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1、1 我们关心天气 教学反思: 这个星期正式进入四六年级科学的学习。我们学校对科学课的安排是四年级每周两节课 六年级每周三节课。四年级科学上册的第一单元是天气,其中第一课时是我们关心天 气第二课时是天气日历。 我们关心天气这一课时主要是让学生掌握天气符号,学会 描述天气, 所以当我出示各种天气符号图时,学生对没有见过的天气符号都非常地好奇,因 此就增加了学习的兴趣。比如说冰雹雾霜冻等天气符号,是学生平时没看过的,他们都非常 感兴趣。 我先出示这几种符号,让学生来大胆猜想这些分别表示什么天气现象。学生说了很 多答案,但都没答对,最终我揭晓了答案,学生便认真地给记住了。 今天的天气怎么样这块内容,我
2、先让学生看一段天气预报视频,让学生再次感受天气 预报员是怎样报天气的。然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的内容,并将其板书 (1. 云量2.风 3.温度4.降水量)。接着,我趁热打铁,让学生来充当天气预报员,来描述今天 的天气。 我提示学生可以根据黑板上的几点来描述,结果学生的疑问出来了:老师今天的温 度是多少啊?今天吹的是什么风啊?幸好我之前看了天气预报,知道今天的气温。此时我提 醒学生以后要坚持看天气预报。但对于学生问今天吹什么风,我真的有点不知所措。这时我 看到窗外国旗在随风飘扬,顿时想到让学生根据国旗的飘向来表示风向。先告诉学生我们的 教学楼是在面,然后根据上北下南,左西右东,来判
3、断国旗的飘向,即风向。大部分学生经 这一介绍, 都知道今天吹的是什么风。少数方向感比较差的学生还是不能准确判断。因为后 面第四课时还会讲到风向的判断,所以我就没有深入讲解风向的判断,而是对他们说如果有 些无法判断风向,可以从其他另外几方面来描述天气。结果,学生都描述的非常好,有些真 的把自己当播报员了,以播报员的口吻把天气描述得似模似样。 这一环节,我课前没有做好充分的准备:没能让学生回去看天气预报,记录下天气现 象,所以就造成了学生不知气温和风向,对这一教学环节造成小阻碍。所以要想顺利地上好 一节课,充分的准备是基础! 天气日历 教学反思: 我们的生活与天气息息相关,一些常见的天气现象相对于
4、四年级的学生来说已经有了初 步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征,不知从那些方面描述天气,当问及“今天天气 怎么样?”的时候,他们往往回答“今天真热,我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。通 2 过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气,并 且意识到天气影响着我们的生活,由此展开 “天气日历” 的学习, 使得他们的兴趣更加浓厚。 通过天气符号的认识和学习,让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平 均温度、 东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中,并根据日历表统计一季度、 一个月、一周的天气情况,以后分析“天气日历表”上搜集到的信息,并利用
5、这些信息对天 气情况进行解释,让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响,我们该如何去做,把学到 的知识应用到生活中去。 温度与气温 教学反思: 在这一课的准备阶段,我产生出太多的疑问: 首先,对于课题的理解温度与气温。如果仅仅从课题上来看,这一课在科学概 念方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。但是, 在我们的教师参考书以及 教材中,对于此一问题都未加以明确。 其次,对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器,在测量气温时,我们应 该选择气温计。普通温度计和气温计是有细微差别的。这一点在我们的教学参考书中也 没有加以明确。 再次,关于气温的变化的记录,教科书及参考资料把每天气温
6、的变化用“柱状图 “来表 示,但是到初中、 高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的,这样学生将来的衔接 会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因;就和婴儿学儿语然后长大了再 改正常语言一样增加学生的负担,其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。 还有“气温的测量”这一教学环节中,“测量不同时间的气温”这一活动的安排。在 教师教学中建议:“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。” 我认为并不可取。 因为学生只有通过本课的学习才能明确认识到“气温是指室外阴凉、通风 地方的温度”, 即通过对测量的温度进行比较和分析,确定只有室外阴凉通风的地方才能反 映当地的气温
7、。如果在课前进行布置,就未免有些本末倒置了。 因有着上述疑问,在实际教学中我进行了一定程度上的调整。 首先,对教科书的引语简单调整:“温度对天气的影响很大,通过观察和测量我们周 围大气的温度,就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。” 然后,回顾温度计的使用方法及注意事项。在此基础上,出示气温计,让学生观察气 温计, 交流使用气温计应该注意的事项。继而,进行室内外温度的测量与比较。通过对测量 的温度进行比较和分析,引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气 温。其中, 教科书安排的“气温的测量”这一环节中的第一部分,移至“室内外温度的测量 与比较”环节中段。“气温的
8、测量”的第二部分,改为拓展活动,另找时间总结。 3 风向与风速 教学反思: 春天柳枝摇曳,夏天荷叶联翩,秋天落叶纷飞,冬天雪花飞舞,这些是学生一年四季 中经常能够感受到的,但是很多人都不会想到他们是风的使者,在诉说着风儿的故事。这节 课就从科学的角度阐述了风的方向和速度。从前面这两个课时的情况看,四年级的学生已经 对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征,不知从那些方面描述天气,当问 及“今天天气怎么样?”的时候,他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习 学生知道了用云量、降雨量、气温、 风向和风速等天气特征描述天气,并且意识到天气影响 着我们的生活, 提高关心天气的意识。
9、由此开始“天气日历”的学习,使得他们的气象方面 知识的学习有更加浓厚兴趣。 从本节课的教学效果来看,学生探究科学知识的兴趣非常浓厚,大家都能积极主动的 参与其中。 但对有些学生来说,确定风向是困难的事,他们不清楚该是把风吹来的方向确定 为风向,还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确:风向指的是风吹来的方向, 风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。课堂结束前, 同学们利用材料袋中的 配套材料自制了风向标进行实际测量,兴致颇高。 降水量的测定 教学反思: 教无定法, 但必须得法。 教学方法的选择直接影响教学目标的实现,正确的教学方法能 为学生营造轻松快乐的学习氛围,有利于提高学生
10、的学习兴趣和学习效率。本课将采用“ 学 生观察、自主探究为主,教师启发、指导为辅,问题为情境,活动为主线” 的教学方法。为 了能更好的实现教学目标,本课采用了如下教学方法效果较好: 1、小组交流讨论:讨论在科学探究过程中必不可少,小组在制定试验方案的过程中, 讨论尤为重要。 讨论要有明确的目标,讨论的关键是各抒己见,讨论的实质是合作。讨论最 忌一言堂,讨论杜绝个人英雄主义。 2、历探究的全过程。在本课教学中,学生经历了科学探究的过程或者说学生经历了像 科学家一样研究降水的多少。从提出问题 (怎样测量降水量) 学生提出需要一个测量的 工具 制作雨量器 模拟降雨 读出降水量 用柱形图描述降水的多少
11、。整个过程 学生都经历了, 学生体验了科学家研究科学问题的过程,在这个过程中, 学生的科学素养得 到了发展。 3、适时使用远程资源课件,使学生直观了解降水收集、测量的方法。 4 云的观 教学反思: 在上云的观测这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课,为了上好这堂课,我花 费了很多心思,包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时,我也在自己的前2 个班上 过了这一内容, 原本以为可以在后一个班上把课堂控制好,大体上掌握学生在课堂上可能的 表现和回答。然而,一节课下来,我发现事情并不是像我想象中那么简单,通过反思,我总 结了以下几点。 第一,学生与学生之间是有差异的,班级与班级之间也是有差异的,教
12、师在上课 时应当因材施教,根据学生的现实水平来展开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱,那就要 多注重基础教学,有的班级基础较好,那就可以适当地深入。记得在 485 班和 486 班上云 的观测时,当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时,学生很轻松地答出来了,但 是在 487 班上课时学生的回答不是很理想。因此,原本以为5 分钟可以完成的任务拖延了3 分钟, 这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的,而是一种创造性工作,根据 学生的情况来准确地调节课堂。 第二,教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自己的一方面,而忽 视了学生的反应。 因此,课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用
13、时却说不出为什么要这样 做的理由, 从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如, 当我让学 生根据云量判断天气时,学生对天气作出判断的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又 比如在让学生判断一张积云的图片时,有的学生说是积云, 有的说是卷云。 对于学生的分歧, 我没有加以讲解, 没有抓住这个补救的机会,而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉 了学生,这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。 第三,在室外观察活动中,我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说 清楚,从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的,没有把所要完成的任务做好。 第四,当我回忆自己的教学过程时,我发现自
14、己讲的时间太多,而留给学生自我学 习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一,缺乏灵活性, 未能充分地调动学 生学习和探索的积极性。 在今后的教学过程中,我会努力地改进以上四个方面的缺点,让课堂变得更加轻松 愉快,也更加高效有质,让学生真正地成为学习的主体。 5 总结我们的天气观察 教学反思: 以总结我们的天气观察一课结束了四年级第一单元的教学,教学效果是一个班比一 个班好些。 上午,四( 3)班的课上得很不理想。究其原因,其一没能及时督促孩子记录天气日历; 其二急着处理两件临时冒出来的小事而忘记了在课前去了解学生整体对于天气日历的记录 情况。 上完了 天气日历 后,我让每位学生按照课
15、堂指导的方法进行观察记录,并将数据记 录在书本上 “我的天气” 的表格中。 我只是在每次上科学课的时候才想起问他们的记录情况, 平时我几乎没有去过班级过问,我似乎也忘记了这件事。 上课了,我努力平静了自己的情绪,展示给学生最阳光的一面。孩子们的记录很糟糕, 一个班级只有三个孩子和我一样记录了从9 月 14 日到今天的天气日历。我请三个完成任务 的孩子分别给大家说说记录天气日历半个月以来的天气状况,和我的记录基本一致。 由于多数孩子不能亲见记录符号与数据,仅凭听很难记住这么多的天气情况,很难归纳 出半个月的天气变化,只能给出他们一些记录状况。 最后利用 PPT课件,将天气日历的几个内容进行一下总
16、结吧。下午吸取了经验与教训, 又通过一个中午的自我调整,重新设计了课堂PPT 。 为了避免学生无从下手的局面,我将自己记录天气日历以图片的形式在PPT中展示, 方 便学生能直观地看到了半个月的天气信息。 PPT的展示, 学生能很快从气温、云量、 降雨量、 风速等几个方面对天气进行总结分析, 认识到我们本地区9 月下旬的天气变化情况,气温较稳定,高温基本维持在30左右,低 温一般保持在22,最高一天是9 月 20 日达到 34,多云天气为主。 孩子们能一目了然地 找到半个月来的最高气温:34,最低气温:17。 9 月 22 日起,开始降温,降温幅度比 较大。还清楚地了解到了风向和风速及其他一些天
17、气信息情况。 课上,还指导他们根据5 天的降雨量绘制柱状图。 下午的 2 节课,上得比较顺利。 吸取经验教训:像本单元这样布置学生中长期记录的任务,作为教师一定要及时督促, 否则只是一句空话,流于了形式,直接影响后面的教学活动。 6 二、溶解 水能溶解一些物质 教学反思: 溶解看似比较简单的一个生活现象,学生在生活中也有一些生活经验,如看到糖和食 盐等 “ 化” 到水里的情形, 但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这堂课时要注 意循序渐进,让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。 我以笑话导入, 让学生轻松进入学习状态,引发学生的好奇心和求知欲,让他们意识到 生活中处处有科学。同
18、时还能激发学生学习科学的兴趣,为学生们能以饱满的热情进入下面 的学习做好铺垫 先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发,一定要注意引导学生加强观察,并学会总结溶 解的特征。溶解的特征之一是“ 溶液不会自行沉淀” ,特征之二是 “ 看不见物质的颗粒” 。但是 我们在溶解食盐过程中,往往由于食盐本身含有杂质,在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避 免对学生产生误导,一是在实验准备时,把食盐溶液进行过滤,二是在学生实验出现类似现 象是, 要及时的解释。学生观察完溶解现象后,让学生观察沙在水里的情况,可以更好的做 对比,从对比中找到溶解的真正含义。 当学生对溶解的概念有了一定的认识之后,可以让学生根据溶解和不溶解
19、的特征来辨别 面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比,溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的 中间状态, 所以学生较难判断,究竟能不能看见面粉颗粒呢?因为面粉溶解后,呈现出的是 一杯白色的悬浊液,几乎看不清面粉的颗粒,这就需要学生仔细耐心的观察,当放置一段时 间后, 很明显, 面粉沉淀到了杯底。当我们靠近一些,我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗 粒。因此通过用眼观察,我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力 的证明了这一点。 学生在进行过滤实验时,出现较多的误差,如有的学生不会很好的使用玻璃棒;有的 学生太用力, 从而把滤纸戳破了等失误。学生的这些失误是由于我在实验之前,没有
20、给学生 充分的时间掌握过滤的要点,所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中, 需要把过滤纸 7 很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了,这样就能很服贴地放入,这也是想 当然的做法,不够科学。课后, 我查了一下, 原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的 溶液中浸湿。 虽然我课上的操作并没有影响实验效果,但这种操作是不够科学的,所以以后 在教学中要注意,给学生树立良好的榜样。 总之,对于学生科学概念的理解不能急于求成,一定要让学生在亲身体验和感受中获 得,这样才会深刻,也才是真正增长了学生的知识。 物质在水中是怎样溶解的 教学反思: 县教研室今天到我校进行教学视导,听了 15 节课,其
21、中我上了一节四年级的科学课物 质在水中是怎样溶解的。 虽然得到了领导的一大堆肯定与表扬,但还是留下了一些有些不足与遗憾。个人感觉 教学效果与我的预设还是有些距离的。 前面的探究活动开展得生动而有序,最后环节巩固总结,引导学生如何判断“ 物质在水 中是否溶解 ” ,学生没有预设反应得那么强烈,举手的学生不足一半。第一个问题“ 现在我们 能判断物质在水中是否溶解了吗?” 孩子们肯定的回答很响亮,但是对于下一个“ 怎样判断物 质在水中是否溶解了呢?” 却有那么多学生表现出了茫然。 一、可能是由于对于学生感性生动的语言描述的过度肯定影响了学生对科学现象本质 的观察与描述。 学生在观察的交流汇报中,孩子
22、们观察得很细致,他们用了许多十分形象的语句来描 述高锰酸钾在水中的变化,如“ 高锰酸钾刚放入水中时如同一条条紫色的丝带沉入水底”“像升 腾的蘑菇云 ” 等,对于孩子们如此生动的描述我给予了十分的肯定,也许正是对于孩子们这 些形象语言描述的肯定才使得孩子们忽略了科学本质的观察与描述吧,像有的孩子说到“ 用 玻璃棒搅拌后发现高锰酸钾的颗粒慢慢变小了,后来就不见了。” 这样的描述就相应少些。 二、比较 “ 是否溶解的主要特征” 需再强调 第一组实验后,孩子能自行得出高锰酸钾在水中溶解了,肉眼看不见颗粒了,继续引 导启发才得出 “ 在水中分布均匀” 的认识。 第二组实验:进一步比较水、食盐、面粉、高锰
23、酸钾在水中变化的实验,各组基本能 完成比较记录表。 总结中孩子们很响亮地回答:沙和面粉在水中会自行沉淀,可以用过滤的方法分离出 来,而溶解了的高锰酸钾和食盐就不可以。 至此我认为孩子完全可以区别判断物质在水中是否溶解的主要特征了,但并不是所有 孩子都可以。 8 我想在两组实验后应该进一步强调比较,使他们更充分地认识,溶解的物质在水中是 什么状态,不溶解的物质在水中是什么状态。然后再抛出最后的问题,他们可能会更明白老 师意思,真正达到灵活运用。 液体之间的溶解现象 ( 教学反思: 固体在水中是否溶解学生可以很直观地看到,那就是固体的颗粒由大变小到变成微粒 分散在水中,这种物质是能溶于水的。但是液
24、体与液体之间的溶解不存在颗粒变化的情况, 这样对学生的观察产生了一定的难度。 学生已经掌握了固体在水中溶解之后,为了进一步拓宽学生的认识,安排了解液 体与液体之间的溶解现象。本课着眼于对溶解现象进行有广度的研究,扩展学生对溶解现象 的观察活动,使学生进一步加深对溶解概念的理解。课堂中仅观察液体与水,而真实目的 在于发散活跃学生的思维,发展学生的探究能力,意在让学生认识到溶解现象不仅发生在固 体和液体之间, 也可以发生在液体与液体之间,让学生经历用辨析比较的眼光去观察生活中 的溶解现象,进而发现问题、探究问题的过程,通过实验观察归纳出液体溶解的特征。 在备课时,考虑到学生小组实验和记录所需时间较
25、长,而且会有一些不确定因素, 所以把教材后边的“ 醋、酒精和食用油是怎样溶解的” 放到了前面, 和教材前面的“ 胶水和洗发 液是怎样溶解的” 放到了一起实验。 由此,这一节课内容较少,因此我有充裕的时间让学生经历一个科学的观察过程, 引导学生在课堂中学会观察,学会归纳描述,深入地生成科学概念。在实验器材的准备上, 我就给学生小组实验准备了烧杯,还有两根木棒用于搅拌,两个试管,力求让学生在最少的 活动中达到最有效的观察效果。 实验中要求学生观察:它们在水中是漂浮的还是下沉的。它们在水中是怎样扩散的? 轻轻搅拌后有什么现象?搅拌后在水中溶解了吗? 科学最难的就是现象描述,学生往往会用自己思考出来的
26、答案来回答现象。如胶 水和洗发液进入水中的状态,他们找不出合适的词汇来描述这两种物体是如何进入水中的, 一时语塞,课堂陷入了尴尬。面对这种局面,我重新拿了黄色的胶水,进行了演示,学生很 清楚地看到倒入的胶水在水中缓缓沉入水底,问题迎刃而解。 同时在后边的其他液体的实验 观察过程中,我注重了引导学生运用准确的词语进行表述。如酒精进入水中是“ 逐渐溶解 ” , 因为 “ 上层颜色较深,下层颜色较浅” ;食用油进入水中是“ 漂浮在水面上” ,搅拌后是 “ 分散水 中又浮在水面上” 学生在这一过程中逐渐理顺了自己的思维,学会了用规范的语言描述观察到的现象, 通过小组交流充分的认识理解了液体之间的溶解现
27、象:酒精能溶解于水中,而食用油不能溶 解在水中。同时,他们的观察能和表述能力也在学习中得到了提高。 9 实验中,我引导学生从多层次的实验和观察操作活动中进行研究,通过优化对比 观察过程,有效地引导学生深入的观察,并进行探究,寻求其中的答案。应该说,在这节课 中,通过学生的实验观察,学生已充分的认识理解了:酒精能溶解于水中,而食用油不能溶 解在水中。同时,他们的观察能力和表述能力也在学习中得到了提高。 不同物质在水中的溶解能力 教学反思: 这个单元的前两个课时主要是让学生观察固体物质在水中的变化情况,从而让学生 认识到有些物质在水中可以溶解,有些物质在水中不可以溶解。通过观察现象, 学生知道食
28、盐和高锰酸钾在水中可以溶解,并形成了如何判断一种物质在水中是否溶解了的意识。不 同物质在水中的溶解能力主要安排了两个活动:一个是观察食盐和小苏打在水中的溶解能 力,通过实验学生可以明显的了解到在50ml 的水中,食盐比小苏打溶解得快。通过这部分 内容的安排, 学生不仅仅知道固体物质不但可以溶解在水中,而且不同物质在水中的溶解能 力有大有小; 另一个活动是观察气体在水中的溶解能力,让学生意识到不仅仅只有固体物质 可以溶解在水中,气体也可以溶解在水中。因此对溶解又有了进一步的认识。学习了这一课 时,再来学习液体之间的溶解现象,不是从固体 -液体 -固体 -气体,而是固体-气体 -液体, 这样更符合
29、认知规律。本来我想把 不同物质在水中的溶解能力中的第二部分气体在水中 的溶解能力安排在液体之间的溶解现象之后,但考虑到时间因素,还是把第四课时提到 第三课时前面。 不同物质在水中的溶解能力中食盐和小苏打在水中的溶解能力这个实验看起 来很简单,但到学生做实验时却出现问题:有些学生实验结果是食盐在50ml 水中的溶解能 力要大于小苏打,而有些小朋友的结果却是相反。原来是学生在做小苏打的溶解实验时,由 于看不清底部, 有些为了跟其他人比快,没有等小苏打彻底溶解就放进另一包。这是我的疏 忽,没让他们在溶解过程中耐心等待,强调指出一定要完全溶解了才可以放第二包;没有提 醒他们这不是比赛快慢,而是实验探究
30、,通过探究得出正确的结论。 科学探究需要有耐心和细心! 溶解的快与慢 教学反思: 溶解的快与慢一课研究物体溶解快慢与哪些因素有关,实验前先规定在几个“同 10 样”的条件下,如一定量的水,冷热相同,一定量且颗粒大小相同的溶解物(食盐),然后 让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验,观察比较实验过程所发生的变化及实验 后的不同结果, 这样学生就比较容易发现一个小结论:搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定 在一定量的水, 一定量且颗粒大小相同的溶解物,在水的冷热不同的条件下,让学生继续研 究溶解快慢有什么不同,得出又一个小结论: 温度高低会影响溶解的快慢。接着再给学生“一 定量冷热相同的水,在都
31、不搅拌的条件下,给你两小堆同样多的同一种溶解物(如方糖或冰 糖) ,想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题,通过学生想办法自行设计 实验,探究新的问题,通过具体的对比实验,得出另一个小结论:碾碎可以加快溶解。最后 归纳综合上述几个实验的小结论,获得“搅拌、加热、碾碎可以加快溶解”的新知识。通过 这个例子我们可以看到,化繁为简,控制实验条件的变化,有利于寻找出事物变化的规律。 同时学生在实验过程中不但知道怎样做,而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道 理,这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。 适当增加实验的趣味性,使科学实验的内容和形式具有较浓厚的
32、趣味性。对比实 验中由于存在着几个可变化的不同条件,可能会产生实验现象的某些差异,如果在组织对比 实验时把要进行对比这种差异的过程以竞赛的形式表现出来,就更符合学生好胜的心理需 求。如溶解的快与慢一课,做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物,对实验的条件 不加限制, 让学生想办法使物体尽快溶解,比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活 动的方式,有利于学生综合运用所学的知识,同时对学生也很有吸引力。 总之,要在对比实验教学过程中取得较好的教学效果,就必须根据教材内容、学生 认知水平和实验教学设备等,不拘一格地灵活选择适当的教学形式,善于运用整体教学设计 的原理进行对比实验的教学设计,努力使教
33、学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统 一。 100 毫升水能溶解多少克食盐 教学反思: 本节课我安排了二个活动,首先是不断的将盐溶解到水中,让学生产生似乎不断的搅拌 就可不断的将盐溶入水中的假象。新理念提倡“用教材教”,我在尊重教材的基础上,重新 整合了教材内容,这样的处理体现了活动的系列性原则,更利于学生获得主动探究、全面发 展。 其次, 我在学生产生矛盾的基础上,让他们自己开始设计实验,指导学生把提出的问 题转化为可操作和进行研究的问题,并指导他们围绕研究的问题做好相应的研究准备工作, 我让全体学生参与,充分讨论在实验中可能出现的问题,体现了“面向全体学生”的新课程 理念, 使每个学生
34、都能参与探究,都有所收获。通过讨论和辩论,使学生明了了在实验中应 该注意的问题水的体积和每份盐的重量。不过, 教材也还是有些提示的:图中盛放着四 堆标有2 克的食盐,提示学生可以按每次投入2 克的量进行溶解实验。当然也可以 11 每次加入一小匙食盐进行实验,等溶解完了第一匙再加入第二匙;溶解完了第二匙再加入第 三匙直到加入的食盐不能再溶解,然后统计或算出一共溶解了多少匙(或多少克) 食盐。 还让学生动脑想了其他地方法,例如:先称一称一袋盐的重量,然后慢慢放盐,直到水不再 溶解盐了,再称一下盐的重量,第一次食盐的重量减去第二此的重量,就是 100 毫升水溶解的盐的重量。总之让学生还想出了其他的方
35、法。这些研究方法,要求 是不一样的。 “100 毫升水能溶解几克盐”比“100 毫升水能溶解几匙盐”的研究要求更高, 而且准备工作也更复杂。学生由于对称量工具的用法并不是十分的熟悉,在课堂中浪费了很 多时间,这是最后实验没有完成的根本原因,因此,基本称量工具的使用,我们在教学中还 要加强。 再次,学生实验, 实验中反映了很多的问题是课前没有想到的,例如,学生在做实验 到后期时耐心就大大减少了,开始还能一点一点地放盐,到后来就一下放很多盐,结果就有 很多盐沉在杯底,溶解不了,造成误差。还有的学生着了急用手去拿砝码,再说学生使用天 平还很不熟练, 有的组由老师代劳了,但这一环节还是浪费了很多时间,
36、以后应让学生能自 己做的就自己来独立完成,提高学生自己动手的能力。 在最后一部分, 我安排了学生的交流活动,但由于时间关系,实验大多数小组并没有 得出正确的数据,因此, 我将交流活动改为让学生交流自己实验过程中存在的问题,这种交 流活动会促使学生反思实验中的情况,在以后实验中就会得到应有的注意,对学生而言, 这 是比得到“一杯水能溶解16 克盐”更重要的东西。 在我们的课堂活动中,有一种现象非常普遍,那就是在活动的时候学生往往显的乱烘 烘, 或者由于发现而兴奋影响到后面的交流,这其实主要是学生还没有形成良好的科学素养, 这也难怪, 毕竟学生接触科学学习科学的时间还是这么短暂。我的解决方法是,让
37、学生知道 合作和分工的重要性,懂得只有有序合作、合理分工,这样才能更好的进行探究。 总的来说,学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性。 分离食盐和水的方法 教学反思: 分离盐和水的方法是教材溶解单元的最后一课,主要是让学生通过探究活动知道分 离盐和水的分离方法,明白海水析盐的过程,探索溶解规律, 培养学生关注周围事物的情感, 注重学生观察能力的培养。 在教学中,我先通过食盐从哪里来?这个问题导入,激发学生的学习欲望。我先演示: 往一杯水中加盐后,搅拌, 会看到什么呢?接着让学生也往自己桌上的一杯“水”(已经是 饱和的盐水了) 中加盐并搅拌, 让学生说说看到什么?这个知识
38、在前面学习中学生已经有了 一定的基础, 那么通过学生平时观察的现象来讲解,将食盐水放在太阳底下经过时间来观察 现象, 因为需要时间,先进入下一环节:那么水蒸发了, 里面的盐会怎么样呢?让学生作出 12 假设, 并讲解了蒸发的概念。然后在学生作出假设的基础上,让学生想办法用实验证明自己 的假设。从而引出正确使用酒精灯给盐水加热,加快水的蒸发。因为条件限制,只是教师进 行演示,学生进行观察,实验后学生发现真的在加热过的蒸发皿中留下了一层白色的东西。 那这些东西是什么呢?这是本节课的难点。当上面的这个问题一提出之后,学生的反应是盐。 真的是盐吗?有哪些方法证明是盐呢?让学生开展讨论,想出一些方法。可
39、通过观察比较 白色物质和盐的相同点,盐是溶解的, 白色物质是否也会溶解,最后学生也提出了尝的办法, 给予肯定, 但没让学生实施。然后再让学生利用桌上的材料自行设计实验,接着进行实验自 己分离出食盐后进行鉴定后得出结论。最后一个部分就是通过资料库让学生获得更多的有关 知识。 在本节课的实验中,在讲解酒精灯时候我亲自演示,让学生学会使用酒精灯的正确使用 方法, 这个是本节课的一个重点内容,也是实验顺利进行的保证,因为材料的缺乏,无法让 学生自行进行和教师相同的实验。所以我让学生进行自主实验,结果在这个过程中学生对于 仪器的设计出现了很大的问题。应该说我太高估了学生的现有的水平,对学生的学情了解的
40、不够,这是本节课最大的失误。最后导致后面的许多环节处理起来时间不够。少了几个环节。 在后面的一个班上课的过程中,我演示了2 个实验,这样子的话情况就好多了。 三、声音 听听声音 教学反思: 听听声音是四年级教材声音单元的开篇课。作为本单元的第一个活动,主要是 让学生首先用自己的感官 耳朵去倾听周围的声音,体验声音的多样性。让学生以关注的 态度在充分感知声音的活动中,能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别,对声音的大 小、高低、远近、方向有适当的了解。让学生初步感知声音的产生与物体有关,没有物体就 没有声音。 在教学过程中, 我首先让学生把眼睛闭上,静静听听周围有什么声音?同学们各抒己见, 有
41、的说有翻书的声音,有风的声音, 有汽车鸣笛声音。通过老师拍手从远到近让学生体会声 音的高低变化。 由于受教学条件的限制,音叉只准备了教师演示材料,这一点还能勉强达到 教学效果;学生敲打铁钉时所发出的声音高、低、强、弱不明显,致使学生给听到的声音分 类时有些困难。 这对难点的突破带来了阻力。用铁钉固定在蛋架上实验,蛋架就像一个小音 箱,音效较好。 没有条件创造条件,科学教学必须创造性的利用教材,因地制宜的把握教学 才能更好的达到教学效果。最后通过本节课我让学生说说学到了什么?在这堂课的教学中, 我也穿插了介绍了耳朵的保健和如何保护耳朵,通过示例让学生体会如何保护。 13 在本堂课的教学中,虽然学
42、生有了很好的预有经验,但是没有真正体会整个实验的过程,可 能导致学生的学习出现效果不好,科学是创造性的,教材只是根据但并不需要原班教材,根 据自己的实际进行教学或许可以得到意想不到的效果。 声音是怎样产生的 教学反思: 我们的周围充满了各种自然的和人的声音,声音给我们传递意义丰富的各种信息,我们 的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。 “学起于思,思源于疑” 。学生有了疑问,才会进一步去思考问题,有所发展,有所创 新。在教学中,我用录音放一些声音资料,让学生猜测是什么声音,告诉我们是什么事情, 然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上, 我
43、又提出 了声音是怎样产生的这个科学课题,让学生由“机械接受”向“主动探究”发展,有利于发 展学生的创造性。 科学来源于生活,儿童学科学是要学习自己能“看得到,摸得着”的科学。在本课教 学中, 学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性,学生勇于探索,想出了多种办法,学生 学习积极性高。 他们愿意探索, 愿意合作。 具体的办法有吹的、有搓的、 有甩的、 有摩擦的、 有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动,培养了学生的发散性思维。 要加强实验的组织,提高实验中组织化程度。让学生学会倾听,实验时可以分工做实 验,可以因地制宜选择材料,让学生有一个更感性的认识。 在教学声音是怎样产生的时,学生回答不正确,我
44、就告诉学生声音是振动产生的。学生 不是主动地获取知识,应该引导学生去探究。例如,敲钟的声音,打击鼓面的声音,敲打桌 面等,从而是学生自然地知道是振动产生声音的。 声音的变化 教学反思: 在我的课堂上, 往往想的是我设计的下个环节是什么,教学任务是否能完成、学生的提 14 问和回答是否在我的欲设之中,对学生在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮 点却视而不见。如在探究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中,学生对于“重复做3 4 次”都有各自的观点,特别是有个学生提出:做1次,不能让我们观察清楚尺子的变化 和声音的变化,重复做34 次,能让我们更加清楚地观察到实验现象”多么好的发言,的
45、确, 反复实验, 反复观察,就能给我们新的发现,很多科学规律的发现不就是这样得来的吗? 但在课堂上, 学生这样精彩的回答我却忽视了,如果当时能对她的发言加以肯定和鼓励,这 样学生的积极性就会大大提高了。或者就按照她的想法进行实施,可能会收到意想不到的效 果。课堂上对学生的关注太少,学生发言的亮点把握不够。因此,今后我们在科学课堂上要 多关注学生的问题和他们的发言。 探索尺子的音高变化 教学反思: 教科版四年级上册科学的第三章第四节是一节实验课,名为探索尺子音高的变化。 实验要求学生以小组为单位,探讨通过改变钢尺或塑料尺子伸出桌面的长度导致的尺子发出 声音的音高有什么变化。 在本单元第1 节和第
46、 2 节中,学生已经探索了多种物体的振动情况,并研究了振动的 幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时,已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。 在这节实验课中, 学生将探索可以改变振动长度的物体尺子的声音。活动将为学生提供 积极观察振动产生声音的机会。学生要将尺子与桌子边缘成垂直放置,然后用力弹压尺子。 为了观察振动和声音的变化,学生可以改变尺子振动部分的长度。 经过前几课的学习,学生已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同,会使物体发出 声音的高低发生变化。本节课,学生将通过观察发现,伸出桌外的长度不同,尺子振动的频 率不同,会使它发出声音的高低发生变化,这涉及到音高的本质的探索。 实验时间安
47、排为一节课,在学生实验过程中我发现了问题没有我想象的简单,十个小 组的实验记录只有两个组是正确的。其他八个组的结论是完全错误的,这让我很诧异也很尴 尬。只好赶紧打断他们并做了适当的提示才让学生继续实验,当然最后的结果学生接受了, 却带着一脸懵懂。只好继续解释 通过和学生的交流我找到了问题所在,学生在实验过程中确实是听到了声音有高低 不同的变化, 但是他们分不清这种声音是由什么引起的,因为尺子可以发出两种完全不同的 15 声音, 一种是由尺子在桌子外的部分振动发出的,另一种是由尺子拍打桌子发出的。他们应 该把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振动上去,这样才不会出现完全错误的结论。这 样也让我发
48、现了自己对于四年级学生的认知能力还是不够了解,应该再加强。 声音是怎样传播的 教学反思: 在这堂课的教学中,教师是这样做的。我首先让学生自己设计实验方案,自己自由的实 验:在实验过程中,教师没有过多的干预学生的实验,而是放手让学生自己大胆的去操作, 一种方法和一种材料不够,又用另一种方法,另一种材料,一堂课下来,有的组使用了多种方 法,多种材料 ,终于明白了声音可以通过这些材料来传播,而且传播的速度和效果也有很大的 区别 ,并将实验记录填写的很好。正是教师的“ 放手 ” 让学生自主学习,学生才能在课堂中取 得如此巨大的成功。这正是学生主体地位的最好体现。 教学中,启发与鼓励学生质疑求异,让学生
49、对同一问题提出不同的想法和见解,让学生 养成凡事多问几个“ 为什么 ” 的习惯。 在教学中教师让学生设计多种方法进行实验,鼓励学生 质疑求异,培养了学生的创新精神。 为培养创新精神,在教学中我创造各种机会让学生参加实践活动,重视实验教学,让学 生在活动、实验中边用脑想,边用手做,发现问题、提出问题、解决问题,从而培养创新能 力。 在这堂课中应该改进之处:在实验器材的准备上,应提早准备不能缺少材料;在教学的 过程中应充分调动所有的学生的积极性;在实验中要注意保管好实验器材;实验记录的填写 应先做示范。 我们是怎样听到声音的 教学反思: 我们是怎样听到声音的是小学科学四年级上册第3 单元第 6 课。我的设计思路是: 复习导入耳朵结构和功能的认识耳廓的作用鼓膜的作用小结。复习导入可 16 以将前几节课学习的声音是由物体的振动而产生的,并且是以波的形式传播的,很直接引出 我们今天要探究的课题:我们是怎样听到声音的;要想解决这个问题,必须要认识耳朵的结 构和功能, 有些器官是老师介绍其功能,耳廓的作用的通过体验活动来感受,鼓膜的实验是 通过实验来证明(也是本课的重点),最后知道
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