【2019年整理】高中化学教学论文《新课程下课堂教学突出的问题与对策》.pdf
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1、高中化学教学论文新课程下课堂教学突出的问题与对策 摘要目前,课堂教学中仍存在教学观念落后,教学目标片面化, 探究教学追求形式,教学反馈缺乏针对性,忽视教学评价的重要功能等 问题,需要我们努力克服与改进。 关键词高中化学新课程课堂教学问题与对策 课堂教学是落实新课程精神的最基本也是最重要的途径,在新课程实 施中,如果没有科学有效的课堂教学, 即使有理想的课程计划、 课程标准 和教科书,其结果也只能是纸上谈兵一场空。这是广大教师在不断实践 中形成的共识。然而,从四年多新课程实施情况看,课堂教学中还存在 不少问题和缺失,需要我们认真审视和研究,并不断克服和解决,进一 步提高教学的实效性。 一、教学理
2、念有待于更新 从对新课程教学实施情况调查看, 很多教师的教学观念还比较落后, 主要存在:一是对新课程精神认识不足, “穿新鞋走老路”的现象还相当 普遍,无法落实新课程改革精神;二是对新教材的编写意图和教学要求 认识不足,甚至还比较陌生,加上教师自身的观念落后,未能发现新教 材的潜在价值,更无法体现其改革精神;三是教法陈旧单一,重教轻学, 包办代替,无法发挥学生的主体地位,学生只能被动接受;四是偏重知 识与技能目标,忽视过程与方法,特别是忽视情感态度与价值观目标的 落实等等。显然,这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面 发展。而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的课程教学理 念,
3、做到:一是端正教学思想,立足于学生适应现代生活和未来发展的 需要,以培养全体学生的科学素养为根本宗旨,创建一个富有个性化的 课堂,让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习,使学生在 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提 升;二是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。辨证唯物主义认为: 内因是根本,外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教 学过程中,老师起着引导作用,学生整个人(包括情感和理智)的自我 发起的学习,是最持久最深刻的个体行为,而学生的主动学习,主动探 究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位,提供适 合学生积极主动、自主探究的
4、学习条件,创设营造民主、和谐的学习环 境氛围,并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起一套学生自 主学习、合作探究的导学机制;三是注重教法改革,创设适合学生探究 学习的良好情境。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调: 学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动接受知识。 在教学过程中, 学生是学习的积极探究者, 教师的作用是创设适合学生学习探究的情境, 而不是提供现成的知识。创设的问题要具体明确、贴近学生的实际,要 由浅入深、层层递进,富有启发性,充分展现学生的思维过程,要能调 动学生全员参与,切忌“假、大、空” 。例如,学习苯的同系物概念 时,设计如下问题:苯的同系物的结构特点是什
5、么?苯的同系物与 芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么?苯的同系物的通式是什 么?符合这一通式的是否都是苯的同系物?列举一些有机物的结构简 式让学生判断是否是苯的同系物。这与干巴地讲什么是苯的同系物 概念相比,学生对“苯的同系物”理解得非常深刻,以后不可能把苯的 同系物与芳香烃、芳香族化合物混为一谈了,其教学效果能不好吗?四 是为学生动手实践和独立解决问题创造良好条件。心理学研究表明,中 学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现 象、动手实践、思考问题。从初中到高中,学生的独立思维能力越来越 强,他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉,搞明白事物发展的前因后果。 因此,要尽可
6、能为学生动手实践和独立解决问题创造良好的条件。简而 言之,就是要善于从真实中提出实际问题,多到实验室中运用化学的观 点和方法分析和研究问题,在解决问题的过程中学习化学。例如,学习 氯气与水的反应及氯水成分时,可设计成边实验边探究: 操作现象结论:证明氯水中含有 观察氯水的颜色 用蓝色石蕊试纸检测 滴加 AgNO3溶液 有色布条插如干燥氯 气中 有色布条插入盐酸中 有色布条插入氯水中 综合分析你认为氯水具有漂白能力的原因是: 学生通过边实验边探究,亲身体验了知识的形成过程,不但锻炼和 提高了观察实验的能力、分析问题和解决问题的能力,而且还大大激发 了学习化学的兴趣。特别是与那种在黑板上干巴地讲知
7、识相比,其效果 不言而喻。 二、 教学目标片面化 从新课程实施情况看,课堂教学目标片面化,特别是三维目标割裂 的现象比较普遍。例如,一是教学目标意识薄弱,特别是对新课程提出 的三维目标的精神认识不足,不清楚教学目标决定了课堂效率高低的重 要意义;二是只关注知识的讲授和技能的训练。这种教学在强化知识、 技能的同时, 冷落了过程、 方法,冷落了情感、 态度和价值观; 三是“游 离”于知识、技能之外的过程、方法。为设计活动而活动,这种活动既 不利于知识、技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,纯属于画蛇 添足。例如,有的教师讲浓硫酸的特性时,安排了浓硫酸的稀释实验, 并且讲得很详细, 占用了不少时间
8、, 这还不算完, 又让学生求算 983 H2SO 4物质的量的浓度。殊不知这些内容在前面已经学得较好了,大可不 必在此刻耗费宝贵的时间;四是“贴标签”的情感、态度、价值观。即 脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值 观教育,例如,有的老师讲蛋白质的性质时,为说明河豚身体内含有一 种毒素,板书宋朝文学家苏轼惠崇春江晚景诗中写道:竹外桃花三 两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。并解释: 现在这个时节正是河豚最活跃的时候,然后讲道“河豚有毒”这与 直接说河豚有毒有什么区别呢?五是教学目标贪多难落实。一方面因目 标贪多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实,
9、从而导致教学的 随意性和低效化;另一方面,还会使教学失去中心,失去方向,同时也 会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终也背离了教学新生成的目的,目 标无法落实。其实,三维目标的有机统一是提高课堂效率的根本保证, 所以,教学中一定要克服教学目标片面化的现象,做到:1明确制定教 学目标的主要依据是课程标准,因此,学好用好新课标是制定有效教学 目标的前提; 2把握学情是制定好教学目标的基础,因此,我们要采取 多种渠道了解学情。如摸底测试、调查问卷、预习测试、召开学生座谈 会等,达到对学情了如指掌,才能使教学目标更准确,进而取得课堂教 学的高效率; 3把握适当的教学进度,是提高教学目标准确性的根本保 证,
10、因此,我们要做好以下几点: (1)循序渐进,不超前; (2)狠抓双 基,不过难; (3)正确处理初中与高中的衔接 (知识和能力的衔接); (4) 处理好必修与选修教材的关系(主要指教材内容); (5)认真研究每堂课 的教学起点,做到起点要恰当; (6)切忌贪多“嚼不烂”,狠抓知识和能 力双落实; 4要注重教学目标的可操作性,切忌形式主义。 三、 探究教学追求形式 新课程教学改革非常重视探究教学,大力倡导培养学生的科学探究能 力。但从新课程实施情况看,探究教学很不理想,很多教师对探究教学 的精神和要求认识不足,主要存在:其一,认为开展探究教学活动面临 很多困难,例如: 1课时紧,开展探究活动需要
11、大量时间。当前课程标 准规定高一高二化学科每周两课时,每课时只有 45 分钟,一个学期要完 成一个模块,这么少的时间,完成教学任务都比较紧张,又如何实施探 究活动?如果每一个都实施, 那又怎么去完成?很多老师都感觉不现实, 这也是开展实验探究活动面临的最大困难。2学生人数多,探究活动难 以管理。近几年来,由于高中学生入学处于高峰期,各个地区各个学校 的在校高中人数都得到空前的爆满,每个学校一个年级都有十几到几十 个教学班, 每一个教学班接近70 人之多,这么多的人轮流挤在一个实验 室内,显然是难以开展的。这还没考虑课时冲突情况,象这种种情况又 怎么去完成实验探究呢?3实验设备等硬件条件差。 很
12、多学校盲目扩大 学校规模,注重校舍面积,注重学生人数,而不管有没有足够实验设备, 不管能否开齐实验课。有的学校只有一个实验室,而且实验设备老化, 药品也残缺不全,有的仪器和试剂甚至可能是十几年前的。这样,开展 实验探究活动也就成为一句空话。4领导观念陈旧,缺乏新形势下管理 水平。一些高中学校的领导者,尤其是决策者,教育观念陈旧,教育理 论水平低,只考虑从宏观规模上把学校做大,没有考虑做强;只重视结 果,不重视过程;只要表面,不要实际。根本不把探究教学放在眼里, 也为很多教师不重视探究教学找到了借口;其二,把探究教学搞成了形 式化,误认为新课程课堂教学都要进行探究,所以,不管内容是否符合, 每堂
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