九年级语文下册第六单元23《诗词曲五首》教案2新人教版.pdf
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1、23 诗词曲五首 【知识目标】 1了解诗词曲的有关知识,提高审美鉴赏能力。 2朗读诗歌,把握诗歌大意。 【能力目标】 1积极引导学生充分地去诵读,注重学生的自主感悟,激发他们的情感共鸣。 2学习运用已有的生活经验加以联想、想象,理解诗句含义,揣摩诗歌表达的情感,做 到有感情地朗读。 【德育目标】 1激发学生对古典诗词的热爱之情。 2理解作品的内容与思想,体会作者抒发的情感。 1知人论世,联系时代背景把握作品主旨,领悟作者的思想感情。 2学习运用已有的生活经验加以联想、想象,揣摩理解诗句含义。 第 1 课时十五从军征 一、导入新课 以乐府诗导入。 ( 乐府是古代朝廷中管理音乐的机构,负责采集民间
2、的诗歌,后来就把采 集的诗歌也叫做乐府。)我们今天要学习的也是一首乐府诗十五从军征。( 板书课题 ) 二、整体感知 1从题目中,你知道了什么?( “从军征”,被征到军队里打仗) 2 是谁“十五从军征”呢?这首诗写了一件什么事呢?请同学们自己结合注释读一读这 首诗,注意读准字音、读出节奏、读通诗句。 3谁来把这首诗读给大家听一听?( 课件出示诗歌) 4指明学生再读, 评价。(课件出示有节奏的诗)( 强调:“兔 / 从狗窦入, 雉/ 从梁上飞”) 5齐读。 6交流。 (用自己的话概括诗歌大意。始得归归途中返回家中“出门东向看”) 三、品读鉴赏 1诗歌的主人翁是谁?从哪一句话可以知道?( 生接读:十
3、五从军征,八十始得归。) 他服了多少年的兵役?(65 年。 ) 在汉朝,男子二十三岁起正式服兵役,直到五十六岁止) 如 遇战争。还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长。 2. 他在回家过程中,心情有哪些变化?请同学们再读课文。 2学生自主品读,再同桌交流。 3集体交流。( 课件出示诗句 ) 预设: (1) 道逢乡里人:“家中有阿谁?”( 喜) (2) 想象他曾经的家是怎样的? (3) 他见到的景又是怎样的?是按什么顺序描写的? ( 由远及近 ) “遥看是君家,松柏冢累累。”“兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷, 井上生旅葵。 ”( 凄凉 )( 服了整整六十五年兵役的人,竟然还是全家唯一的幸
4、存者,那些没有 服兵役的亲人们,坟上松柏都已葱葱郁郁,可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每 刻都可能牺牲的士卒;他为国征战六十五载却有家归不得,等到归时却又无家可归的不幸遭 遇和惨痛心情,而他的不幸与那些苟生且不能只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相 比,他又是“幸运者”了。) 看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛,再也看不到熟悉的亲人,感受不到热闹的家 园了。 我 65 年思念的家啊,竟成了 我 65 年苦苦期盼的家啊,竟成了 我 65 年魂牵梦萦的家啊,竟成了 65 年的思念, 65 年的期盼,就这样化作了满目苍凉。然而65 年前,我离开家时,我的 家并不是这样的啊。而现在呢,一
5、切都已经荡然无存,不复存在了。苦苦思盼的亲人成了荒 野枯骨,曾经热闹的家园也是一片荒凉破败,这真是久而不归,归而不见啊。这番荒凉的景 象,怎不让人悲伤难过呢!( 板书:悲 ) 5在这样的一个家中,80 岁的老人是怎么生活的呢? “舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知饴阿谁。” 这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀?结合刚读的句子来谈。 他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。 6“出门东向看,泪落沾我衣。”他走出年久失修的破门,向东方看去,他也许还抱着 希望,他看到了谁?看到了什么呢?他也许看到了久别的亲人,也许什么也没有看到。他“十 五从军征, 八十始得归”, 家中已了
6、无亲人,只有荒凉的景象,怎能不悲从中来?( 板书:泣) 7揭示悲剧原因。 8小结白描手法。齐读诗歌。 四、总结拓展 同学们,这首诗,让我们从一个老兵的从军和回家的经历中看到了不合理的兵役制度、 战争给一个老兵、一个家庭所带来的深重灾难。那么,是不是只有一个老兵、一个家庭承担 着这种有家归不得,等到归时却又无家可归的痛苦?( 联系写作背景)( 不是,不仅仅只有八十 老翁一人的不幸,这首诗反映了当时整个社会现实的黑暗,表现了比个人不幸更深广的全体 人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱。) 第 2 课时白雪歌送武判官归京 一、导入新课 雪,洁白美丽,或轻舞、或纷扬,给我们的生活增姿添彩,所以,它历来都
7、是人们吟咏、 描绘的对象。今天我们就来学习一首咏雪的唐诗:白雪歌送武判官归京,希望这首诗能让 我们在盛夏感受到丝丝凉爽。 二、介绍作者 岑参 (715 770) ,南阳 ( 今河南南阳 ) 人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适 齐名,并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕,往来边陲,风格 为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。 三、诵读,整理感知 1教师范读的基础上学生反复诵读诗歌。 2学生再读诗歌。 要求体会古代诗歌描绘景物、抒发感情的特点和方法,并展开丰富的想象,勾勒出一幅 塞北雪景图,品味一份浓浓离别情。 3诗句分析 诗起首四句写野外雪景。“北风卷地白草折,胡天
8、八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。 “卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号、遍地肃杀的景象。“即”写作者的惊奇之情。 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新 奇,读之眼前立刻浮现一幅春风送暖,梨花盛开的美景。 接下来四句写室内苦寒。“散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内,点点 雪花飘落进来,浸湿罗幕;穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖,奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛 边将,也是“角弓不得控”“铁衣冷难着” ,手冻僵了连弓也拉不开,铁甲也冷得穿不上。 “瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原,冰雪覆盖,纵 横交错,抬望天空,阴云密布。“愁
9、” “惨”为饯别场面酝酿了气氛。 以上描绘了“瀚海雪景图”,作者热爱边塞风光,颂扬将士意志的感情融于其中。 “中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。 ”描写饯别的情景。此句扣题, 写出送别宴上的热 闹情景。 “纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。”酒宴散,送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗,奇 异而美丽的画面。天气奇寒,劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗,更显出一个“寒”字 来。 最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去,去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东 门,依依不舍。路遥远,风雪猛,难行走,惜别、担忧之意交织于胸。 “山回路转不见君,雪上空留马行处。 ” 望不见远去的朋友, 仍看着雪上空留的马蹄足迹。
10、 结尾两句,寓情于景,言尽而意无穷,耐人寻味。 诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。 四、结语 南朝的文学家江淹在别赋里说“黯然销魂者,惟别而已矣”,其实,只要我们用心 去体会,“别”岂只是“黯然销魂”?用心去比较,你会发现“别”有一番滋味在心头!全 诗以“雪”为线索,描绘了一幅塞外风雪送客图。写雪,既有大处落笔,又有细节勾勒。为 “送别”做了很好的衬托和铺垫,抒发出作者因为朋友返京而产生的无限惆怅之情。 第 3 课时南乡子登京口北固亭有怀 一、导入新课 我们前面赏析过宋词中豪放一派苏轼的词风,今天我们再来欣赏一首宋词南乡子登 京口北固亭有怀 ,让我们一起走近南宋著名爱国词人辛弃疾,来看看同为
11、豪放派,他的 词风和苏轼有什么不同? 二、识人知境 自由说说对辛弃疾的了解和南宋时期的社会背景。 1辛弃疾 (1140 1207) ,字幼安,号稼轩,历城人。其词多抒写力图恢复国家统一的爱 国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品,有稼轩长短句。艺术风格 多样,而以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。 2背景:辛弃疾身处南宋偏安的时代。当朝主和,只思自保,不积极抗争,收复国土已 渺无希望。辛是主战派,一生积极从事抗金事业,但无法施展抱负。京口,今江苏镇江,在 历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了与金人对垒的第二道防线。宋开禧元年,当 时作者在镇江知府任上,当他登临京口北固亭时,
12、触景生情,不胜感慨系之,便写下了这首 词。 三、品词析情 全词以三问、三答构成,问答贯穿全文,以此理解词的内容。 1一问:“何处望神州?”答曰:“满眼风光北固楼。” 思考:为何而问?问答中的弦外之音你能读懂吗? ( 此时南宋与金以淮河分界,辛弃疾站在长江之滨的北固楼上,翘首遥望江北金兵占领区, 大有风景不再、山河变色之感。何处望神州?弦外之音是中原已非己有了!开篇这突如其来 的呵天一问,直可惊天地,泣鬼神。) 2二问:“千古兴亡多少事?”答曰:“悠悠。不尽长江滚滚流。” 思考:二问何事?问答中抒发了怎样的情? ( 这是更进一步的质疑。 京口一带千百年来发生过多少事情?兴亡之变该有多少?然而往
13、事悠悠,英雄往矣,只有这无尽的江水依旧滚滚东流。问句纵观千古成败,意味深长,不胜 感慨,充满感伤之情。) 3第三问:“天下英雄谁敌手?”答曰:“曹刘。” 思考:三问为何由孙仲谋而发?如何理解“生子当如孙仲谋”一句? ( 异乎寻常的第三次发问,不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿,谁配称他的敌 手呢?只有曹操和刘备。委婉地暗示了对朝廷的不满。这句话,本是曹操的语言,而由辛弃 疾口中说出,却是代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声,也是对懦弱庸碌的掌权者与 主和派的严正斥责。) 说说作者想借此词表达怎样的情感。 1上阕写景:望神州、北固楼、长江流。 ( 在历史上京口曾是英雄用武和建功立业之地,
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