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1、看懂孩子的游戏(上) 目 录 I 重新发现孩子的游戏 去掉预设,游戏主题更加丰富 自主选择,游戏情节精彩纷呈 II “空”环境中幼儿的游戏 “空”环境真的“空”吗? “空”环境真的“不空”吗? “空”环境中幼儿会玩吗? “空”环境中教师做什么? III站稳十分钟以后 ? 我们发现幼儿在结构游戏中自然发展 我们发现幼儿的百变创意 我们发现幼儿其实是这样玩的 重新发现孩子的游戏 作为一名喜欢关注孩子游戏的教师,我常常有这样的困惑: 精心准备的游戏 环境和材料,孩子却不喜欢;预设的游戏主题,孩子玩得不尽兴;有时,孩子们 玩的和教师想的不一样 ? 在实践研究的过程中,我们强调教师“放手”,让孩子的游戏
2、更自主。可是,缺 少环境和材料的预设,孩子会玩吗?当我们慢慢“放手”,孩子们展现出了完全 不一样的“游戏世界”。他们真实的游戏行为让我们重新发现:其实,孩子挺会 玩! 去掉预设,游戏主题更加丰富 新学期,我们去掉过多预设,在教室里设置留白区域。一开始,我们为“孩子们 不会玩了”“游戏水平降低了”而焦虑。一个月后, “惊喜”出现 孩子们 渐渐适应了教室里的 “留白”区域,他们自己找材料, 自己搭建需要的游戏环境, 开始自己的游戏。 孩子们源源不断地产生新的游戏主题和创意,一个学期结束后,小、中、大班孩 子们玩的游戏主题“井喷”了 小班 24 个、中班 43 个、大班 32 个。 与教师预设游戏主
3、题不同的是,有些看似不符合 “年龄段预设” 的游戏主题 也出现了 ,比如在大班出现了“娃娃家”游戏主题,而小班孩子则喜欢玩“警察 局”“消防队”等。 习惯于在教师安排好的游戏环境中、接受安排好的游戏主题和情节的孩子, 突然面对留白的教室会出现暂时的“能力弱”“不会玩”等现象。 教师只要坚持 “放手”,孩子们内在的自主精神就会被唤起,他们在游戏中也会越来越自主。 自主选择,游戏情节精彩纷呈 当孩子拥有自主游戏的权利时,我们发现教师根据教育目标预设的一些游戏主 题受到了“冷遇”。 这些教师预设的游戏主题,由于远离孩子的实际生活,孩子 缺少观察体验的机会,导致“玩不起来”的现象。 反观孩子喜爱的游戏
4、主题, 不仅同时出现在三个年龄段, 而且在不同年龄段也玩 出了不同的精彩。 以“娃娃家”游戏主题为例,“过生日”等游戏情节在三个年龄段里反复出现; 在不断巩固和学习的过程中,游戏情节不断推进,出现了“看演出”“去小学报 名”等情节。这说明随着年龄增长、 经验积累, 孩子们的游戏水平也在不断提高。 重新发现孩子的游戏, 我常常感慨: 过去我们经常思考的是 “指导孩子怎样玩” ; 如今“放手”之后,我们要调整视角,仔细观察,做到“知道孩子怎样玩” 。 “空”环境中幼儿的游戏 所谓“空”环境,就是一间空空如也的教室,什么材料也没有,教师什么也 不做吗?其实, “空”环境是指我们的“开放空间游戏室”。
5、以下通过“四问” 来了解“空”环境里幼儿的游戏。 “空”环境真的“空”吗 在“开放空间游戏室”里,中央游戏区是一块相当宽敞开放的空间,供幼儿自主 规划与使用,开展自己喜欢的游戏。从这个层面而言,它真的很“空”。 但是我们在游戏室的四周设置了集中材料区,提供了大量丰富且分类摆放的材 料,包括主题性材料、低结构材料、废旧物、自然物、各种区隔物、各类服装箱 包以及橱柜桌椅等大物件。 幼儿可以在材料区自主选择、使用、表征、再造,赋予材料不同的意义。一个个 货架、一堆堆纸盒、一组组桌椅,满满当当陈列在游戏室的四周。如此来看,它 并不“空”。 “空”环境真的“不空”吗 在我们的印象中, “不空”的游戏室常
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