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1、第15课白鹅教学目标1.会认“看、嚣、吭、吠”等生字,会写“吠、促、颇、剧、苟、譬”等生字,掌握多音字“看”。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过反复朗读,体会文章语言的趣味。重点、难点重点能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章语言的趣味。突破方法(A案)1.圈画出文中描写白鹅高傲的词语与句子。2.通过多种形式的朗读体会白鹅的高傲。(B案)1.通过反复朗读感受白鹅的高傲。2.抓住关键性的词语和句子,体会作者是如何把白鹅的高傲写清楚的。3.反复朗读,体会作者用词的准确生动和幽默风趣,学习细致观察、准确描摹的写作方法。难点(A案)多形式的朗读。(B案)探究关键语句,感受白鹅的高傲。突破方
2、法(A)案通过多种形式的朗读来体会课文 内容。(B)案抓住关键语句,反复朗读并联系上下文来理解。教法与学法教法(A案)讲授法、谈话法。(B案)讨论法、情感教学法、讲授法。学法(A案)自主学习法、合作探究法。(B案)分组学习法、实践学习法。教学准备(A案)多媒体课件。(B案)多媒体课件。课时安排建议2课时。A案 第一课时 课时目标1.会认“看、嚣、吭、吠”等生字,会写“吠、促、颇、剧、苟、譬”等生字,掌握多音字“看”。2.能流利地读课文,整体感知课文内容。3.通过反复朗读,感受白鹅的高傲。一、谈话导入1.师:孩子们,还记得儿时的那首古诗吗?引背:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。
3、”这是唐代著名诗人骆宾王在7岁时写下的一首脍炙人口的佳作咏鹅。古往今来喜欢鹅的人还真不少,著名画家、作家丰子恺老先生也喜欢鹅,瞧,这就是那只白鹅。(用多媒体课件出示鹅的图片)2.板书课题,齐读课题。二、初读课文1.自由读课文,对照拼音读准生字、新词,扫除字词障碍。认读:嚣吭吠促颇奢侈苟侍窥伺供多音字认读:看kn(看见) kn(看门) 2.教师用多媒体课件出示词语,学生认读、了解词语意思。(1)第一组:供养不周、窥伺、净角。给“供养、窥伺、净角”加注音节,教师指名认读、正音。去掉音节再读词语。了解“窥伺”“净角”的意思。(2)第二组:步调急速、步调从容、局促不安、大模大样。读词语,要求读音准确。
4、区别“步调急速”与“步调从容”,请两个学生示范。了解“局促不安”“大模大样”的意思。(3)第三组:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、厉声叫骂、昂首大叫。读词语,要求读音准确。这六个词语有什么共同之处?(都是大声叫,但是用在不同的角色、不一样的环境中)3.指导书写生字:侍:与“待”区别,不混淆。昂:上部分写得宽一点,扁一点,下部分舒展一些,不是“卯”。颇:左边的“皮”字,“捺”变成了“点”。譬:布局要注意,上部分紧凑一点,下部分占格多一点,舒展开。馆:左窄右宽,高低一致。4. 把字、词带进课文中,把课文读准、读顺畅。三、教学课文第1自然段1.全班读课文,思考:这只鹅初到丰子恺家是怎样表现的?2
5、.交流:(1)伸长了头颈,左顾右盼。(2)作者丰子恺先生看到这姿态,不由得脱口而出“好一个高傲的动物”。除了“高傲”之外,还可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?教师用多媒体课件出示:好一个高傲的动物!(“高傲”是什么意思?架子大)为什么作者要用“高傲”形容白鹅,难道他不喜欢这只白鹅吗?我们下节课再一起探讨。四、小结师:今天,我们初步认识了丰子恺先生笔下的白鹅。“好一个高傲的动物!”这是先生的评价,下节课我们再共同研讨,一起深入了解这只独具特色的白鹅。板 书 设 计15白鹅好一个高傲的动物伸长了头颈 左顾右盼课 时 作 业一、看拼音,写词语。 zu g yu pn l shngjio xi
6、o ( 左 顾 右 盼 ) ( 厉 声 叫 嚣 ) yn hng d jio b dio cngrng ( 引 吭 大 叫 ) ( 步 调 从 容 ) j c b n d m d yng ( 局 促 不 安 ) ( 大 模 大 样 ) y s b gu cngrng b p ( 一 丝 不 苟 ) ( 从 容 不 迫 ) gng yng b zhu ( 供 养 不 周 ) 二、比一比,再组词。 侍( 侍候 ) 剧( 剧情 ) 譬( 譬如 ) 附( 附近 ) 待( 等待 ) 据( 根据 ) 劈( 劈柴 ) 符( 符合 ) 三、读课文,把文章读顺畅。 第二课时 课时目标1.通过多形式的朗读体会白鹅
7、的高傲。2.通过反复、有感情地朗读课文,体会文章语言的趣味。一、谈话引入师:上节课,我们初步了解了丰子恺先生家的白鹅的特征,为什么丰子恺先生要用“高傲”来形容白鹅?难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?我们继续走进这篇课文。二、品读课文1.默读课文第2自然段,想一想:这一个自然段在文中有什么作用?(学生交流,并谈自己的看法:是文章的中心句,作者就是从叫声、步态、吃相这三个方面来介绍白鹅的)2.教师指名读第3自然段,思考:作者是怎样描写白鹅的叫声的? (1)画出描写叫声的词语。(厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭高歌)3.把词语代入句子中读一读,感受作者对这只白鹅的感情。(养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看
8、到果然如此)4.师:鹅的步态,真的更是傲慢吗?(1)读第4自然段,画出描写白鹅步态的句子,再仔细读一读。(2)听老师范读,想象白鹅走路的画面。5.品读第57自然段。(1)师:鹅的吃饭,为什么常常使“我们”发笑?作者是怎样描写的呢?(2)学生自由读第57自然段,画出相关的词语与句子。(3)教师用多媒体课件出示句子,全班一起读一读。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭
9、的时候,狗就躲在篱边窥伺。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!三、总结课文1.作者写鹅的“高傲”,你们对此有什么看法?(透过文字体会作者对鹅深深的喜爱之情)2. 挑出有趣的句子再读一读。板 书 设 计15白鹅 叫声:厉声呵斥好一个高傲的动物! 步态:步调从容大模大样 吃相:使人发笑架子十足课 时 作 业一、在摘抄本上抄写课文中生动有趣的句子。二、观察自己喜爱的一种动物,为单元习作做准备。B案 第一课时 环节学案教案设计意图独立学习一、自主识字、读课文1.教师用多媒体课件出示词语(学生用自己的方式了解词语的意思):供养、窥伺、净角、步调急速、步调从容、局促不安、大模大样、厉声呵斥、厉
10、声叫嚣、引吭大叫、狂吠、厉声叫骂、昂首大叫2.把字词带进课文自主阅读,体会作者笔下的白鹅的特点。一、谈话激趣导入1.看词想景。教师用多媒体课件出示词语,学生看词语说自己想到的动物。2.师:老舍先生笔下的猫、母鸡独具个性,作者把对它们的喜爱融入文字中,给我们留下了深刻的印象。这节课,我们来学习画家、作家丰子恺先生的白鹅,看看白鹅又有什么特点呢?(板书课题:白鹅)3.介绍白鹅的创作背景。白鹅写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。从学过
11、的课文引入,更容易激发学生学习的欲望。介绍作品的创作背景,可以拉近学生与文本的距离,有助于提升学生学习的兴趣。合作探究二、探究思考题1.把生字新词带进课文朗读中,把字词读准,把课文读顺畅。2.用“这是一只 的白鹅,仿佛让人看了 ”的句式说说作家笔下的白鹅。二、品读课文1.自由读课文第1自然段,看看丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(好一个高傲的动物!)2.教师用多媒体课件出示第2自然段,学生读一读,并思考这段在文中有什么作用?(学生讨论、交流)3.学习第3、4自然段,再识“高傲”,教师用多媒体课件出示两句话:(1)鹅的叫声很高傲。(2)鹅的步态,更是傲慢。讨论:作者是怎样把鹅的叫声和步态写具体的
12、?找出重点词句读一读,体会作者的写法。4.研读第57自然段,总结“高傲”。引导学生尝试提出问题,并带着问题研读、交流。如:(1)“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使“我们”发笑?最可笑的是什么?(2)鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍候的?(3)作者是怎样仔细观察鹅的吃相的?又是怎样具体描写的?(4)鹅的吃相表现出它的高傲,又是从哪里看出来的?5.品读自己最喜欢的句子,并说说为什么喜欢。(1)讲食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)(2)讲吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)(3)讲鹅老爷脾气的句子。(厉声叫骂、责备、架子十足)(4)讲有人“侍候”的句子。(堂
13、倌、非不可)阅读是个性化的行为。同一阅读内容,不同的学生会运用不同的方式去阅读,不同的学生会有不同的想象和感受。课堂上,要让学生学会沉潜品味,这样学生的个体差异才会得到尊重。实践应用三、找句子读一读鹅的步调 , 的,颇像 出场。(从课文中找出描写白鹅步调的句子读一读)参考答案:略。三、体会写法1.鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。(把鸭和鹅的步调进行比较,这样写有什么好处?)2.因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气狗就躲在篱边窥伺。(把鹅写成“鹅老爷”,你们从中体会到了什么?)带着学生去朗读、体会作者的表达方式,从朴实的表达中体会真挚的情感。自我
14、总结通过今天的学习,我学会了:我的问题是:四、课堂小结,阅读推荐师:这节课,通过一番品读,我们认识了丰子恺笔下一只独具特色的大白鹅。它高傲,不仅叫声高傲,步态更是高傲,就连吃食也架子十足。这样的白鹅,给作者的生活带来了乐趣,作者怎么会不喜欢呢?作者用词准确生动,语言幽默风趣,观察细致,描摹准确,这些都是我们以后在习作时需要不断揣摩和学习的。为单元习作做准备。 第二课时 环节学案教案设计意图独立学习一、读课文,悟情感1.自读课文,注意把字音读准,把课文读顺畅。2.在朗读课文中,体会作者的情感。 一、谈话激趣导入1.师:上节课,我们共同学习了丰子恺先生笔下的白鹅,那只大白鹅,给你们留下了怎样的印象
15、?试着用词语来形容它。2.学生根据自己的理解进行汇报。(叫声、步态、吃相高傲)把知识从第一课时迁移至本课时,为交流做准备。合作探究二、自由找句子读一读养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到果然如此:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。二、品表达方法1.师:作者笔下的白鹅,栩栩如生。你们能说出文章的描写妙在哪吗?(1)语言幽默。找出句子读一读:这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!鹅的步态,更是傲慢了。大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇
16、像京剧里的净角出场。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。2.用词的准确生动和幽默风趣:左顾右盼(鹅的神态)厉声叫嚣、引吭大叫(叫声不一)步调从容、大模大样(走路的样子)3.细致的观察与描摹重点写鹅吃饭的样子,只有经过长期细致的观察,才能把鹅的特点准确地描绘出来。带着学生静静地走进文本中,感受名家名篇中独特的表达方法,体会用词的精妙,让学生从交流中体会写作方法,并运用到自己的习作中。 “温故而知新。”复习旧知识,可以为过渡到新知识,为体会作者情感的变化做铺垫。实践应用三、品一品情感我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草
17、。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。三、体会写法1.鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。(把鸭和鹅的步调进行比较,这样写有什么好处?)2.因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。(你们从“鹅老爷”这一词中体会到了什么?)带着学生去朗读、体会作者的表达方式,从朴实的表达中体会真挚的情感。自我总结通过今天的学习,我学会了:我的问题是:四、课堂小结,阅读推荐课外阅读:找出俄国作家叶诺索夫的白公鹅的原文读一读,感受白公鹅的特点。交流思考:作者笔下的白公鹅有什么特点?找出
18、相关的句段读一读,品一品。鼓励学生读作家原文,体会名家名篇的文字魅力。资料链接白鹅和白公鹅两篇文章在写法上的差异性1.语言风格不同。由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如前者把鹅称作“鹅老爷”,后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”,读来给人以不同的形象感。2.叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,能感觉到表达方式的不同。丰子恺更多的是善意的揶揄,如“附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气”。叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。这在文章很多地方都有体现,如“要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”,“干这种勾当它从不偷偷摸摸
19、,总是从从容容、不紧不慢的”。教学反思白鹅是作家、画家丰子恺的作品。作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。作者刚把这只鹅抱回家时,白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态,给作者留下了最初的“高傲”的印象。文章继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,接着细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“响亮”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其形。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表现鹅的个性,但从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。在教学中,我引导学生从白鹅的叫声、步态和吃相中抓住白鹅“高傲”的特点,借助多种形式的朗读,透过文字体会作者对白鹅的喜爱之情。作者用词准确生动,语言幽默风趣,观察细致,描摹准确等写作方法,需要学生借助单元习作训练逐渐去实践,去体会作者表达上的精妙之处。
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