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1、1. 叶澜“新基础教育”研究史专著本著作是“985工程”基础教育改革与发展研究基地重大项目“新基础教育研究与生命实践教育学派创建”研究成果之一2. 何仁富生命教育引论本书内容包括:生命教育的知识基础、生命教育的学理基础、生命教育的现实 境遇、生命教育的核心价值、生命教育的终极祈求。3. 柴志明 大学生命教育论专著首届“海峡两岸大学生命教育髙峰论坛论 文集本书内容包括:生命使命与生命教育;生命学问与生命教育:生命课堂与生命 教育等。4. 梅萍当代大学生生命价值观教育研究本书系教育部人文社会科学研究2005年度青年基金项目当代大学生生命价值 观教育的研究(项目编号:05JC710020)的最终成果
2、:本书内容包括:大学生 生命价值观教育的内涵与本质、大学生生命价值观教育的祈求与追寻、大学生 生命价值观教育的外部环境与优化、国外生命价值观教育的启示与借鉴等。5. 王晓虹生命教育论纲本书对“生命教育的科学内涵”、“生命教育的实施依据”、“生命教育的体系构 建”、“生命教育的实施途径”、“社会分层视野下的生命教育”、“生命教育的价 值追求”进行了阐释、论述,探究了大、中、小学生及职业群体的生命教育。6. 郑晓江生命教育演讲录出版社:江西人民出版社内容提要:你是否曾为生活的重压或爱情的伤害而挣扎彷徨,你是否曾因宿命 的死亡或至亲的逝去而消沉悲伤?当生命中的困惑与苦难萦绕着你、当人生似 乎失去意义
3、和路标时,请翻开这本书:生命的价值由此升华,人生的道路由此 清晰7-高燕回顾与反思:教育走向生命理解的历史与现实近年来我国生命教 育研究文献综述大学生生命教育研究硕士论文刘萍当代大学生生命价值观教育探析姜越当代大学生生命意识教育理论与实践路径研究王桃珍思想政治教育视域下大学生生命教育研究郑晓江生命教育演讲录自序生命教育刻不容缓上篇理论篇第一章生命教育的历史与意义一、生命教育兴起的历史背景二、生命教育的本质三、生命教育的目标与具体实施四、从生命教育兴起的不同背景看中国生命教育的特色五、关于生命教育的受众、方法与原则问题 第二章“生命与生活紧张之原理一、中国传统人生哲学之特质二、对中国传统人生哲学
4、之反省三、“生命与生活紧张之原理的内容与意义四、简短的结论第三章“人生时光与物理时间不等式的原理一、时间圏内的人生之舞二、人生中的“根意识三、我们需要怎样的人生态度四、如何延长我们的人生时光?五、简短的结论第四章“生命共同体的原理一、人类生命的性质二、从“非典疫情看“生命共同体三、“生命共同体的原理与运用四、简短的结论第五章“生死互渗的原理一、超越死亡之意义二、“死亡之本质与阐释三、中国传统的生死智慧与“生死互渗观四、简短的结论第六章“死是生活的终止,生命可以永存的原理一、对死”及“死后世界”的认识与态度二、人之生命的三重性三、“死是生活的终止,生命可以永存原理的基本内涵与意义四、简短的结论下
5、篇运用篇第七章叩问幸福生活一、人生之路的“窄与“宽二、沉思幸福生活三、解析人生痛苦四、简短的结论第八章提升自我素质,获得成功人生一、何谓素质?二、在21世纪,我们需要拥有哪些素质?三、如何提升ri我的素质 四、简短的结论第九章人生选择的方法与技巧一、我们为什么要选择?二、我们如何进行人生的选择?三、我们怎样获得人生选择的自由?四、简短的结论第十章“性爱感觉“情爱生命一关于大学生情感与恋爱问题的思考 第卜一章生死抉择生命价值从弑亲惨案看青少年的生死观教育 第十二章珍惜生命辉煌人生关于自杀现象之生死哲学的沉思 第卜三章超越生死夕阳更红一关于老年人生命教育的思考 第十四章临终企盼善逝善终临终关怀的意
6、义与价值 第十五章消解哀伤心灵环保彪亲家庭的哀伤抚慰 第卜六章慎终追远民德归厚殡葬业与生命教育 第十七章惊世巨震与人性人道人伦一关于汶川大地震之人文省思 后记上篇理论篇第一章生命教育的历史与意义目前,在世界范围内勃兴了一个新的教学门类,她就是一生命教育。在台湾,生命教育 受到官方的大力提伯,2001年被定为所谓“生命教育年在我国的香港、澳门特别行政区, 也开始了生命教育的推进工作,而辽宁、上海、湖北等省市则在大陆率先颁布了有关推行 生命教育的大纲或方案。为何在“知识爆炸的时代,学校所要传授的书本知识儿乎无限繁 多,人们已痛感知识饱和的时候.还要引进一种新的教育门类呢?其兴起的背景是什么? 生命
7、教育又有何特别的性质与内容?她与我们每个人有何关系?本章将在这方面进行7 叙述,以让广大读者较金面地了解生命教育,并推动国内生命教育的开展。一、生命教育兴起的历史背景生命教育之所以在现代兴起,应该说有其深刻的历史背景与现实的原因。首先,社会的发 展使人们尤其是青少年遭遇到一些严重的问题。人类进入新的千年之后,依靠信息技术、 新材料新能源、生物技术、航空航天技术、生命科学等等,社会、经济,文化都呈现出高 速的发展,生活的水准大幅度提升。但同时也引发了诸如地区问的差距加大、贫富悬殊惊 人、局部战争不断、恐怖主义盛行等政治及社会问题。而另一严重的问题是文化虚无主义、 相对主义盛行,人们正常的生活准则
8、、道徳规范许多被消解.于是,导致人们生命存在的 价值难觅,生活的意义呈现为空白。一切都可以做,一切也可以不做:一切都无所谓,一 切似乎仅是游戏而已。现代人于是陷入价值与意义难定的虚无世界之中,这种状况尤其表 现在青少年身上。对于当代的青少年而言,人们常用两个名词来形容他们:“速食的一代、“E此代” 也们 吃的是肯德基、麦当劳,听的是过眼云烟的流行歌曲.看的是虚拟的网络信息,追的是走 马灯似的变幻无穷的歌星、影星、体育明星。这样一种生活的实存,培养出的人生态度与 人生观只能是“跟着感觉走,只能是“只要我喜欢,有什么不可以成天对着虚拟的网络, 人们似乎可以为所欲为,可以不负任何的贲任,于是,好坏优
9、劣对错的价值标准逐渐消解 了:吃的看的追的都是急剧变化的东西,也就自然对世界采取相对主义态度、对人生奉行 感觉至上的生活准则。发展严重者,就可能走向吸毒、性关系紊乱、自伤,甚至自杀。因 为,抱持的是“跟着感觉走,若吸毒的感觉好,句然就吸毒:若犯罪的感觉好就犯罪:若 乱交的感觉好就乱交:若活着的感觉不好,那就自杀,等等。况且还有“只要我喜欢,有什 么不可以的人生观从另一面给予了强大的精神支持。生命教育兴起的历史背景http:/.en/s/blog_4bcf082a0100hkrm.html生命教育兴起的历史背景生命教育之所以在现代兴起,应该说有其深刻的历史背景与现实的原因。首先, 社会的发展使人
10、们尤其是青少年遭遇到一些严重的问题。人类进入新的千年之 后,依靠信息技术、新材料新能源、生物技术、航空航天技术、生命科学等等, 社会、经济、文化都呈现出髙速的发展,生活的水准大幅度提升。但同时也引 发了诸如地区间的差距加大、贫富悬殊惊人、局部战争不断、恐怖主义盛行等 等政治问题。而另一严重的问题是文化虚无主义、相对主义盛行,人们正常的 生活准则、道徳的规范皆被消解,于是,导致人们生命存在的价值难觅,生活 的意义呈现为空白。一切都可以做,一切也可以不做:一切都无所谓,一切似 乎仅是游戏而已,现代人于是陷入价值与意义难定的虚无世界之中,这种状况 尤其表现在青少年身上。对于当代的青少年而言,人们常用
11、两个名词来形容他们:“速食的一代”、“E 世代”一他们吃的是肯徳基、麦当劳,听的是过眼烟云的流行歌曲,看的是 虚拟的网络信息,追的是走马灯似的变幻无穷的歌星、影星、体育明星。这样 一种生活的实存,培养出的人生态度与人生观只能是“跟着感觉走”,只能是“只要我喜欢,有什么不可以”?成天对着虚拟的网络,人们似乎可以为所欲 为,可以不负任何的责任,于是,好坏优劣对错的价值标准逐渐消解了;吃的 看的追的都是急剧变化的东西,也就白然对世界采取相对主义态度、感觉至上 的生活准则。发展严重者,只能是走向吸毒、性关系紊乱、自伤,甚至自杀。 因为,抱持的是跟着感觉走,若吸毒的感觉好,自然就吸毒:若犯罪的感 觉好就
12、犯罪:若乱交的感觉好就乱交:若活着的感觉不好,那就自杀,等等, 况且还有只要我喜欢,有什么不可以”的人生观从另一面给予了强大的精神 支持。其次,生命教育在当代的兴起,另一个重要原因是教育本身存在的缺陷。教育 的本质应该是让受教育者能够更好地适应社会生活,获得身、心、灵的全面发 展。但是,由于社会竞争的加剧,也因为就业的困难,现代教育越来越偏重于 知识的传授,使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀:也就是 说,凡与“升学”和“就业”无关的东西,学校不教、学生也不学。于是,许 多青少年的道徳品质、文化素质、人格人性等等都出现了程度不同的问题,有 些还相当的严重。比如青少年群体暴力事件、犯
13、罪事件、吸毒乱交事件,乃至 自杀事件,已频繁地见诸报端电视广播,甚至让人们习以为常了。种种情况表 明,现在是我们还教育本来面貌的时候了。印度大诗人、哲学家泰戈尔说: “教育的目的是应当向人类传送生命的气息”:美国教育哲学家杜威先生也说 过:“教育即生活”。让受教育者如何善用此“生命”与怎样更好地“生活”, 是当代教育所要关注和解决的最重大的问题:也就是说,提升人之“生命”与 “生活”的品质才是教育的真正核心所在。这就是生命教育在当代社会兴起的 最深刻的历史背景。1968年,美国知名作家、演说家、作曲家、摄影家杰唐纳华特士在加州北 部内华达山脚下的丘陵地带,正式创建了 “阿南达村”学校,以实践其
14、生命教 育的思想。在这个有八百多名成员的崭新社区内,人们生活就是学习,生命则 是一种体验,人人都致力于探索蕴涌在生命教育中的原则,并遵循这些原则来 生活。“在这里,孩子们所学习的是如何生活在这个世界上,而不只是如何找 到一份工作、一种职业:他们必须懂得如何明智、快乐而且成功地生活,而不 违背自己内在深层的需求:当然,更不会执著于金钱和权力。”(序二:学 习,在生命深处,参见杰唐纳华特士著,林莺译:生命教育与孩 子们一同迎向人生挑战,四川大学出版社2006年版,第5页)数十年以来, 这种生命教育的理念受到了全球性的关注 1979年,澳大利亚悉尼成立了 “生 命教育中心” (life educat
15、ional center: LEO ,这应该是西方国家最早使 用“生命教育”概念(life education)的机构,现在已成为一个正式的国际 性机构(Life Education International),是联合国的非政府组织”(NG0)中的一员。该中心主要从事的工作是:防止“药物滥用、暴力与艾滋病” 可见,这是适应西方社会毒品泛滥、暴力事件频发、性关系紊乱等现象催发 的一种社会性教育。根据王学凤先生在国外中小学的生命教育及启示(外国中小学教育2 007年第1期)一文中介绍,早在20世纪2 0年代美国学者就开始探索有关 死亡教育(death education)的问题,50年代末60年
16、代初正式兴起,成为教 育的一门分支学科,之后随着研究的不断深入,发展为“生死教育”(life- and-deatheducation),西方许多发达国家纷纷效仿美国,在中小学开展生命教 育,至20世纪末已基本普及,20世纪90年代生命教育开始引入我国。第一、美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的,美国的死亡教育名为 谈“死”,实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念,以正确的态度保持 生命、追求生命的价值和意义,死亡教育是教育的一种形式。到1976年美国 有1500所中小学开设了生命教育课程,到20世纪9 0年代美国中小学的生 命教育基本普及。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑
17、战的教 育、情绪教育三部分。第二、日本于1989年修改的新教学大纲中针对青少年的自杀、欺侮、杀 人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实,也明确提岀以尊重人的精神和对 生命的敬畏之观念来定位道徳教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”也是 生命教育的重要内容之一。余裕教育”的口号就是“热爱生命,选择坚强”, 是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提岀的,目的是让青少 年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要,使他们能面对并很好地承受挫 折,使他们更加热爱生命,珍惜生命。更有日本的专家建议,要把中小学体验 农村生活变为“必修课”。第三、英国的中小学也非常重视生命教育,很多学校都成立了生命教
18、育中心。 这是一个具有特色的毒品预防宣传机构,目的在于引发孩子对生命的热爱。中 心设有专业人员,开设生命教育和训练课程,在专业人员的引导下,让学生学 到个体关于“自己”的知识,例如探索身体有哪些功能,友谊和情绪如何影响 到自我的决定等,这些课程有高度的互动性,鼓励学生发问:同时,生命教育 中心也鼓励家长和其他社区成员参与。还有些中小学为青少年开设了有关死亡 的课程,进行死亡教育时,邀请殡葬行业从业人员和医生护士走进课堂,与学 生共同讨论人死时会面临什么情况,并且让学生轮流通过角色替换的方式,模 拟一旦遇到亲人因车祸身亡等情形时的应对方式,体验一下突然成为孤儿的感 觉。第四、澳大利亚中小学也设立
19、了生命教育中心,其课程是根据专家学者的最新 研究制订的,目的在于协助学生发展社会技能,发展学生的决策能力、沟通能 力,以及向毒品说“不”。第五、徳国也实施了 “死的准备教育”,出版了专业教材,引导人们以坦然、 明智的态度面对死神的挑战。特别值得一提的是德国的“善良教育”,即重视 对学生善良品质的培养,并将其列为徳育生命教育的有机组成部分。徳国“善 良教育”的主要内容有“爱护动物”(让学生学会尊重生命):“同情弱者”(鼓励学生帮助盲人、老人过马路,为身有残疾的同学排忧解难):“宽容待 人” 以及“唾弃暴力”。(以上均见王学凤国外中小学的生命教育及启示 一文)第六、台湾的生命教育。1997年,前台
20、湾省教育厅厅长陈英豪首先提出“生命 教育”的概念与愿景,同年,台湾“教育部”委托实施伦理教育多年有成的台 中市晓明女中设计生命教育课程,并推动办理研习、训练师资等,并于1998年 度在全台湾地区各国中(相当于大陆的初中)实施高中则于第二学期实施。 这一年还制定了 “台湾省国民中学推展生命教育实施计划” 。2000年7月又公 布了 “教育部推动生命教育中程计划”,并组织“生命教育委员会”,由台湾 各级学校推动生命教育。2001年,台湾教育部成立“生命教育推动委员会”, 曾志朗部长宣布该年为“生命教育年这项生命教育计划将实施4年,以高 中及国中学生为优先对象,逐年推广到小学及大学。此外,台湾“教育
21、部”也 计划在40所国中及10所髙中设置生命教育中心。在中国大陆,辽宁省与上海市得风气之先,开始推动生命教育的开展-2004年 12月,辽宁省启动了中小学生命教育工程,辽宁省教育厅为此制定了中小学 生命教育专项工作方案,以此作为差成生厶思想道徳建设工作的有效载体, 使中小学生身心能够得到充分白由、和谐的发展,成为充满生命活力、具有健 全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。所以,辽宁省教育厅制定的中小 学生命教育专项工作方案中确定的工作目标是:遵循未成年人身心成长规律, 建立健全未成年人生命教育关怀与指导的工作网络和工作机制,进一步促进学 生全面发展:引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵和人
22、与自然的关系, 感受生命的喜悦,体验生命的意义,树立正确的人生观和价值观,使学生正确 认识生死悲欢,珍爱生命、乐观向上,积极参加社会实践活动:教师能够将生 命教育融入各科课程,并通过教育教学研究,主动探讨生命教育的方式、方法 与策略,与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系:学校要构建以生命关 怀为核心的教育理念,使生命教育成为学校文化的重要组成部分,建设关怀生 命的校园环境和校园文化。辽宁省还通过整合课程资源,将与生命教育有关的各科目如中小学心理健康、 法制、安全、公共卫生、预防义滋疤、环境保护、性教育等专项教育作为生命 教育的重要组成部分。同时,整合师资力量,调动全体教师参与和关注生命教
23、育。省教育厅要求中小学校长、全体教职员工都要关注学生的成长状况,全身 心地关爱、尊重每一位学生,禁止体罚和变相体罚学生。对学生成长过程中出 现的一些心理问题,认真分析,及时解决,每一位教育工作者都要成为学生精 神生活的指导者、教育者和鼓舞者。辽宁省将用三年时间,分期分批在全省 100个区、县(市)成立未成年人生命教育指导中心,负责对未成年人的心理 问题、青春期困惑、危机状况进行有效的咨询、指导和帮助。2004年,上海市出台了上海市中小学生命教育指导纲要,内指岀:开展生 命教育是整体提升国民素质的基本要求:开展生命教育是社会环境发展变化的 迫切需要;开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要
24、条件:开展生 命教育是家庭教育的重要职责:开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。 该纲要还具体规定了生命教育的目标是:“生命教育着眼于面向全体学生 身心的和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础:着眼于学生个性的健康发展, 为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础:着眼于增强学生在自然和社会中 的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。帮助学生建立生命与自我、 生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、 关心社会,热爱生命,提髙生命质量,理解生命的意义和价值。”上海市中小 学的生命教育活动,还主要是把生命教育的理念有机渗透在中小学校教学的各 门学科、各个环节、各个方面
25、,比如在小学的品德与社会、自然、体育与健身 等学科;在初中的思想品徳、历史、科学、生命科学、体育与健身等学科:在 高中的思想政治、历史、生命科学、体育与健身等学科:在隐性课程一语文、 音乐、美术等学科中都必须贯彻生命教育的思想和内容,并且开展形式多样的 生命教育的实践活动。2005年3月17日,解放日报记者徐敏报道:“上海整体规划中小学生命 教育序列,形成学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系,引导和帮助学生 认识和感悟生命价值,热爱自己的生命,进而尊重、关怀、欣赏他人生命,树 立积极的人生观。生命教育要循序渐进。我是谁?生命有何意义?同一个 问题在不同学段有着不同演绎。小学低年级,让学生初步
26、了解自己的身体,有 性别意识,喜欢自己;小学高年级,学生要了解身体生长情形,懂得同情关心, 初步次识和体验生命可貴:初中,学生要了解人体构造与各器官的功能,认识 性差异,培养自尊自信;高中,学生要了解生育过程廂避孕方法,了解每个人 在婚姻、家庭与社会中的权利和义务,理解生与死的意义。生命教育并不是另 起炉灶,而是将散落在一些课程中的内容进行提炼。自然、体育与健身、生命 科学、思想品徳、历史等学科,都是生命教育的显性课程。例如,初中科 学课中关于健康生活的教学,要让学生了解现代健康人的特征,关注心理 健康。高中历史课关于服饰起源、饮食文化差异及发展的教学,要让 学生体味人类对生命质量的追求。语文
27、、地理、音乐等学科,也蕴涵生命教育 的丰富内容,属于隐性课程。生命教育还包含一系列专题教育,如健康教育、预防艾滋病教育、环境教育、青春期教育、安全教育等,专题教育可以设 计得丰富多彩。例如,小学低年级开展健康教育,可以设计危急场景,教 会学生拨打急救电话,学习处理烧伤和电击伤的办法。”从2004年开始,湖北省咸宁市就启动“生命教育”研究,2005年组织专家编 撰了生命教育教材,2006年春季开学后,咸宁市在全市所有中小学实施生命教育实验教学,从三年级到九年级试行。根据全国教育科学“十一五” 规划2006年度教育部课题“中小学生命教育的理论与实践研究”的总负责人侯 晓明先生的介绍,2006年他们
28、在人民出版社出版了生命教育的教材,填补 了国内尚无系统的生命教育教材的空白 2007年4月20日,咸宁市承担的二 级课题中小学生命教育实践研究的开题工作会议在桂花之乡咸宁召开; 2007年5月17日,潜江市承担的二级课题中小学生命教育教学实践与管理 研究开题工作会议在潜江实验小学召开。此外,深圳南山学府中学、佛山狮 城中学、成都二仙桥学校、张家口南美小学等生命教育实验学校也邀请专家到 校挙行了隆重的开题活动。目前,生命教育课题研究已发展到河南、天津、湖 南、广东、内蒙古、海南、吉林十省市的50多所实验学校,共42余万学生参 与了生命教育实验,希望通过这些点上的“星星之火”,可以发展为“燎原之
29、势”。2006年,以咸宁为起点带动了湖北的实验:2007年可望以鞍山为起点带 动辽宁的实验。两年来,该课题组先后对湖北、天津等地7个实验市(县)的 21所学校进行了指导性调研。组织编辑了中小学生命教育教师培训资料、中小学生命教育的理论与实践研究课题资料汇编、中小学生命教育的理 论与实践研究课题指南等培训手册,计18万字:制作培训PPT (幻灯片)计 366张。与此同时,还组建了 “全国中小学生命教育实验教学网”。通过“政 策法规”、“实验园地”、“前沿动态”、“课题研究”、“课程资源”等栏 目,对课题实验研究进行全方位的宣传与报道。再据胡修金、张晓梅的报道,我国第一套大学生生命教育自读教材生命
30、教育 大学生读本在2007年出版,这本书针对我国大学生生存压力大,人文关怀少 的现状及生命教育先天不足的现状,以网瘾问题、情感问题、诚信问题等专题 为主线,以生命的发生与发展等为辅线来设计大学阶段的生命教育。生命教 育大学生读本以大学生中广泛流传的经典案例为切入点,在全方位罗列方方 面面观点的同时,再从专业视角分析透视案例所反映的问题的实质,揭示案例 存在的价值与意义,为读者呈现各式各样的新见解、新观点,而鞭辟入里的专 家评点将为读者出谋划策,提供情感、心理及行动上的具体帮助。据朱清华硕士的介绍,湖南在中小学开展了生命健康的教育。湖南省教育厅 2005年10月日出台湖南省中小学生命与健康教育指
31、导纲要(试行),将 学生的生命与健康内容融入中小学教育,明令禁止教师体罚学生。调査发现, 由于生命与健康教育的缺失,中小学生在成长过程中,出现的生命困惑与健康 问题得不到及时有效的指导,一些学生心理脆弱、思想困惑、行为失控,校园 伤害、意外事故、自杀等危及青少年学生人身安全事件时有发生。纲要要 求,教育行政部门和中小学校,要把生命与健康教育师资培训作为师徳建设和 教师业务培训的重要内容,纳入工作计划,通过培训提高教师生命与健康教育 的意识和实施能力。纲要指出,要融生命与健康教育于学校教育教学的全 过程,寓生命与健康教育于丰富多彩的教育活动中,建设凸显生命与健康关怀 的校园文化,构建学校与家庭、
32、社会共同实施教育的机制,优化生命与健康教 育的方式、方法,帮助学生理性分析和处理在学习、生活、人际交往、升学就 业等方面遇到的各种困惑和问题,培养积极进取的人生态度。黑龙江省也开展了生命教育课。从2005年开始,黑龙江省逐步在全省中小学中 开展“生命教育”,根据不同年龄段学生的特点,开展不同的教学内容。小学 阶段,帮助和引导学生培养安全意识,正确区分安全行为与不安全行为。初中 阶段,引导学生认识友情与爱情的区别和联系,学会健康的异性交往。髙中阶 段,帮助学生学会妥善处理两性交往中产生的问题,树立法律意识,理解生与 死的意义。另外,山东省青岛市的中小学中也开设有生命教育课。早在2003年, 青岛
33、59中就开设了生命教育课,包括交通安全、心理健康、珍爱生命、网络安 全、卫生习惯和传染病、体育和健康等o 2005年,青岛中小学都已开设生命教 育课。生命教育课的形式多种多样,比如咨询室、家庭辅导、小组辅导、团队 辅导等,各中学都设有心理健康教师来指导该校的生命教育可见,生命教育从20世纪60年代从西方国家起步,到80年代逐渐推广,至 90年代台湾地区和大陆中国大规模、有系统地开展,进入21世纪,则已成为 遍及全球的一个特别的教学门类,其重要性是不言而喻的。相信不久的将来, 在中国各省、市、自治区都会推广生命教育,让孩子们从小就知晓生命的可贵, 懂得如何去创造人生的价值、生活的意义,从而获得身
34、心的健康,事业的成功, 生活的幸福国内外生命敎育的历史及现状http:/ 2141. 美国美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的,美国的死亡教育名为谈死.实则通过死 亡教育让孩了树立正确的生死观念.以正确的态度保持生命、迫求生命的价值和意义.死亡教育是 教育的一种形式.1968年.美国学若杰唐纳华特士首次明确提出生命教育思想,并且在美国加 州创建阿南达村、阿南达学校.开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学 开设了生命教育课程.20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及.为推广生命教育.美国成立了各种专业协会,出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。如成立了 “美国死亡
35、教育学会”、 “死亡教育与咨商学会二出版了生死学、死等特别的杂志,各种书籍、影片、祝听教材更是 不计其数.美国生命教育的实施因地而异.如印第安纳州通过互联网及电子传媒推动生命教育:Life Skill Ministry是另外一个专门训练青少年生活技能的机构,用来帮助青少年远髙犯罪、贫穷等.目 前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。澳大利亚2. 澳大利亚的生命教育是Ted Noffs先生于1979年在雪梨创立的,最初是供学校运用的 反毒品教育资源.一开始即强调每个孩子是独一无二”的理念.对于孩子具有危险的行为.学校 该预先教导孩了.加强其社交技巧.例如向题解决能力
36、、肯定而非挑衅的行为挙止,以及发展积极 重的态度.根据上述的原则.生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系.设计适合小学各年 於课程的反毒教育,并透过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助.传达生命 教育的意义.课程资源的设计是协助学校老师(特别是孩子早期就学阶段),去确认孩了可能面临的危 险素及提高防护因素:在生命教育的资源部分.生命教育中心的教学人员会事先评佔学校的需求和 协助老師的教学准备.对于老师的训练、家K的信息反慎都会开会讨论.学生的教材和学校老师及 家K都是交互作用的.教材也被包含于学校老师现有的健康和体育课程活动内.四个网站供中小学 生及其老师家长持续互动沟通和
37、资源bffi.生命教育资源的重点在于吸烟和吸毒的预防.以及将酗 酒和吸毒的伤害减至最低.3. 日本日本于1989年修改的新教学大纲中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪 费等现象日益严重的现实.也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道徳教育的目 标。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一.“余裕教育”的口号就是“热爱生 命.选择坚强二是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的.目的是让青少年通 过“余裕教育”认识到生命的美好和重要.使他们能面对并很好地承受挫折使他们更加热爱生命. 珍惜生命.余裕教育者认为.热爱生命的主要内容之一,是要求人与自然和谐相
38、处.并热爱其他生 命。为此.“余裕教育”活动鼓励学生经常到牧场体教生活.更有日本的专家建议.要把中小学体穀 农村生活变为“必修课二4. 英国英国的生命教育当初是由査尔斯王子鼓励Ted Noffs先生将生命教育传至英国.他认为: 青少年吸毒所带给社会的负面结果.更显得生命教育是一项最重要的工作.后来Ted Noffs还受邀 至英国演说预防教育的议题.以及它在减低毒品间题上扮演的角色。到了 1986年初,英国第一个 流动教室在Varity Club的赞助卜产生了:到了 1987年,成立了生命教育中心英国基金会.它是种慈善信托机构.在Rock Croup Dire Straits的赞助卜于1987年
39、3月龍生了第二个流动教 室。直至1995年时.20多个流动教室普及至英格兰、威尔士和贝尔法斯特等区.5. 新西兰新西兰的生命教育始于1988年,其目标是将生命教育精神传送至每所小学和中途学校 (intermdeiate school).新西兰的生命教育基金会(Life Eduaction Trust).虽然和其他国家的生 命教育中心(LEC. Life Eduaction Center)名称不同,但两者所实施的生命教育.内涵其实是相同 的,同源自于澳洲生命教育的哲学理念。生命教育基金会所服务的对象是512岁的学生.其课程 是连结学校教授的健康和体育课程.并在学校涅程架构范围内.课程资料还会发给
40、学生和老师.其 中也包含回家功课.以延续对人类身体的认识,其内容是介绍学生身体的奥妙,重点是“如何照顾 身体”(Caring for the Body),例如保持干净、睡眠和吃早 深程方向主要是积极取向.所坚持 的原则是建立学生自我尊重.也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外,课程的 目的是让学生在就学阶段.能够认识人类身体的功能及其被其他物质破坏后的失衡状态:证明身体 滥用后生理、心理和情绪上的影响:发展生活中拒绝朋友同学的技巧.以及发展在身体环境对个人 健康和日常生活冲击的正确理解。6. 香港2002年12月我国香港特别行政区成立了生命教育中心,以社区和中小学为阵地开展生命
41、教育.学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力殁。香港生命教育的发展似乎与民间教育 与社会福利团体有密切关系。香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动, 相关工作人员也先后去台湾参观及访问,也在返港后举办相关生命教育研习活动.香港宗教教育中 心发起了 “亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划,并举办了 “走出生命迷惑谈生命教育的意义 与实施成效座谈会二引起社会很大的反响。香港教育署课程发展处也提出“生命教育教師培训”, 显示教育行政单位对生命教育的重视。在培训活动中.学看、中小学教師、校K、教育署工作人员 等交换宝贵意见.大家对生命教育的重要性均给予肯定,但如何设计生命教育的课
42、程及体验活动, 则是大家最关注的焦点。据了解.香港尚未进行有系统生命教育课程的评佔研究,主要原因是大家 对于生命教育的定义及内涵尚未达成共识.相关课程尚未实施。7. 台湾台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入.主要由社会民间团体主动参与并 逐步推广.个别学校实施伦理课程.从中涉及一些生命教育的理念.但生命教育一直未能成为台湾 的主流教育.1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心台湾“教育部”组织有关专家、 学校规划生命教育实施计划.设计生命教育课程、编写教材、培训师资等.生命教育自1998年 开始针对全台中学生实施.并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化師大等一批大学专家学者
43、的 积极响应和参与,引发了台湾对生命教育探讨的热潮。进入21世纪以来为较完整成熟的阶段.为 推动生命教育的全面实施.台湾“教育部”于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组二同 年8月又正式成立“教育部生命教育推动委员会二规定2001年为台湾的“生命教育年”,发 布“生命教育先导计划二目前,生命教育己成为遍及台湾地区的新的教育门类。8. 国内自20世纪90年代以来,中国大陆也全面实施索质教育,倡导以人为本和尊重、关心、理 解、信任每一个人,从某种意义上讲.这是开展生命教育的开端。1997年,叶澜先生从改革传统 教育的角度出发,提出了 “让课堂焕发出生命活力”的号召。2003年9月.北京心理
44、危机研究与 干预中心成立。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月辽宁省中小学 生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月.上海市中小学生生命教育指导纲要正式公布。2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届吉少年生育教育论坛.吴甘霖先生在论坛上 作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言,提出了生命教育的九大策略。2006年12月, “第二届中华青少年生命教育论坛”在北京挙办,北京大学还在论坛上发布了中华吉少年生命教 育年度立项报吿.并决定自2007年起全面关注者少年生命教育并列入科研计划,争取尽快发布中 国吉少年生命教育白皮书.不甘历昌驻尋七Y市 三多封勻
45、則奶矗軍資駐目昌渗専无丫弟叫“驻当非” FK郷和却。“七Y历肆当与在JW” 网菜坦诲窪浅9去寒羽蜷地氏段导虫Y,4駐叩更丫由fjZ&M+dY,巫4食寺不耳 弟中工甲岳身滞历宙一直已业*卧刀姓帝*苜身眦耐摇腿風丫 邪者 理丁 误泰 您 号準也历不耳不申耆不耳击巾巢冰岡彖。耳封所.思卷五冋甜即圈早一 .小/牙環以組喫型早 一牙身金剤历策当回虫力照者“丽队”与“干申”。洪柔停渗尋无卽*辨济姓車谱宙不:?某缶干 車印回冷济部和河。血ZW业巾淫话者睾谢凍强爾姆迎巾底忿国玮当丑不風叫鉗袖斥財卬询为矗 陶君盗您寺書M44丫由旦丫材地也玆M网昌満専玉力香丄聰姓一 “柔辯凝満専玉”巾毀。粉制妫梁印姓*長“替E軒
46、涉与蕤盼毋Y” “萩羽轩博与辱玉” “赧淅駢勻鎏料” “舞谁勻 务备嗣喪” “必X%玉” “无丫勻摩営” “七丫与右环”等苴泡制LIY縫一 “理副蔑驻零七” 中H 泡淑4右二畠日姓LIV駐计粉新導直。玆M停渗尋无所勤甘咨理日咨甘泡彿到妥出 毁叫艘近切H日8由900Z。倒1“侈近有W 中限更Bllbl叫百* 忍盗刼妥出毁UV祝k 的卷 LI牟回早冲劉即袞口&斯陆5準昌渗点女 昌驻陥帝 昌玷蘇七 昌務弱烈 停渗布七MU 段当MW :呵海封+駐e更叫昌渗理玉鉗旳钗号却叩日mmm。谜喜封歩网“舉蛔 忠就冃冲纽V 我聯号隙軒玉J网写獵一和土甲由*苗口&更啓*貝驻帀钗导詰Mte昌渗尋玉緻导 二。取粤 七Y
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