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1、山西财经大学 硕士学位论文 高校德育模式研究 姓名:丁田平 申请学位级别:硕士 专业:马克思主义理论与思想政治教育 指导教师:张如山 2007-05-20 III 摘要 高校德育模式作为我们观察、理解和思考高校德育的理论和方法,主要是 指在一定的德育理论指导下,基于丰富的德育实践所设计和构建起来的德育目 标、德育主体、德育内容、德育方法、德育程序、德育评价等方面的理论框架 和实践样态。科学的高校德育模式有助于提高工作效率,完成高校德育使命。 在和谐社会成为我国社会发展的重要目标背景下,高校德育模式应该怎样 建设,才能够符合时代特征、符合德育建设的自身规律、符合大学生的思想实 际,以真正发挥高校
2、德育对大学生的无形感染力和教育渗透性,使高校德育对 外与社会和谐,对内各组成部分相互和谐,成为需要迫切解决的理论和实践问 题。 本文对高校德育模式相关概念及高校德育模式的构成、特点及功能进行了 全面论述,针对高校德育呈现出的新问题,梳理出高校德育模式弱化的事实, 并具体分析了弱化的原因,通过对传统德育思想和西方德育模式的论述,总结 出高校德育模式比较合理的成分,并坚持理论联系实际的原则,应用辩证唯物 主义和历史唯物主义的基本方法,对高校德育模式进行了积极有益的探索,以 期实现“以人为本”教育理念的转变,培育和谐发展的高素质大学生,最终提 出了构建高校德育模式的具体措施。 本文对当前高校德育模式
3、弱化问题进行了较为全面、客观地内外原因分析, 通过对高校德育模式构成要素的逐一构建,使德育目标、主体、内容、方法、 程序、评价六个要素按照时间和空间进行合理的配置,进而形成一个时间上具 有全程性,空间上具有全面性,能够产生整体效应的高校德育模式。各个要素 的构建都根据社会发展提出的客观要求,遵循学生自身发展规律,切合实际, 保证高校德育的层次性和渐进性,既体现时代特点,又不与学生实际相脱节, 使本文研究更具有系统性和完整性。对高校德育模式的具体构建是本文研究的 IV 重点和难点。 本文得出的结论是:高校德育模式是一个发展的模式,构建的模式只能适 应一个阶段或一个时期的发展,不能把模式格式化。因
4、此,必须建立以符合社 会发展和学生特点的高校德育模式,从而推动整个社会的发展。 【关键词】高校 德育模式 成因分析 构建 V Abstract As a theory and method we observe, understand and think the moral education in university, the Moral Education Model mainly refers to the theory and practice patterns such as Moral Education aims, main body, methods, procedures
5、and evaluation, etc which are designed and constructed based on the rich moral practice under the guidance of the moral education theory. The scientific Moral Education Mode helps to enhance the efficiency and complete mission of Moral Education. In a background of that harmonious society has become
6、 a major goal of social development, how the moral education models should be built to meet the characteristics of the times, in line with the moral laws, with the thinking of students, to make the universities play an invisible influence and moral education permeability to students, to make moral b
7、e harmonious with society outside and with the various components of internal become an urgent problem need to be resolved in the theory and practice. This dissertation conducts a comprehensive exposition of the concept, composition, features and functions of Moral Education Model. Aiming at the new
8、 issues presenting in a harmonious society, it sorts out the fact of weakening of the Moral Education Model and analyze the reasons for the weakening in detail. This paper sum up the rational components of Moral Education Model through the description of traditional moral thinking and Western moral
9、mode and conducts useful exploration to Moral Education using the basic method of dialectical materialism and historical materialism in the lead of the principle of linking theory with practice in order to achieve a change of “people- oriented“ education philosophy and foster high- quality students
10、of harmonious development. It ultimately VI provides the specific measure of construction of Moral Education. This dissertation conducts a more comprehensive and objective analysis of the internal and external factors of the weakening of Moral Education Model at present. Through building the constit
11、uent elements of the Moral Education Model, it makes a rational allocation of the six factors of moral target, main body, contents, methods, procedures and evaluation according to the time and space, then creates a Moral Education Model of the whole in time and comprehensiveness in space, which can
12、produce the overall effect. The constructions of every factor are all according to the objective requirements of social development, and follow the development rule of students; it is practical and ensures the level and progressiveness of the Moral Education. In addition, it not only embodies the ch
13、aracteristics of the times, but also touches with the reality of students and makes this study more systematic and thorough. The specific construction of the Moral Education Mode is the key point of this paper. The conclusion is drawled as follow: Moral Education Model is a development model which o
14、nly adapts to a stage of or a period of development and we can t make it formatted. Therefore, we must establish the Moral Education Mode which meets with social development and the characteristics of students to promote the development of society as a whole. 【Key Words】College; Moral Education Mode
15、l; Cause Analysis; Construction I 山西财经大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品成果。对本文的研究所做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明 确方式标明。本人完全意识到本申明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名: 日期: 年 月 日 II 山西财经大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保管、使用学位论文的规定,同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被
16、查阅和 借阅。本人授权山西财经大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于保密,不保密。在 年解密后适用本授权书。 (请在以上方框内打“” ) 学位论文作者签名: 指导教师签名: 日期: 年 月 日 日期: 年 月 日 山西财经大学硕士学位论文 1 1 导论 1 . 1 研究背景和意义 当代西方精神教育问题研究专家米勒认为,只有精神世界获得高度发展的人才是真正 受过教育的人。在我国,高校学生精神上教育的职能主要是由德育承担的。大学生精神世 界的发展程度,是检验高等教育的质量标准和作为一个“受过教育的人”的
17、内在特征。受 过高等教育的人理应在更高层次显示出个人素质的文明程度和品质高度,但实际情况却不 尽如人意。大学生刘海洋泼熊事件、马加爵杀人事件反映出当代大学生的思想道德问题, 考试作弊、论文抄袭、学历造假折射出大学生的道德修养问题, “课桌文化” 、 “长明灯”等 现象屡见不鲜,媚富嫌贫、玩世不恭的处世态度更是令人担忧。德育成为最受关注、也最 遭批判的领域,对于各类学校德育尤其是高校德育的质疑和批评也越易严重。人们对于高 校德育寄予了厚望,期望其能够承担起塑造大学生的精神世界,培养大学生良好思想道德 素质的重大责任。但从整体上看,我国高校德育确实存在不少亟待改进的弊症。 党的十六届三中全会通过的
18、中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决 定提出: “坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展观,促进经济社会和人的全面发 展” 。以人为本发展观这一重要思想的提出,为解决高校德育这一重大课题指明了方向,提 供了坚实的理论基础,这个方向就是要倡导和确立以人为本的新德育观,高校德育的发展 才会有新思路,德育改革才会有新突破,德育工作才会有新举措,才能开创新局面。 2004 年 10 月,在中共中央、国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政治教育 的意见中强调指出,大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。 加 强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养
19、成中国特色社会主 义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国 际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏 伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。 党的十六届六中全会提出“坚持教育优先发展,促进教育公平” 。 中共中央关于构建 社会主义和谐社会若干重大问题的决定中唯一出现的一个数字,就是明确了财政性教育 经费占 GDP 的比例要达到 4%,足见对教育的重视,对教育的地位提高,更是对德育模式 提出新要求。构建和谐社会离不开伦理、道德研究,离不开社会成员的共同努力,青少年 高校德育模式研究
20、 2 是国家的未来,只有加强高校德育模式的改革,探寻有效方法,培养学生的群体意识和社 会责任感,培养学生的个人能力,自信心和健康的生活方式,一个真正和谐的社会才能到 来。就是在这样一个大背景下,德育的实现结果和当代大学生的德育状况之间的矛盾引发 了本文的论述。 1 . 2 文献综述 德育模式的形成和发展,在西方可以追溯到古希腊时期,人类两千多年的德育思想史 为德育模式的研究提供了丰富的历史资料。德育模式从自在的形成到自为的建立,这一转 变始于赫尔巴特及其学派,此后,西方关于德育模式的研究蓬勃发展并日趋成熟和完善。 德育模式在指导西方德育改革尤其是二战后的学校德育实践中发挥了举足轻重的作用。自
21、20 世纪 80 年代以来,从世界范围来看,德育在社会上越来越受重视。国外学者关于政治教 育、道德教育、公民教育等实效性的研究散见于其道德教育、政治教育、公民教育的有关 论著中。如美国拉瑞P纳希的道德领域中的教育和柯尔伯格的道德教育的哲学 、 英国彼得斯的道德发展与道德教育和约翰威尔逊的道德教育新论等。这些著作 既有理论的系统评述,又有教育实践方面的详细研究,确实为学术界和从事实际德育及心 理学研究工作的人们提供了不可多得的重要参考资料。 改革开放后,随着西方德育研究成果的传入,我国德育界也逐步意识到德育模式研究 和应用的重要性和紧迫性,九十年代以后出版的德育理论研究方面的著作开始涉及德育模
22、式,九十年代初期到中期我国对德育模式的研究集中在对西方德育模式的介绍和引进方面, 有的著作偏重对西方当代德育模式的介绍,例如钟启泉编著的西方德育原理及冯增俊 著的当代西方学校道德教育重点介绍了美国当代影响力较大的德育模式;有的著作结 合我国的德育改革实际介绍德育模式,例如黄向阳著德育原理从知、情、行方面论述 了道德教育及对我国道德教育改革的启示;有的著作从心理学角度论述了基于不同心理学 理论的不同的德育模式,例如李伯黍主编的道德发展与德育模式着重从心理学角度探 讨道德发展与德育模式的关系问题。不少学者针对当前德育的困境,从不同的角度提出了 一些个性化的德育模式,其中影响较大的有情感性道德教育模
23、式、体验教育模式、活动道 德教育模式、整体构建德育模式、自我教育模式、欣赏型德育模式、价值观导向模式、行 山西财经大学硕士学位论文 3 为践履模式、心理辅导模式。1一些学校也在实践过程中摸索出了一些成功的经验并将之上 升为模式,如角色承担模式、愉快教育模式、 “四位一体、全面渗透”模式等等。 虽然上述模式部分以学校德育特别是中小学德育为研究对象,但其研究对现代高校德 育模式的建构同样具有借鉴意义。通过对上述学者研究成果的简单梳理,可以发现,学术 界多是在传统学校德育模式的基础上,从德育模式的一个或某几个构成要素出发来构建自 己的德育模式,这给高校德育研究和实践提供了不同的视角。但从我国当前德育
24、模式的现 状看,在宏观方面缺乏微观操作价值,对解决德育问题仍显缺失实践意义上的“中介” ,在 微观方面一些研究往往存在就德育谈德育的问题,缺乏对已有成果的有效梳理和合理利用, 只是停留在对已有德育理论的修正、补充、论证和丰富上,没有达到标本兼治的效果。就 实际操作而言,多数学校的德育实践或忽视和谐社会主体的培养和发挥,或流于形式,情 况不容乐观。由于缺乏对德育模式的整体性理解,同时在德育模式上,往往简单地用现代 来排斥和否定传统,使得其德育实践难以取得理想的实效。 1 通过查阅、检索人大复印资料Gl 教育学(1990- 2003 )、人大复印资料G3 中小学教育 1990- 2003 )、人大
25、复印资 料G2 思想政治教育(1991- 2003 )、 教育研究(1991- 2003)及外国教育研究 、 比较教育研究 、 南京师范大学学 报等部分报刊及著作,共收集相关文献 100 余篇,论著 19 部,提出我国当前正在建构的德育模式数十种。 高校德育模式研究 4 2 高校德育模式的理论分析 模式是现代科学研究的重要方法,将模式引入高校德育领域,研究和探讨高校德育模 式,可以丰富和发展高校德育理论,指导高校德育改革实践。概念的界定是学术研究最基 础性的工作。本章即从概念的界定入手,对德育模式的含义、高校德育模式的构成、特点 和功能进行思想上的澄清与理论上的梳理,为后面高校德育模式的构建作
26、理论上的铺垫。 2 . 1 相关概念的界定 2 . 1 . 1 德育及模式 ( 1 ) 德育 德育,在古代以道德教育或伦理教育的形式出现,以“教” 、 “教学” 、 “学” 、 “道” 、 “德” 字代替。在近代德育最早出现的是 1 9 0 6年,王国维在世界教育第 5 6期上发表论教 育宗旨一文,明确提出培养“智育、德育、美育和体育四育”全面发展的“完全之人物” 。 1 9 5 7年毛泽东正式将德育同智育、体育基本概念并列起来,但在中国教育政策和教育实践 中未被采用过。到了 2 0 世纪 8 0 年代,德育受到政治冲击,范围扩大,由道德教育,即“小 德育” ,发展成为具有中国特色的德育,即“
27、大德育” ,包括思想教育、政治教育、心理教 育等等在内的德育,就其德育外延理解,学术界大致有以下几种: a . 中国大百科全书 :德育,是教育者按照一定的社会阶级的要求,有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和 道德品质的教育。 b . 辞海 :德育,以一定的社会要求,进行思想的、政治的和道德的教育,它同智育、 美育、体育密切联系。中国学校中的德育,是使学生掌握社会发展规律的知识和社会主义 道德规范,具有革命的理想和共产主义的思想品德。 c . 鲁洁、王逢贤主编的德育新论 :德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要, 遵循品德形成的规律,
28、采用言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思 想、政治、法制和道德几个方面的素质的系统活动过程。 ( 2 ) 模式 模式一词被广泛应用于不同的学科与领域中,它的含义也就略有差异,比较典型的有: a . 现代汉语词典中“模”是指“标准”或者“规范” ; “式”是“样式” 、 “格式” 山西财经大学硕士学位论文 5 或者“仪式” 。模式定义为某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。该定义说明 模式的可参照性特征,它是可参照的高效率标准化的一种活动结构。 b . 美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为: “模式是再现现实的一种理论性的、 简化的形式。 ” 1该定义说明模式源于现
29、实, 是在总结实践经验的基础上对现实的再现和概括。 c . 查有梁著教育建模认为: “模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。 ”2该 定义从模式论高度对模式进行了定性叙述。 从以上所述“模式”定义可以看出, “模式”可以更有效地帮助人们进行工作,提高工 作质量和效率。建立模式是源于解决特定的问题,问题得到解决是建立模式的目的,我们 研究德育模式的目的也在于此。 ( 3 ) 德育模式 关于德育模式的含义,目前尚无定论,学术界大致有三种说法: a . 理查德哈什等在德育模式中认为,德育模式是教育机构实施道德教育过程的 一种思维方式,德育模式包括论述人们在道德上怎样发展的一种理论或一种观点,也包
30、括 促进道德发展的一系列方法或原则。3 b . 班华在现代德育论中认为, “德育模式是一种教育模式,是运用模式研究法, 对在德育现象中逐步形成的、相对稳定的、较为系统而具有典型意义的德育经验,加以抽 象化、结构化,使之形成特殊的理论形态,我们称之为德育模式。 ”4 c . 黄向阳在德育原理中认为德育模式, “实际上是在德育实施过程中道德理论与德 育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式,因而为我们观察、 理解和思考德育提供了种种综合方式。 ”5 综上所述,笔者认为,所谓德育模式就是在一定的道德教育思想或理论的指导下构建 的,包括德育目标、主体、内容、方法、程序、评价等诸要素
31、的理论框架和实践样态。它 “既是德育理论的范型化,又是具体经验的概括化。它以范式所独具的具体性、可操作性 相异于一般德育理论,又以其内在的逻辑性和完整的科学性有别于具体的德育经验”6,是 联结德育理论和德育实践的中介和桥梁。 1 沃纳丁塞弗林, 传播学的起源、研究与应用 ,福建人民出版社,1985 年版,第 l4 页。 2 查有梁, 教育建模广西教育出版社,2003 年版,第 4- 5 页。 3 R. Hersh,J. Miller, and G. Feildin,Models of Moral Education ,An Appraisal, New York,Longman,1980.P7
32、. 4 班华, 现代德育论(第二版),安徽人民出版社,2001 年版,第 238 页。 5 黄向阳, 德育原理 ,华东师范大学出版社,2000 年版,第 211 页。 6 班华, 现代德育论(第二版),安徽人民出版社,2001 年版,第 238 页。 高校德育模式研究 6 2 . 1 . 2 高校德育及高校德育模式 高校德育是德育的重要组成部分, 是德育工作在高等学校这个特定范围内的实践过程。 新中国的高校德育,就其特定的含义而言,是产生于新民主主义革命时期,发展于社会主 义革命和建设时期。根据我国高校德育的实际情况和理论研究进展,高校德育是指在高等 学校中以大学生为培养对象的德育,也称大学德
33、育,主要包括政治教育、思想教育、道德 教育三项内容。 “德育的内容,包括学校对学生的政治、思想、品德、心理素质教育的各个 方面。长期以来,高等教育的德育,也通称为思想政治教育。 ” 1由于德育概念的繁杂性,就 高校德育理论界而言,对这一概念的称谓亦不一致,但一般学界都比较认同“大德育”的 概念。1995 年,颁布的中国普通高等学校德育大纲 (试行)中强调: “德育即思想、政 治、品德教育,它体现教育的社会性和阶级性,是学校教育的重要组成部分。 ” 2因此,从我 国实际的教育形态看,无论是“德育”还是“高校德育”都不是一个狭义意义上的德育, 而是一个“大德育”的概念。 本文认为我国高校德育概念可
34、以表述为: 高校教育者根据我国社会发展要求和大学生自 身规律,在马克思主义基本理论的指导下,有计划、有组织、有步骤地对大学生进行政治 思想、道德规范、法律意识、心理品质等方面的教育,其目的是把大学生塑造成为有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。 高校德育的教育对象主要是以“本科生”为主体的全日制大学生,在其外延上,也包 括专科生、硕士研究生和博士研究生。本文集中讨论的是以全日制本科生作为主要教育对 象的高校德育。 高校德育通过发挥其理想信念、价值取向、道德规范的导向功能,发挥其统一思想、 统一行动、服务服从于社会发展规律的保证功能,发挥其促进大学生思想政治素质提高、 保证大学生全面发
35、展的育人功能来实现其德育教育价值。 高校德育模式是我们用“模式”理论和方法来观察、理解和思考高校德育的理论框架和 实践样态。因此,高校德育模式是指,高校德育的理念、方法、内容必须体现一定历史条 件下社会关系及社会主流意识形态,选择合乎大学生成长心理需求的教育方式,以提高大 学生对高校德育的认同接受能力,养成大学生的健康道德人格。 1 龚海泉, 20 世纪的中国高等教育德育卷 ,高等教育出版社 2003 年,序。 2 何东昌, 中华人民共和国重要教育文献 (19911997 年) ,海南出版社 1998 年,第 3901 页。 山西财经大学硕士学位论文 7 2 . 2 高校德育模式的构成及特点
36、2 . 2 . 1 高校德育模式的构成 任何模式都有其内在结构,高校德育模式也不例外。根据上文对高校德育模式的界定, 高校德育模式的构成要素主要包括德育目标、德育主体、德育内容、德育方法、德育程序 和德育评价等。 ( 1 ) 德育目标:是指一定社会对学生在思想品德方面的质量和规格的总的设想或规定。 它是高校德育模式结构的核心因素。 ( 2 ) 德育主体:是从事德育活动的实践者、控制者,通过主体与周围环境的相互作用来 达到一定的德育目标。 ( 3 ) 德育内容:是指完成高校德育目标,用于受教育者的一定的道德规范和思想体系。 它是高校德育模式中的主要因素。 ( 4 ) 德育方法:是为达到德育目标,
37、教育者、受教育者参与德育活动所采取的各种方式 的总称。它既包括教育者的施教传道的方式,也包括受教育者的受教修养的方式。 ( 5 ) 德育程序:是将德育目标、实施要领具体化,从而便于执行者模仿、运用的具体要 领。它是德育模式必不可少的组成部分。 ( 6 ) 德育评价:是人们依据一定的评价标准,通过科学的方法和正确的途径,多方面搜 集事实性材料,对德育活动及其效果的价值做出判断的过程。 德育目标、德育主体、德育内容、德育方法、德育程序、德育评价这几个要件相互作用, 相互影响,构成一个完整的高校德育模式。一般地说,高校德育模式都包括这几个要素, 至于各个要素的具体内容,则因德育模式的不同而不同。 2
38、 . 2 . 2 高校德育模式的特点 ( 1 ) 高校德育的目标要求相对较高。高校德育面对的是社会主义建设的接班人,是具有 德、智、美全面发展的高级综合人才,因此,必须有深厚的高校德育相匹配。 ( 2 ) 高校德育的对象独立性强。大学生道德认知水平已经达到一定高度,他们有自己的 思考、判断,并会为自己的道德目标付出努力和实践。大学生正处在一个后青春期向成人 过渡的阶段,其智力发展水平趋于高峰,理性逐步成熟,情感丰富而强烈。 高校德育模式研究 8 ( 3 ) 高校德育的内容层次较高。高校德育是在拓展中小学德育领域的前提下,提升学校 德育的内容和层次,促使学生学习和实践中华民族传统美德、中国革命优
39、秀道德的同时努 力使学生掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。 山西财经大学硕士学位论文 9 3 高校德育模式现存问题和成因分析 高校德育模式,指的是我国计划经济条件下形成的,以社会本位论为指导、在德育目 标上仅强调其理想性、在德育主体上忽视学生的主体地位、在德育内容上以“教师、教材、 课堂”为中心、在德育方法上施行直接的单向灌输、在德育程序上仅注重道德认知、在德 育评价上依赖于以教师为主体的他人评价的德育模式。这种高校德育模式以社会和代表社 会意志的教育者为强势一方,大学生作为受教育者完全处于被支配地位, “这种模式把道德 教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影
40、响的过程,而所施加的道德影响又主要是既 定的道德规范,强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。迄今为止,这种道德教育 模式尚是我国学校德育中的主流,也是近年来各种道德教育改革理论和实践的主要矛头之 所向。 ”1 3 . 1 高校德育模式现存问题 3 . 1 . 1 目标定位偏差 高校德育目标的确立缺乏层次感和系统性,严重脱离大学生身心发展实际、品德发展水 平和品德发展需要。它将德育的总目标作为起点,而没有将大学生在接受道德教育时已有 的道德认知结构作为德育起点,各级各类学校所设置的德育起点都存在整齐划一、大同小 异的问题,而没有考虑到大学生已有的经验,致使德育定位发生偏差。 3 . 1 . 2
41、主体客体错位 在过去的德育实践中,德育工作更强调“教师主体说” ,教育过程是根据一定的需要, 有目的、有计划地对大学生施加各种影响,对大学生进行教育和塑造的过程。教师是教育 过程中的主体,大学生是教师加工、塑造的对象,在教育过程中多数时候是处于客体的地 位。在这种思想的支配下,高校德育中就出现了忽视内化、喜欢顺从,抹杀个性等问题。 大学生自身没有内在的接受需求,没有诱发接受动机,没有对外界的教育影响产生主动的 应答、主动选择的思想活动,造成了德育实效性差。 1 张平, “德育实效性问题与世纪抉择” ,教育理论与实践,1998 年第 2 期。 高校德育模式研究 10 3 . 1 . 3 内容方法
42、陈旧 首先,德育的内容陈旧老化,缺乏时代性、针对性和适应性,无法满足社会发展需求与 学生个体成长的需要。其次,德育方法以说教式、灌输式教育为主,强调的是道德规范、 法律手段知识的掌握与记忆,强调的是用严格的制度、规范的条文来限制约束学生,忽视 了教育对象在德育过程中的主观能动性。再次,高校德育手段较为单一,教育活动的空间 局限在课堂、局限在教师、局限在书本,形成高校学生教室、图书馆、食堂、寝室四点一 线的生活,极大地制约了德育效果的实现。 3 . 1 . 4 评价方法欠缺 我国高校德育模式的评价办法大多数还停留在泛化阶段,没有形成具体的量化指标。对 高校德育模式的评价主要在于检查教育目标的达到
43、水平,取得反馈信息,以便调整教育过 程,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。当前的高校德育模式评价方法,不能把理论武 装与实践育人相结合,不能把坚持外部育人与自我教育相结合,不能把坚持解决思想问题 与解决实际问题相结合,没有形成整体性的评价方法。 综上所述,德育目标偏差、主体错位、方法陈旧、评价缺失以不争的事实摆在我们面前, 有的学者甚至认为高校德育进入了一个“荒凉的时代” ,高校德育模式弱化,情势不容乐观。 3 . 2 高校德育模式弱化成因分析 3 . 2 . 1 高校德育模式弱化外部成因分析 任何德育模式发挥最优作用,都必然与其相应的环境相连,高校德育模式运作与所处 环境之间的相宜性与相互支
44、持性,是高校德育发挥最优作用的重要保证。这种相宜性、相 互支持性与高校德育作用发挥形成正相关关系。当德育所处环境发生变化之后,德育作用 的发挥,也必须通过相应变化的德育模式。面对新的世纪,德育环境以其与改革开放之前 截然不同的面貌呈现在人们面前: ( 1 ) 全球化的影响 国际全球化加强了国家之间、个人之间的经济交往、政治交往和文化交流。经济的交 往国际化的同时,政治、文化也走向了国际化。西方现代文化思潮的传入,对我国大学生 山西财经大学硕士学位论文 11 产生了深刻影响,不少大学生采取扬弃的态度,进行批判地消化吸收。但是,也确实有一 部分大学生,由于缺乏这方面的人文历史知识、理论准备和识别能
45、力,结果盲目崇拜西方 社会。比如西方价值观中的反文化的虚无主义、极端的个人主义造成人们的信仰危机和信 念危机,使有些人失去了应有的人生信仰、价值标准,造成心态紊乱、行为失范,失去了 独立思考和自主选择的能力。 ( 2 ) 市场经济的影响 在市场经济条件下,人们的思想观念发生了很大变化,经济利益的冲击,使得大学生 的价值观出现缺位。社会主义市场经济体制的逐步推进给高校德育带来积极影响的同时, 其自身的弱点和负面影响也可能给大学生的政治观、人生观、价值观造成负面影响,如注 重功利和实惠,片面追求物质利益,集体、社会感淡薄等。1 ( 3 ) 科技飞速发展的影响 科学技术的高速发展,使世界处于信息大爆
46、炸时代。青年学生面对呈爆炸状态的信息 难以进行理性思考和价值判断,致使他们的道德价值取向呈现多元化。网络上的道德败坏、 精神空虚、享乐主义、拜金主义等腐朽的生活方式和价值观念的大量涌入,给自制力较差 的大学生的身心健康必然带来负面影响,使一些意志薄弱者价值观念扭曲,道德人格丧失。 “这种崭新的德育生态,已经改变了既有高校德育模式最优化发挥的主客观环境,高 校德育实效性弱化的根源,正在与传统德育模式没有适应变化的外部环境,在新的德育生 态环境中表现为功能钝化。 ” 2高校德育模式弱化,主要在于变化了的环境给既有的高校德育 模式带来了更多的挑战,增强了德育的难度。这些难度在一定程度上造成了高校德育
47、模式 相关要素的模糊不定或功能缺失。 3 . 2 . 2 高校德育模式弱化内部成因分析 ( 1 ) 高校德育模式认识方面的原因 高校德育,其过程就是教师把社会所要求的品德规范传授给学生,学生形成这种品德 的过程,具有明确的规定性和必须服从的强制性。高校德育把道德仅仅理解为具体的目标 或某个结局,往往制度化地误导人们把外在的规范当成内在的道德尊重,把道德手段化、 工具化。 “不顾品德内化规律,否定道德学习主体化,用规范宣讲取代心性修养的纯外塑过 1周小红, “新时期高校德育工作面临的挑战与机遇” ,重庆职业技术学院学报(综合版) ,2004 年第 1 期,第 40- 46 页。 2沈壮海, “简
48、论高校德育观念的变革” ,继往开来高校青年德育工作者的思考,江西人民出版社,1998 年版。 高校德育模式研究 12 程成为中国德育现实的主流特征。 ” 1在诸如此类的认识误区的支配下,愈是强调道德,就愈 构建不起来。 ( 2 ) 高校德育模式内容方面的原因 德育是协调现实社会中各种关系的重要工具,具有现实性。因此德育内容要注重它的 现实性,使人学会如何处理现实生活中的种种道德问题。但是高校德育模式在内容方面: 陈旧老化、序列倒置(小学讲共产主义,中学讲社会主义,大学才讲怎样做人)2、设计绝 对,在德育中往往注重对集体利益的强调,忽视学生的个体利益和个性需求。这种将集体 主义教育推向无视个体的
49、存在,忽视学生个性发展的极端,也必然违背了集体主义的道德 原则使每个人全面而自由地发展。 ( 3 ) 高校德育模式方法方面的原因 目前,高校德育模式方法多种多样,但以灌输性教育为主。存在的问题表现在:首先, 德育的方法具有强制性,无视主体接收的程度,简单灌输,难见德育的实效。其次,高校 德育方法过分智育化,忽视能力培养,导致实践中出现学生思想品德课分数高而实际表现 差的双重人格现象。最后,高校德育方法注重形式,长期以来高校德育习惯于通过课堂教 学灌输,不断增强政治理论课和思想品德课的门数、时数,某些方法的采用,虽见效一时, 但不能在学生思想深处扎根。 ( 4 ) 高校德育模式价值方面的原因 一个时期以来,高校德育片面强调社会公众价值,而忽视育人价值,总要求德育出现即 时的、显性的功效,忽视或轻视德育的长期性。德育担当的是消防员、救火员的角色,社 会需要什么就教育什么,缺乏循序渐进、层次递进性的教育引导工作,忽视学生的心理水 平和接受能力,致使德育步入误区。 1檀传宝, “德育美学观探讨” ,南京师范大学 1996 年博
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