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1、“小学数学高效课堂教学模式的研究” 开题报告 甘肃省静宁县德顺小学课题负责人杨小生 一、课题提出的背景 追求高效教学是教学的本质所在,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实 现内涵发展的必然要求。然而,在当前小学数学教学实践中,仍然存在教师教得辛苦, 学生学得也不轻松,质量又不高的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与 教学改革的核心课题之一。 基础教育课程改革纲要(试行)中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”国家中长
2、期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)中也提出,要“把教育 资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主 阵地,是提高教育质量的关键所在。 在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校数学课堂教学存 在着如下几个共性问题:一是教师课前准备不够充分,课堂教学盲然;二是新课前盲目 出示学习目标,淡化了情境创设,整个教学机械呆板,不够生动,对学生没有吸引力; 三是教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少,学生无法当堂完成作业;四是教师 较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学,学生的学习方式单一,自学流于形式; 五是教师对学生的关注面太窄,差
3、生容易被忽视,造成学生两极分化严重等等。存在这 些问题的课堂,其教学效率很难保证。这种“教师中心,机械模仿,系统传授”的课堂教 学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的 全面发展成为空谈。要提高教学质量,我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化 的课堂教学模式。 二、核心概念界定及课题研究的理论依据 1核心概念界定 (1)对“高效课堂”的界定 “高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态 的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般 是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
4、 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获, 有提高,有进步。 具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从 不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价 主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题 与解决问题的能力强,目标达成率在95% 以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学, 乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向全体学生的发展”。 (2)对“教学模式”的界定 “教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的 较稳定的教学活动的框架和程序,
5、也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具 有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又 具有比较稳定的过程形式。 一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组 成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践, 具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2理论依据 (1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一 定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构 意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发 现和对所学知识的主动建构
6、。 (2)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则:在学与教的关系上,应该 置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;在教学目标上,要以教会学 生学习为主,而不是以传授知识为主。 三、国内外研究现状及主要做法 1.英国肯特布雷大学爱伦史博教授研究的 “优秀的教与学 ”和我们研究的 “高 效课堂 ”从本质上看是一致的,都是在追求教学的最高效率,爱伦史博教授对高效的 理解是从高效享用学习资源,单位时间内高效学习,高效完成个性化学习目标和情感、 态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标 也是吻合的。 艾伦史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优
7、化的作 用,而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。 2. 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式 ”的推广实践工 作,进一步深化教育教学改革 ,提高广大教育工作者的教育理论素养,深入推进新课程改 革,特别是中小学课堂教学改革,提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度 评价。目前国内影响较大的、 能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三 三六”模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式 ” 适用中学生的比重较多,而适用于小学的内容占的比重较少。 四、课题研究的目的和意义 本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有三方
8、面的目的和意 义: 一是探索出适合我校小学数学特点的高效课堂教学模式,提高教学效率和质量。意 义:改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学,可以解决我校课堂教学中现有的一些问 题,使课堂不仅成为学生学习的乐园,而且成为学生成长的乐土。 二是改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。意义:充 分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。通过高 效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。 三是以研促教,加快教师的专业成长。意义:促进我校教师更新教育观念,树立高 效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长 服务。 五、课题研究
9、的目标 预计用两年时间达成如下目标: 1通过本课题的研究,探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学策略 和课堂评价体系。 2通过本课题的研究,提高课堂教学效率和学校教学质量。 3通过本课题的研究,探索出有效的课堂教学组织形式,最大限度地发挥学生的 主体作用,使学生积极参与,乐学、会学,从而培养和提高学生的合作能力,实践能力 和创新能力。 4通过本课题研究,增强教师的教研意识,促使老师们加强学习和交流,打造一 支爱学习、会研究的教师队伍。 5在研究过程中,举办多种形式的学习交流活动,促进学习型校园的创建和积极 向上的校园人文氛围的形成。 六、课题研究的内容 1小学数学高效课堂教学策略的研究
10、: (1)通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我 校课堂教学中存在的问题。 (2)通过理论学习,研究新课程改革的目标是什么,学生观是什么,对课堂教学 有哪些要求,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。 (3)通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习,研究他们课堂的 特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。 (4)研究教材,教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈 现形式。 (5)研究学情,要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、 动手操作能力,学习兴趣、动机、意志、情感等。 (6)研究学法和学习方式,要把学习的主
11、动权还给学生,充分发挥学生的主体作 用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的 组织和引导要点。 (7)研究教法。立足学情和教材不同内容和课型,运用什么样的课堂组织形式和 教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。 (8)研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。 通过研究,初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习 过程的课堂评价体系。 2通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法 和课堂教学评价研究,探索出适合本学科的课堂教学方式,并在此基础上形成小学数学 的高效课堂
12、教学模式。 七、研究方法 文献研究,行动研究,调查研究,实验研究,比较研究,访谈等。 八、实施步骤 本课题的研究时间为2011 年 3 月 2013 年 4 月,共分为五个研究阶段。 第一阶段:调研、动员、组织学习阶段(2011 年 3 月2011 年 4 月) 1通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我校课堂教 学中存在的问题。 2组织召开多种形式的教学改革讨论会,组织多种形式的学习交流活动。 3教学骨干赴洋思中学现场观摩学习“先学后教,当堂训练”课堂教学模式。 4组织赴洋思中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。 5组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际,
13、话教改,谈困惑。 第二阶段:初步探索实践阶段(2011 年 5 月2011 年 7 月) 1成立新课程背景下小学数学高效课堂教学模式研究课题组并开题,制定课 题实施方案。 2课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。加强理论学习和实践研究,不 断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。 3学校为课堂教学改革创设条件:配置电子白板,在校园网上建专题学习空间, 增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力支持等。 4改变课堂教学评价方式,“以学论教”,初步制定出能指导课堂教学改革总体方 向的“德顺小学数学课堂教学评价表”。 积极开展新模式研究课活动,如青年教师课堂教学大赛,各子课题组研究课 等。 第三
14、阶段:深入实践阶段(2011 年 8 月2012 年 10 月) 1各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。 各子课题组负责人要带头上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课, 并及时评课、总结、改进、调整。 2每个年级设两个教学模式改革实验班,实验班的教学都要按新模式来组织课堂 教学。实验班老师加强学习和交流,课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会,找 问题,想措施,及时调整。 3对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班的学生进行横向 定期对比研究。 4组织校级公开研讨课、请课题组优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流 会、专家讲座、专
15、题培训等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程 中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。 5课题组总结形成小学数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。 第四阶段:全面实施阶段(2012 年 11 月2013 年 1 月) 在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组 织教学。 课题组及时总结改革中的成功经验,每周开展两次交流研讨会,推广经验, 改进不足。 加强学习和交流,积累经验。学校每周组织两节校级示范课,推广优秀教师 的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。 依据新的课堂教学评价表,组织开展人人上达标课活动,全面推进课堂教学 模式改革,提
16、高整体教学质量。 第五阶段:总结推广阶段(2013 年 2 月2013 年 4 月) 在取得阶段性成果的基础上,课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题, 进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。 课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学 习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。 课题组对全校课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校 特色的课堂教学模式。 4表彰先进,深化完善。学校召开阶段性成果表彰会,对教学改革中表现突出的 科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。 九、课题组成员及分
17、工 策划: 刘旭东(静宁县德顺小学校长)负责课题的策划、组织、管理和研究工 作。 组长: 杨小生(课题负责人)全面负责统筹安排部署课题研究、过程实施、开 结题和教学实践研究工作。 副组长: 张继红负责子课题高年级数学高效课堂教学模式实践与研究工作。 刘小梅负责子课题低年级数学高效课堂教学模式 实践与研究工作。 成员: 刘咏梅张谨强负责课题实施过程资料收集与文秘工作,参与高年级子课题实 践与研究。 王桂霞负责课题实施过程资料收集与文秘工作,参与低年级子课题实践与研 究。 李宁霞 江学明张芳霞胡耀生 参与高年级子课题实践与研究。 马玲王小霞邓琰梁惠玲参与低年级子课题实践与研究。 十、预期研究成果
18、1 小学数学课堂教学中存在的问题和思考调查报告; 2课题开题报告、实施方案、研讨课例、课堂教学评价表; 3小学数学高效课堂教学设计与教学案例分析(每人至少一篇); 4小学数学高效课堂教学策略的论文(省级以上正规刊物上发表); 5小学数学高效课堂教学优秀课堂教学实录精选(音像制品); 6小学数学高效课堂教学模式研究结题报告; 7 小学数学高效课堂教学研究优秀论文集和教案集(校本教材)。 十一、完成项目研究的基础和保证 1已取得相关研究成果的社会评价 (1)杨小生,刘旭东小学课堂教学中促进学生有效学习的行动研究教学论文的 案例集专著, 2011 年 4 月。 (2)杨小生,刘小梅。 “浅谈如何有效
19、使用小学数学新教材” , 陕西教育教学, 2011 年第 3 期; (3)刘旭东, “努力探索适合我校课堂教学的新模式” , 甘肃教育督导,2011 年第 2 期。 (4)刘咏梅,“如何提高数学课堂教学的有效性” , 小学教学参考 -综合版 ,2010 年第 11 期。2010 年获甘肃省中小学和学前教育优秀论文评比活动中获一等奖。 (5)江学明, “利用多媒体辅助数学教学,提高课堂教学效率” 教育与管理,2011 年第 4 期。 (6)张继红, “如何提高小学数学课堂教学的有效性” , 甘肃教育督导,2011 年第 5 期。 (7)张谨强,“可能性教学课例” , 教育与管理,2011 年第
20、4 期。 2主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构 课题负责人:杨小生,现年40 岁, 1991 年参加工作,本科学历,小学高级教师, 静宁县德顺小学学校教师、数学教研组长,小学数学市级骨干教师、学科带头人和青年 教学能手,甘肃省教育学会会员。从事小学数学教学和研究20 年,先后在各级刊物中 发表论文 10 多篇,具有丰富的专业知识和教学实践经验,长期承担本地教师继续教育 培训教学工作,经常赴外地进行理论学习和培训,曾参与甘肃省“十五” 、 “十一五”小学数 学课题研究,积累了丰富的课题研究经验。教学成绩突出,课堂教学效率高,多次被评 为县级“小学数学教学标兵”。组织、统筹能力强,实践、
21、研究时间充足,全面负责统筹、 安排部署课题研究、实施过程与结题工作。 参与课题研究的教师,年富力强,教学经验丰富,教学研究能力强,工作严谨,是 在一线工作的数学骨干教师,具备课题研究能力。多次接受各种形式的培训学习。实践 和研究时间充足,负责课题研究工作的具体实施,包括调查研究,从事对比实验,搜集 整理资料,管理档案等。 3完成课题的保证条件 (1)智力保障。 课题组原班人马已于前两年组织开展了小学数学课堂教学中促 进学生有效学习的行动研究省级课题研究,现已结题,编辑出版了小学课堂教学中 促进学生有效学习的行动研究论文和教学案例集校本教材,收集了课题组所有成员撰 写的 50 篇论文和课堂教学案
22、例,其中9 篇论文和案例在省级以上刊物中公开发表,有 6 篇论文和案例获省市级一、二、三等奖,有30 余篇在县级刊物中发表,目前正在积 极申报成果鉴定。受到了上级主管部门的高度评价和同行们的一致好评。这为我们下一 步研究“小学数学高效课堂教学模式”打下了坚实的基础。另外,已我们组织部分课题组 教师到洋思中学观摩学习,借鉴成功经验。我们还将邀请课改专家作讲座,邀请优秀教 师来我校上示范课,学校已配置课题研究所需的学习资料。 (2)制度保障。 制定课题研究管理制度,制定教研激励制度。 (3)物质保障。 学校设置专项研究经费,各班教室已安装电子白板多媒体教学设 施,为课题研究提供了充足的教学辅助工具
23、。 参考文献 1赵连根从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式 J上海教育科研, 2007(2) ; 2高慎英,刘良华有效教学论M.广州:广东教育出版社, 2004; 3姚利民中外教育家有效教学思想初探J.湖南大学学报(社会科学版) ,2005(3) ; 4杨九俊 M新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社, 2004 年 6 月; 5宋秋前有效教学的理念与实施策略M.杭州:浙江大学出版社, 2007:4; 6姚利民 .有效教学研究 D.上海:华东师范大学 .2004:45; 7宋秋前 .有效教学的理念与实施策略M.杭州:浙江大学出版社, 2007:4; 张刘祥 ,金其生 .新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社 .2004 年 8 月第 1 版; 郑金洲 .教师如何做研究 .华东师范大学出版社 .2005 年 10 月第 1 版。 10刘加霞 .小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社 .2008 年 10 月第 1 版。 您好,欢迎您阅读我的文章,本WORD文档可编辑修改,也可以直接打印。阅读过后,希望您提出保贵的意见或建议。阅读和学习是一种非常好的习惯,坚持下去,让我们共同进步。
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