踏花归来马蹄香.doc
《踏花归来马蹄香.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《踏花归来马蹄香.doc(23页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、踏 花 归 来 马 蹄 香 献给所有培训中学有所得的学员们时间从来不等我们,时间却从来总会为我们留下几许感动、些许收获的。带着美好的期待和憧憬一头撞进“海西网”中,抬头之际,我们仿佛看见了天边闪烁的希望光芒,怀揣着满满的感动与收获。短短六周的研修之旅,催促着我们的思想得到了一次又一次的升华,激发了不断求知与思考的欲望。回顾、盘点这一段时间以来的心得,脑子里就奔出了这么一种“踏花归来马蹄香”之感慨。一、专家讲座智慧的启迪,专业的引领培训中有各级教育专家的专题报告,有一线教师的专题讲座,有学员围绕专题进行的各种交流学习,对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高,既有知识上的积淀,也有教学技艺的增长。
2、聆听的过程中,我们不时地被专家们谈吐间的那种睿智和沉稳所吸引,更被他们对教育教学思考的深度、教学视野的广度和对国内外教育改革与发展的深刻的理解所震撼。教授、专家老师的讲座,站在理论的前沿,站在学术研究的高度,给予了我们很多的启发和思考。他们的理论内涵非常深厚,他们的教学案例顺手拈来。让我们着实领略到了什么叫作大家的风范与大家的气魄。二、专题解析智慧的碰撞,心灵的交锋培训期间,感动于主办方的精心组织,有计划的安排了分版块的专题解析,使得我们对于问题的思考不断去推向深入。每一个专题都折射出解析者的别样教学处理与睿智。专家的课堂解读与同伴们的智慧交锋与碰撞之后,一些模糊的概念似是渐渐变得清晰了起来。
3、曾经我们一度地为自己的教学,感到疲惫与辛劳,教学中的幸福感和成就感少有显现,有的只是日复一日的忙碌。细想,我们缺少的就是勤奋和努力,缺少的是信念和思考。此次“海西网”对于理念的引导与课例的砌搓,犹如一缕冬日里的暖阳,如教育路上的一盏明灯,让我们感受到一次心灵的触动,让我感受到思考的魅力。三、同伴交流理性的升华,思考的深入在网络上,不少学员有着热情似火、求知若渴的学习精神,感受着他们海阔天空、激情四射的钻研热情,我们被深深地打动了,于是不知不觉间便宜融入进去。在“海西网”上,学习没有地域之差,交流没有身份之别。同伴交流与互助变成了我们学习的另一种形式。在整个培训过程中,有一个强烈的念头不断升腾、
4、徘徊,时时撞击着我们的心扉反思!庄子曰:“吾生也有涯,而知也无涯。”生命短促,学海无涯。在以后的日子里,我们一定会更加珍惜每一次的学习与培训的机会,加强理论修养,始终牢记“手比头高”的警句,增强行动力和执行力,脚踏实地,努力工作,使自己无愧于“人民教师”之称号。在数学教学中如何培养学生认真倾听的习惯发布者:张阳花 发布日期:2012-11-17 “读书有三到:心到、眼到、口到。”只有三到齐全,那么学生在课堂上才能 做到专心致志,心无旁鹜。要让学生做到“三到”,光靠学生自我约束是不够的,老师的引领是非常关键的。现本人结合平时的教学实践谈谈自己的一些思考与做法:1、学会课前预习,提高听课的效率。开
5、学初,我就教给学生预习新课的方法,即让学生通过课前预习,读懂例题的情境图,及找出有关的数学信息和要解决的问题,并尝试自己解决问题。之后再把自己的想法与例题的做法进行比较,看自己的思路与例题的思路是否相同,若不同,要分析自己的思路是否有道理?遇到不懂之处,要做记号,以便在听课过程中有更明确的目的,听得也更有针对性。我还要求学生在听课过程中要多看、多听、多思、多辨、多辩,让自己的思维与老师和同学一起互动,从而提高了听课的效率。 2、巧设有趣的情境,激发听课的兴趣。兴趣是最好的老师,当学生对某一事物感兴趣时,他就会愿意去了解它,并以积极的态度去参与,就能发挥自己的主观能动性,在学习过程中起到事半功倍
6、的效果。如我在教位置与方向一课时,我创设了“夺宝奇兵”的活动情境:即教师课前设计好任务书4份,说明宝物(彩色涂卡)所藏的地点。例如:宝物一在第二排,第三列;宝物二在教师先请参赛的学生回避,把宝物设在班级同学手中藏好。然后让参赛小组按任务书的提示寻找宝物,速度最快的小组获胜,并让获胜的小组谈感受和经验。之后教师适时的组织学生讨论:确定物体的位置一般要用到几个条件?从而自然而然地引出课题“位置与方向”。通过创设这样有趣的数学活动情境,既复习旧知,又让学生体验到“确定物体的位置一般要两个条件方向和距离”,为下一步探究新知埋下伏笔。同时也激发了学生听课的兴趣,收到了较好的教学效果。 3、发挥评价机制,
7、调动听课的积极性。在课堂中做个有心人,发现学生的闪光点。时刻关注学生,从不同角度发现有进步的孩子和优秀的孩子,及时给予肯定。哪怕只是一句话,一个动作,一个表情,都能给学生无限的肯定和鼓励。为了让学生体验到成功的喜悦,我在每一次的单元测试卷上都给学生评上课堂的态度分,满分为二十分。根据学生的课堂表现给予相应的分值,以此来激励或唤醒学生的学习热情。在评价的激励下,学生的学习有了进取的方向,学习就更有意义,学生的参与度提高,听课的效果自然就好。总之,学生的良好学习习惯不是一朝一夕养成的,贵在长久坚持,不但需要学生的坚持,也需要老师的坚持。只有两者互不放松,才能取得持之以恒的效果。优化数学教学教师“导
8、”在何处发布者:蔡金发 发布日期:2012-11-19正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中,教师究竟在何处,应如何有效地施导?结合实践谈谈我的作法和体会。 一、“导”在设疑激趣,创设良好的学习氛围 兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高,学生才能学得积极主动,思维才会敏捷灵活。我十分注意在新 课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“能被2、3、5整除的数”一课时,我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动:依次由学生任意列举一些整数,大家来判断它们能否被2、3或5整除,看谁答得快。结
9、果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解,好奇 心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课:“能被2、3、5整除的数都有一定的特征,根据这些特征来判断就会迅速而又准确。这节课,我们就专门来学习这个内容。只要大家认真学,以后一定能胜 过老师!”教学中,我还结合教学内容给学生讲一个数学故事,或介绍一位数学家,或出一道趣味数学题或提 出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意,使他们在兴趣盎然的心理氛围中,跟着老 师进入新知的探索学习过程中。 二、“导”在以旧引新,促使知识的迁移 数学知识系统性很强,后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此,引导学生充
10、分利用已有的知识和技能去学习新知识,形成新技能,就要靠教师充分运用知识的迁移规律,引导学生在新旧知识的衔接点或 共同点上去充分展开思维,探索规律。例如教学“异分母分数加减法”一课时,我设计了这样一组口答基础训练题: 1厘米0.3分米? 4元3角? 2/3表示( );它的分数单位是( ) 口算:5/8+7/8= 7/12-5/12= 7/9-1/2= 将下面分数通分(题略)。 第一道题复习整、小数在数量单位不同时的计算方法(必须先统一单位),为学生理解异分母分数不能直接相加减的道理作了辅垫。后面几道题通过“分数单位”、“通分”及“同分母分数加减法法则”等旧知识的 再现,为学生理解和掌握异分母分数
11、加减法的计算法则搭了桥、引了路。学生只需在此基础上进行迁移类推,便自求得知了。以旧引新的“导”,要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”, 使学生学得积极主动,又要考虑到学生思维“最近发展区”,不能过于降低学习和探索思考问题的坡度,使他们觉得兴味索然。三、“导”在学法提示,提高数学学习能力 通过数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法,从中年级开始,我用程序思考题引路,提示阅读方法和重点。
12、 拟定阅读思考题时,我十分注意:符合学生的认识水平;符合教材的知识结构;符合数学学科特点,即 重概念,重算理,重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本(插图)、理思路、找难点、抓重点、想疑点。例如在教学列方程解应用题的例3时(相遇问题),我拟定了以下一组思考题:看例3 和示意图,想相向是什么意思?看课本中列出的方程,想它是根据怎样的等量关系列出的?看解题的过程 ,想列方程解应用题的步骤和关键是什么?你还能根据什么样的等量关系列出别的方程?比较一下,这些 不同的方程中哪种最简便?这组思考题从审题入手,较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看,弄 清了思路;通过想,找到了解
13、题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程;通过做,掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。在此基础上,思考题又进一步引导学生展开思路,从不同角度去寻求解决问题的途径,并筛选出最佳方法,使学生的思维素质及思维能力均得到了培养。用思考题引路,指导学生学法是 一个较长时间的训练过程,从中年级到高年级经历了老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。 四、“导”在重难点突破,加深知识的理解 每章节知识都有重难点,而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说,“难”就“难”在知识的 抽象性上,它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来,我
14、在学习的重难点处施导时注意了:以丰富的感性材料作为引导的起点;抓住突破难点的关键;引导学生初步运用观察、分析 、判断、联想的方法进行推理。 例如学习“分数的意义”一课,正确理解分数意义是教学的重点,而单位1的抽象性又使它成为掌握分数 意义的一个难点。为了解决这一难点,我从观察图形入手,进行以下四个环节的引导:观察。课本中的前六 幅图形作第一组,后两幅图为第二组,让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位1 ,其中的阴影部分各表示几分之几;对比。让学生将两组图对比,找出它们的异同点;概括。通过观察和 对比,单位1在学生的头脑中建立了比较清晰的表象,再进一步引导学生进行概括,即:
15、单位1不仅可以表示一个物体,一个计量单位,还可表示由一些物体组成的整体;运用。实际运用是检验学生是否真正理解的 一种手段。于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单位1的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点,在向抽象思维过渡过程中,又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来,使学生对 单位1含义有了较清晰而又准确的理解,顺利突破了难点。五、“导”在规律的归纳概括上,培养抽象思维能力 数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果,将具体直观的表象概括成规律性知识,是学生学习过程中最重要的一环,也是他们感到最困难的一点。因此,我十分注意根据不同的教学内容,采取不同的 方法
16、进行引导:对于有关概念的概括,注意引导学生从有关诸多因素中,抽取出体现其本质特征的因素进行 概括;对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。例如:“分数除法的计算法则”就可以引导学生根据前面学习的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳概括;对于有些计算公 式,如几何图形的面积、周长及体积计算,引导学生参与公式的推导过程,老师有意识地引导学生经历由操作 思维到形象思维最后到抽象思维的过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然,知识理解深、记得牢、用得活。同时,还使学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法,提高了他们学习数学知识的能力。 六、“导”在开拓学习思路,促使知
17、识融汇贯通 传统的习题,条件完备,结论明确。一般情况下,解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定势 ,即只要得了一个答案就万事大吉了,解题时很少对题目作深入地探索。为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢,我在设计练习时引导学生放开思路,积极探索,打破常规,设计以下三类开放性习题:(1)条件一定,结论不 一定的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力,而且为学生提供了追求“多答案”开放性数学问题的 机会,让他们有这方面的心理准备。例如:将24个棱长1厘米立方体摆成一个长方体,怎样摆?通过学生动手,出现了六种不同的摆法。即:这个长方体的长、宽、高分别是:4、3、2;6、2、2;6、4、1;8、3
18、、 1;还有学生认为不需要摆,只把24分成三个整数的积,能分成几种就有几种摆法。(2)条件不一定,结论 一定的习题。设计此类题为了使学生体会到同一结论,可能来自不同的条件,或不同的渠道,有利于学生总结出规律性的东西。同时,也可激起他们创造思维的火花,从成功中得到无穷的乐趣。例如在305中填数,使它 能被3整除,怎样填?学生根据能被3整除数的特征,发现符合题目要求的填法不止一个,而是多个。(3)条件不一定,结论不一定的习题。这类习题首先要对题目进行分析,再过渡到综合处理,这是更高一级的数学思维活 动。这类题的设计可将结论部分隐去让学生自己探讨,导出关系。例如,根据下面的条件,再添一个条件,提 出
19、一个问题,使之成为较复杂的百分数应用题;小营村去年生产粮食50万千克,(补条件),(提问题)?学生有以下几种编法:前年产粮40万千克,问增长百分之几?比前年增产10%,问前年生产多少万千克?前 年比去年少产10%,问前年的产量是多少?这道题引导学生将百分数应用题的知识构成一个整体,融汇贯通。 综上所述,充分发挥教师的主导作用,就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导,并注意把握“导”的时机,掌握“导”的方法,才能达到优化数学教学的目的。二年级数学数学广角教学案例与反思发布者:蒲福豹 发布日期:2012-11-18设计思路:数学广角是义务教育课程标准实验教科书数学(
20、人教版)二年级上册的教学内容。这是新编实验教材新增的内容,其目的在于试图将重要的排列、组合教学思想以上及其方法,通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用操作、实验、猜测等直观手段解决问题,找出最简单的排列数和组合数,初步培养学生有顺序的、全面思考问题的意识。当然在“摆数”、“握手”等活动中,通过学生的合作交流、互相沟通,也促进知识的互补和互联,培养学生的合作意识。简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触,如用1、2两个数字卡片来排两位数,学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数,不少学生通过平时的奥数辅导都能做到不重复、不遗漏地排列。再如组合题中用钱买
21、物品等,学生基本上都能准确地回答出结果。针对这些实际情况,在设计本节课时,教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由,体会到有顺序、全面思考问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提升些,尽量做到让每个学生都能有事可做。同时,根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节,灵活处理教材。教学内容:人教版数学第三册99页,练习二十三第1、2 题教学目标: 1使学生通过观察、猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数与组合数。 2培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。 3引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题,学会表达解决问题的
22、大致过程。 4培养学生的合作意识和人际交往能力。教学重点:自主探究,掌握有序排列、巧妙组合的方法,并用所学知识解决实际生活的问题。教学难点:怎样排列可以不重复、不遗漏。教学准备:课件 数字卡片教学过程:一、故事激趣,引入新课师:同学们,今天老师为大家带来了3只可爱的小动物,你们看它们是谁呀?(边说边出示课件:小狗、小鸭、小鸡)小狗、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到小猫家去做客呢,可是刚走了一半路,突然下起雨来,它们三个只有小鸭和小鸡带了伞,小狗没带伞,怎么办呢?(学生可能出现的答案有:小鸡和小狗拼一把伞,小鸭自己打一把伞。小鸭和小狗拼一把伞,小鸡自己打一把伞。小鸭和小鸡拼一把伞,小狗自己打一把伞
23、。)当学生在回答以上方法时,教师根据学生的回答出示相应的课件。师:大家想的办法都不错。的确,三只小动物都和你们一样试了上面这三种方法,可最后它们却选择了第种方法,你们知道这是为什么吗?原来呀,他们考虑到小鸡和小鸭个子差不多,走在一起不容易被雨淋湿。(教学设计意图:不拘泥于教材,创设学生感兴趣的故事引入新课,引起学生的共鸣。同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择方法的数学思想,起到了一举两得的作用。)二、设置悬念,展开排数师:三只小动物到了小猫家,却发现大门紧闭,门上还挂着一把锁(边说边出示课件)师:咦,锁上还有一张纸条呢,让我看看纸条上写着什么呢?(课件出示纸条上写的内容:欢迎你们的到来,
24、为了考考你们的智慧,请你们先想办法把这把密码锁打开,锁的密码提示是:请用数字1、2、3摆出所有的两位数,密码就是这些数从小到大排列中的第4个。小猫留。)师:三只小动物都犯傻了,怎么办呢?同学们能不能给他们帮帮忙?师:那么我们就先每人拿出数字卡片,自己摆一摆,边摆边记,完成后,再小组内交流汇总,组长把整个小组摆出的数全写出来,当然重复的数字不用再写,然后全组同学一起把这些两位数从小到大排列起来,找到密码。学生先自己摆、记,然后小组汇总、排列、交流,教师进行巡视并作适当指导。(教学设计意图:以帮小动物开密码锁的方法来进行数的排列教学,使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动,让学生在体验中
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 归来 马蹄
链接地址:https://www.31doc.com/p-5190957.html