教出智慧 活出价值--陕西师范大学 苏争艳.ppt
《教出智慧 活出价值--陕西师范大学 苏争艳.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教出智慧 活出价值--陕西师范大学 苏争艳.ppt(75页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、教出智慧 活出价值 送给老师们的话,陕西师范大学 苏争艳,第一个十年? 第二个十年? 第三个十年?,教师职业人生的三十年,第一种状态:把学校的事当作自家的事来做。 第三种状态:把自己的事当作教育的事来做。,一、教师的两种状态,如何架设自己专业成长的通道? 如何提升自己实施课程改革的能力? 如何形成自己的教育风格? 如何成为个人职业生涯的主宰? 如何拥有理性的教育人生?,二、教师专业发展,二、教师专业发展 1.教师专业发展的内涵 2.教师专业发展的目标 3.教师专业发展的特点 4.教师专业发展的内容,美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号,以提高公共教育质量,推动教学成为真正的专业。198
2、6年霍姆斯小组在明天的教师报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标;同年卡内基教育促进会发表了国家为21世纪准备教师的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位,培养教师达到专业化的标准,进而提高教师教育质量。,1996年联合国教科文组织在关于教师地位的建议这一权威文献中提出“教师是专业性职业”,认为“它是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。,(1)教师专业发展的内涵: 教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业技能的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。,教师专
3、业发展是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升自己专业水平的持续发展过程,是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。,(2)教师专业发展的目标 通过不断的学习和历练来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。 经历4阶段 1.专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高 4.自我的形成,(3)教师专业发展的特点 发展的终身性 教师的专业发展空间是无限的,成熟只是相对的,而发展才是绝对的。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程,
4、包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。,发展的自主性 教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动,以及选择教材时,应有充分的自主性,教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力,必须具有自我专业发展的意识。,发展的阶段性 教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师,再到教育教学专家,呈现出明显的阶段性特征,至少呈现三个发展阶段:职前专业化、入门专业化、在职专业化。,发展的连续性 教师专业发展不仅有阶段性,而且又是持续不间断的,教师只有不断地接受进修和提高自我修养,树立终身学习的理念,才能确保知识、能力、观念符合时代的
5、需求,才能不断地实现自身的发展。,发展的丰富性 发展的丰富性主要是指发展内涵的丰富性。培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式不同。同时,教学工作的复杂性也决定了教师专业发展内涵的丰富性。,(4)教师专业发展的内容 知识系统 专门知识是构成专业标准的依据,是专业结构中的一个重要的组成部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。,教育实践能力和教育科研能力 教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标,是专业能力中的核心内容,它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合,是教育教学创新对教师发展的必然要求,是
6、教师专业发展的基本保证。,积极情感和高尚人格 教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素,是教师专业活动和行为的动力系统。教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应,感染学生。教师的理性人格会潜移默化地影响学生。,三、教师专业发展的途径 1.校本研修:做学者型教师 2.读书交流:我们必不可少的生活方式 3.教学观摩:探寻教学的艺术 4.教育博客:“我”的精神家园 5.教学反思:学会在反思中成长 6.撰写教师专业发展规划:科学设计自己的人生 7.建立教师成长共同体:寻找志同道合的伙伴,学会在研究中工作,20世纪80年代以来,“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。教师开展研究既体现了社会
7、发展、教育变革对教师素质的基本要求,也体现了教师自身专业发展的内在需求。教师开展研究,是教师专业发展的重要途径之一。教师只有成为研究者,积极开展教育教学研究,才能提升教师专业水平,有效地提高教育教学质量。,目的:改进教育教学实践 对象:教师的教育教学实践问题 方式:在教育教学实践中研究,教师从事教育研究的特征 教师研究对象的复杂性 教师研究活动的基础性 教师研究内容的真实性 教师研究结果的反思性 教师研究方式的校本性,教师从事教育研究的意义 有利于教师专业理念的形成 有利于教师知识结构的完善 有利于教师专业能力的提高 有利于教师自我专业意识的生成,1.校本研修:做学者型教师,校本培训是基础,它
8、为校本教研开展和校本课程开发提供理论、方法、技能等方面的支撑; 校本教研是核心,校本培训的内容、方法、形式等要借助于校本教研发展起来,同时校本教研的成果也可以转化为校本课程; 校本课程开发是归宿,通过校本培训、校本教研和校本课程开发,教师逐步建设自己的课程,提高实施课程的能力。,教研意识淡薄 教研活动是任务!是负担! 指令性、应检式和跟风型的教研活动在学校仍有较大的市场。 教研形式单一 听课后赞扬的多,批评的少,缺少观念的交锋、思维的碰撞。活动是开展了,但对于教师的成长不能起到应 有的作用。 教研内容失衡 重研究教材教法,轻教师行为研究;重知识传授研究,轻教学技能与学法指导研讨;重活动开展,轻
9、经验总结与资料的积累。 教研安排随意 虽能做到时间、地点、人员的固定,缺乏计划性和连贯性,经常只是一些事务性工作的布置,考虑形式多,思考内容少。 校本研修改变研修、教学分离的现状,促进教学、研修的知行结合!,校本研修的基本形式,1、基于课堂教学的研修:集体备课;示范观摩;听课评课;同课异教、微格教学;案例分析等。如年轻教师的汇报课、一般老师的系列达标课、优秀教师的公开展示课、教学能手的示范课。 2、基于专家指导的研修:专题讲座;案例点评;咨询诊断;交流研讨;名师工作室等。 3、基于同伴互助的研修:以老带新;结对互助;教研活动;专题沙龙;兴趣小组等。 4、基于校际合作的研修:对口支教;影子培训;
10、项目合作;基地活动;校际结对;区域联盟等 5、基于网络平台的研修:校园网站;专题论坛;主题空间;博客写作;QQ群交流等。,校本研修的内容: (1)课题研究 基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象,通过“发现问题查阅资料编成研究方案根据方案去行动反思总结”的基本流程,围绕同一专题多次多人反复研究,探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师教育教学能力。,课题研究的优势: (1)有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握,强化了教育科研的能力。 (2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。 (3)课题组老师共同探讨,交流与分享,得到大量的信息,共同感受成功与困惑,整个过程就是组内成员一
11、个互助互学互进的过程。,(2)案例研究 以某一具体的课为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究,强化了教师实践智慧,发展了教师反思能力。 案例研究的形式: 一人同课多轮;多人同课循环;同课异构;互动式观课;诊断式观课和反思式观课等。,研讨内容: 教学设计+教学实录+教学反思 案例研究的步骤: 前期准备 收集材料 分析研究 形成案例,课堂观察例:教学评价语的有效性研究,统计结果:某课堂教师对学生的评价共计34 次 结果分析:17次属有效评价,其中6 次是针对性评价,2 次诊断性评价,4 次是导向性评价,4
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教出智慧 活出价值-陕西师范大学 苏争艳 智慧 价值 陕西 师范大学 争艳
链接地址:https://www.31doc.com/p-5187073.html