际,谈谈读这句话的感受,说感受时请带上“人不能忘本”,赋予“本”特殊的含义。(三)结课在朗读牛汉的诗歌根中结束该课学习。第
8、二次试教,增加的“资料助读”促进了学生对文章主旨的理解和把握,但感觉对语言的品味落实仍不到位,学生对作者的情感把握仍流于空泛。经过进一步研讨后,我决定做如下调整:继续加大对作者情感的体味(即建立在对相关文段和文句的揣摩品味基础上的体味),增加学生读书以及品味语句的时间,并将第一环节中的语言品味与第二活动中的体悟情思整合起来,便于学生理解接受;删去开头对牛汉的介绍以及最后关于牛汉的授奖词和诗根这部分内容与文本学习关系不大,浪费了课堂时间。三、第三次备课:基于文本研读和学情把握的教学内容确定经过两次试教,总体感觉自己受别人的设计和散文教学理论的左右太多,整个课堂缺乏一线贯通的主问题,即教学线索。思
9、考中,不禁想起余映潮老师的一句话:公开课与其磨人,不如磨课。于是,我一方面先让学生预习,并提出预习中的问题,作备课时参考;另一方面,静下心来,再次研读文本,并作批注。终于,我从作者的写作意图的一句话人手,找到了贯穿文本的一条教学线索:“可是这一本书却让我一生难以忘怀,它酷似德国卜劳恩的父与子中的一组画,不过看了很难笑起来。”对其中的三个关键词“难以忘怀”、“父与子”和“很难笑起来”作了深入的解读。关键词一:难以忘怀。作者为什么会对这一本书一本微不足道的小学一年级国语课本如此难以忘怀呢?其实原因并不在书的本身,重要的是与第一本书关联着的那些人和事。这一本书就像一根丝线,将作者、父亲、乔元贞、二黄
10、毛、弄不成、大狗关键词二:父与子。作者将自己的第一本书比作卜劳恩的父与子,表明这一本书主要涉及的是父子之情,特别是父亲教育引导“我”成长成才之情。细读文本不难发现,文章的第310节都是围绕父子亲情展开的。在我仍在苦苦跋涉中,作者这样回忆自己的成长:“父亲是影响我的两个人中的一个。”“我总觉得,我的那些对美的寻找,是在父亲的启发下开始的。”“父亲那派生活情趣,对自然、对人生的美的追求,以及他的书刊,都潜移默化地影响了我。”这些影响,在课文中也有很多体现它们也正是教学中需要重点品味之处。如此,才能让学生真正体会到一个富有爱心、懂得理解和尊重、极富同情心的父亲形象,进而真正理解第一本书中凝聚的浓浓的
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