人教版二年级数学上册100以内加法和减法的复习整理教学设计.pdf
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1、1 100 以内加法和减法的复习整理 教学内容: 人教版二年级上册 100以内的加法和减法 教学目标: 1参与单元知识的归类整理, 在边练边理的过程中, 会整理知识的方法, 建构单元知识体系。 2巩固 100以内加减法的算理和算法,准确、熟练、灵活地进行计算,提高计算技能,形成 初步的估算意识。 3发展思维能力,提高应用知识解决问题的能力。 4培养学生良好的计算习惯。 教学设想: 一导入 1口算抢答: 70+20 、30+25、85-40 、56-3、16+9、40-7 2揭示课题: 100 以内加法和减法的复习整理 二、整理:理练结合,以练带理,边理边练 (一)整理笔算加、减法法则 1对比归
2、纳整理: (1)笔算 46 与 32 的和、差 46 46 横向比较:不进位加法与退位减法,归纳相同点。 + 32 32 笔算 54 与 29 的和、差 54 54 纵向比较: + 29 29 不进位加与进位加对比,归纳出进位加法则 不退位减与退位减对比,归纳出退位减法则 综合比较: 笔算加法与笔算减法对比,归纳出不同点 (2)归纳概括: 板书:加法减法 相同点相同数位对齐 从个位算起 不同点个位满十,个位不够减, 向十位进 1 从十位退 1 2基本练习:笔算9+34 60-12 3针对性练习:学生错例分析 2 分析错例 错例归类 对策 4不计算,估估得数是几十多? 45+13 78+16 9
3、6-24 80-43 (二)整理连加、连减和加减混合。 13 包糖分别有 22 颗,10 颗, 18颗,一共有几颗? (1)先估一估,再计算。 (2)根据学生做题情况,适时小结:合理、灵活计算 可以写两个竖式算;可以用竖式的简便写法;能口算的那一步用口算;能凑整的,凑整。 2、如果每人 1 颗,我们班有 48 人,该选择哪两包? (1)说说你选择的道理?(可估算、可口算、可直接计算) (2)把这两包合起来,每人分一颗后,还剩几颗呢? 3比较、概括: 连加、连减、混合加减都是先算出第一步的结果再加上(或减去 )第三个数,都可以用简 便的写法。 计算的时候,注意观察算式的特点,凑成整十数能使计算简
4、便迅速;遇到加、减整十数 的可以用口算。 三、综合练习(练习纸) 1套圈游戏: 小明套了两个得 46 分,他可能套中哪两个?用线把各种可能连出来。 16 、38 、30、 24 、8、22、18 (1)独立尝试(2)组内交流方法(3)概括方法 2按要求在方框中填上合适的数 ( 不进位加法 ) (进位加法 ) (不退位减法 ) (退位减法 ) 4 4 5 6 5 6 3 2 +2 3 +2 3 -1 -1 -1 四总结:略 评析 100 以内加法和减法的复习与整理 荔湾区教育发展研究中心小学教研部杨爱华 第一步 : 退位减法 第二步 : 进位加法 3 2006.12 大家都知道复习课不好上,平时
5、的课例观摩中,极少能看见复习课的影子,但是复习课 在教学课时中所占的比例并不少。以二年级为例,8 个知识单元,如果每个单元安排一至两 个复习课时,单元复习课就占了10 多个课时,加上期末8-10 个课时的学期总复习,复习课 足足占了学期总课时的1/4, 进行复习课的实践研究, 有着现实的意义。 今天活动的主题是 “新 课程背景下的学期复习教学” ,一提到新课程,大家可能会立刻联想到许多新鲜的事物,联想 到新课程实施以来的种种浮躁的现象。我们想,不论实施新课程与否,数学学科的知识结构 是不会改变的,学生的认知心理是客观存在的;不论作何种改革,教与学的内部规律是也不 会因为改革而改变, 由此,教学
6、实践研究,应该抓住教与学本质上的东西进行思考。对于100 以内的加减法的复习与整理这节课的构思,我们源于以下两点认识。 一、关于“计算复习课”的两点认识 这是一节计算复习课, “复习课”是这节课的课型; “计算”是这节复习课的教学内容。 复习课是以再现、整理、归纳等方式,把平时零散学习的知识条理化、系统化,让学生牢固 建构自己的知识体系, 并通过相应的练习, 加深对知识的理解和掌握的一种课型,因此, “理” 与 “练”是复习课的两个主要特征。 老师们很多时候把复习课上成了练习课,只 “练”不 “理”, 复习课就如断线的珍珠, 如果只“理”不“练”走到另一个极端, 复习课也就米难成炊, “理”
7、与“练”是复习课的两个核心环节。“理”是依据数学知识的系统结构对所学知识进行系统 整理,这是复习课的第一个功能:系统整理;练,在知识的重难点处练,在学生知识的缺漏 处练,这是复习课的第二个功能:查漏补缺;复习课通过“理”与“练”,使学生的知识得 到巩固,能力得到提升,这是复习课的第三个功能:巩固提高。 上复习课,应该“ 把握复习课的课型特征,落实复习课的作用,提高复习课的时效性”。 这是我们设计这节复习课前的第一个认识。 “计算”是这节课的复习内容,我们的“理”与“练”应该围绕着计算知识的学习任务 来落实复习的目标要求。关于“计算能力” ,人们头脑中的第一个反应,它是一种技能,对于 计算教学要
8、求大家也十分明确:正确、熟练、合理、灵活,但是,这个层面的认识,狭隘了 计算教学的目标,因为,在计算教学中,不但要培养学生的计算的技能,也要重视培养和发 展学生的思维能力。如,在计算算理学习中,要对问题进行分析判断,培养学生的分析判断 4 能力;在学习计算方法的过程中,要对算法进行归纳概括,培养学生的抽象概括能力;在对 “法则、性质、定律、公式”的推理的过程中,培养学生的逻辑思维能力;在口算和简算的 训练过程中,培养学生思维的灵活性和敏捷性,等等。 形成计算技能的是计算教学的其中一个目标,计算能力的培养,包括“计算技能的形成” 和 “发展思维能力” 两个方面,这是我们在进行这节计算复习课设计前
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