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1、单位:滕州三中作者:马丽君学科:高一语文 课题北方课型新授课 课时一课时教具多媒体 教 学 目 标 知识点理解诗中的意象。 能力点把握诗歌的节奏,提升朗读水平。 教育点理解作者对北方的热爱和崇敬之情。 重难点 1把握意象。 2理解作者的爱国之情。 教学过程 一、回扣专题,激趣导入 1导入语 : 师:通过前面的学习我们知道:祖国东有一望无际的华北 平原,西有广阔无垠的青青牧场,北有兴安岭的原始森林,南 有海南岛的椰林碧海,每一寸土地都上演着迥异的风景。银装 素裹的北方,小雨润如酥的江南,每一位诗人又通过自己的心 灵演绎了别致的精彩。今天我们一起走近诗人艾青的世界感受 特殊的北方。 (PPT展示不
2、同的风景图片) 2展示课题与学习目标 (ppt 展示) (1)理解诗中的意象。 (2)反复诵读,理解作者对北方的热爱和崇敬之情。 3. 重点词语积累 (ppt 展示) 生读 (1)生字词 科尔沁( q n) 颓垣(yu n)荒冢(zh ng)惶乱(hu ng)笳笛(ji )瘦瘠 (j )骸骨(h i)淳朴(ch n) (2)多音字 混浊(h n)混水摸鱼 (h n) 挣扎( zh )扎根(zh ) 挣扎(zh ng) 挣钱(zh ng) 教师补充相关注意地方。 2. 整体感知,诵读品味 1. 听录音,心里跟读。 2. 学生齐读。 3. 分组接力朗读( 1、2 组第一节, 3、4 组第二节, 5
3、、6 组第 三节, 7、8 组第四节, 9 组点评) 4. 教师朗读指导。(注意节奏“”表示短停顿,“”表 示长停顿,“ . ”表示重读。 以第二节的部分内容为例:枯死的林木与低矮的住房稀 疏地,阴郁地散布在灰暗的天幕下; 天上,看不见太 阳, 只有那结成大队的雁群惶乱的雁群击着黑色的翅膀 叫出它们的不安与悲苦,从这荒凉的地域逃亡逃亡到 绿阴蔽天的南方去了 , 三、文本研习,合作探究 1. 师:(ppt 展示)通过朗诵我们可以体会到诗人笔下的北方有着 别样的韵味,那么诗人所描绘的北方是何种色调呢?又是通过哪些 意象表现这种色调的 ? 老师指导意象的界定:意象是主观的“意”和客观的“象”的结 合
4、,也就是融入诗人思想感情的“物象”,是赋有某种特殊含义和 文学意味的具体形象。 学生分组讨论展示 展示:生1-北方是一片暗淡的灰黄,诗人描写的意象有塞外吹来的沙 漠风、荒漠的原野、颓垣与荒冢、孤单的行人、有悲哀的 眼和疲乏的耳朵的驴子、修长而又寂寞的道路。 。 生 2- 北方是荒凉的,诗人描写的意象有枯干的小河、枯 死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶乱的雁群。 生 3- 北方是悲哀的,诗人描写的意象有混浊的黄河。 (PPT展示)荒漠的原野、塞外出来的沙漠风、 惶乱的雁群的图片。 师:同学们回答的很好, 能够把握住意象的定义去寻找诗中表现 暗淡色调的物象,那么银装素裹的北方为何在诗人眼中却成了
5、暗淡 调呢? (PPT展示)写作背景 -本诗歌写于 1938年 2 月潼关,当时抗 日战争爆发初期, 华北、东北早已沦陷, 就在那样一个年代一个寒 冷的冬天,流徙途中的艾青,面对荒凉的村庄、遍地的饿殍,面对 人民的痛苦生活,不禁有感而发写下了北方。 学生自由讨论,交流感想。 生 1:诗人被当时的环境感染,心中满满的都是对战争的憎恨 以及对祖国的哀叹。 生 2:诗人不能脱离当时的时代背景,在战火弥漫的中国到处 充满了暗淡。 师: 日本帝国主义的铁蹄践踏着中国,使中华民族失去了往 日的生机, 整个中国处于灾难深重之中,民不聊生。这些景象与严 冬的严寒和肃杀相互映衬,成为中国当时现实的真实反映和象征
6、. 北方是当时灾难深重的旧中国的一个缩影。 结合时代背景,前面三节出现的意象我们也可以理解为战火 下的事物,如塞外吹来的沙漠风可以象征弥漫的硝烟,惶乱的雁群 可以象征惊慌失措的人群。 当然这些意象也可以是自然事物,也可 能是两者的合并体。 大象无形,我们要通过自己的心去感受意象而 不是用眼睛发现意象。 2. 师: (ppt 展示)诗人在前面把北方景象渲染的如此苍凉、灰暗, 第四节是否依旧在延续这种暗淡,在这一节诗人又写了哪些内容, 表达了诗人怎样的感情? 小组讨论,交流看法。 生 1:写了祖先奋斗拼搏的历史,他们沉浸在大漠的黄昏中踏着古老的黄 土层,写了诗人浓浓的爱国情感。 生 2:这一节写了
7、祖国为保卫国与自然殊死搏斗,用淳朴的言语和广大贫 瘠的土地养育了最艰苦和古老的名族,歌颂了祖国的坚强。 师:很好,这一节我们可以看出诗人通过三次反复吟诵“ 我爱这悲哀的国 土” 来抒发感情,这与前面三节的描写有所差异。 师:诗人通过描写祖先的拼搏奋斗史写出了祖国的自强不息。那 么诗人在前三节苍凉的基调塑造了一个暗淡的北方第四节却抒发 了对悲哀祖国的爱,这样写有什么效果呢? 明确:形式上收到了反衬的效果 内容上通过前面的铺陈渲染更能表达诗人的爱国情感。 教师指导:做诗歌或者散文写作效果这一类题目时可以从形式和内 容两方面作答。 4. 课堂拓展,能力提升 (PPT展示)艾青我爱这土地 假如我是一只
8、鸟, 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流, 这无止息地吹刮着的激怒的风, 和那来自林间的无比温柔的黎明, 然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉, 注:本诗创作于 1938年 11 月 17 日。 诗中的意象有哪些,表达了怎样的情感? 明确:这首诗的写作背景和北方是一致的,诗中写了嘶哑喉 咙歌唱的鸟、被暴雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风、无比温 柔的黎明等意象。结合背景,以鸟喻人,选用“嘶哑”一词,把杜 鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着因沉重的苦 难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩
9、叹,使人体味到歌者经历的坎 坷、悲酸和执著的爱。 “土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖 国大地的象征, “暴风雨打击着的土地”,是正在遭受日寇欺凌的 国土的写照; “悲愤的河流” “激怒的风”可以看作中国人民不屈 不挠的反抗精神的象征, “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身 的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。 教师指导:注意把握意象背后的象征意义。 5. 课堂小结 师:一个人的生命天然地与生他养他的祖国连在一起,不管走到哪 里,他的性格、命运、情感和记忆永远与祖国相关。 正因为爱得深, 才伤其痛; 正因为伤其痛, 才爱得深。 艾青用他的心书写了自己的 特殊的爱国情感。 六、布置作业 1. 熟读并背诵全诗,体会艾青的浓浓爱国情。 2. 完成自主学习丛书语文相关练习。 七、板书设计 (ppt 展示) 八、教后附记 通过反复吟诵诗歌, 学生在朗诵的过程中品味了荒凉、阴郁的 北方意象,体会艾青别样的爱国情感, 同时升华了自己的爱国理念。 痛之切,爱之深,在反衬的写作手法下把握了意象的象征含义。 九、设计亮点 老子在道德经中说到:大音希声,大象无形。本文通过 反复朗诵品味意象, 没有将意象具体化, 让学生自己插上想象的翅 膀翱翔于自己组建的意境中继而体会诗人特殊的爱国情感。
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