《日月明》字理教学设计.pdf
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1、日月明字理教学设计 【教材内容分析】 “日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖”节奏明快,音韵和谐,读 着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。这篇短 短的韵文,揭示了会意字的构字特点, 让人隐约感受到中国人造字的 智慧。巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的 识字热情。 【学情分析】 从教材的编排来看,本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺 垫,学生对日、月、火、竹等会意字的组成部分已经有了一定的认识。 几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析,因此,识字教 学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。在实际教学中, 通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽
2、松、自然的状态下进 入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字 文化,积累语言文字。 【教学目标】 1、知识与能力 (1)认识 13 个生字,会写 3 个字。 (2)正确、流利地朗读课文。 2、过程与方法 (1)通过小组合作学习,调动团队合作的意识,提高识字效率。 (2)通过自由读、对读、边拍手边读等多种形式反复读,在读的过 程中发现会意字的构成规律, 知道他们是由两个或者两个以上汉字组 成的,而它的意思就是这几个汉字意思的组合,如很小的泥土就是灰 尘的尘等。 3、情感态度与价值观 让学生感悟汉字的构字规律, 培养主动学习汉字的浓厚兴趣,激发学 生热爱祖国汉字文化的热情。 【
3、教学重难点】 帮助学生了解一些会意字的构字特点,培养学生初步 的认字能力。写字时区别不同的“钩”。培养细心观察的良好习惯。 【课前准备】生字卡、有关识字的课件。 【课时安排】两课时 【教学策略】 在教学设计 中,我摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教 材这一载体,精心设计多种语文实践活动, 让学生在朗读中自主识字, 在活动中提高语文素养。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列 识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发 现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。 本课让学生自己看图猜字, 说出字的意思,并利用所学的字组词, 初步了解了会意字的特点。 通过本
4、课的学习, 学生不仅了解了许多汉 字是由两个或两个以上汉字组成的,而且知道它的意思就是这几个汉 字意思的组合。老师的巧妙引导,学生积极主动的学习,不仅让学生 感受到 识字的乐趣,而且激发了学生的识字热情。 有的学生在课后还 仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。 课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组 合的方式组成学习小组, 选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字 的意思,在小伙伴中进行交流,形成人争当小老师的局面。这样,同 学之间互帮互学, 深化了对知识的认识; 大胆交流,提高了交往能力。 他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。 灵活 地处理 教材,能较好
5、地拓展 语文教学的空间, 有利于让学生在广阔的 生活中学语文。 从某种意义上来说, 这也是在努力实践着让学生与文 本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。 一、准备阶段导入: 小朋友,在 汉字王国里,老师知道大家都认识了许多汉字,现 在老师请出两个老朋友,看看同学们还记不记得?(日月) 【设计意图:以激励性的语言导入,能激发学生学习的情趣,为进一 步学好生字服务。】 谁知道,日和月组成什么字?(明)是的,同学们看(日月 图)日和月都给大地带来光明,所以组合起来就是明亮的明。(齐读 课题) 【设计意图:以生动形象的课件引导,使 小学生联想到生活的体验, 能激发小学生学习的情趣,把“日”和“
6、月”称之为两个老朋友,充 满了人文色彩。】 中国的汉字真有趣,许多由两个或以上的汉字组成,而它们的意 思就是这些汉字意思组合, 这样的汉字就有个名字有趣的会意字 (出示)。 二、引导构建 (一)学习“从”字: 虽然我们只上一年级,可我们认识的字真不少,你们看,这个字,你 认识吗 ?(出示从字 ),谁愿意读给我们听 1、个别拼读, c ng 从 2、自己小声读读,看有什么发现? 预设:( 1)平舌音;( 2)左右结构;( 3)左边人字的变化等。 3、游戏:理解从字义 现在做一个与“从”字有关的游戏,谁愿意来?挑选2 位同学, 分配任务。(一个同学在前边走, 另一个紧跟后边, 全班同学认真看, 他
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