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1、悦考网 悦考网 优化科学作业对提高教学效率的作用 提高课堂教学效率的方法多种多样,本文主要从对优化科学作业这一方面阐述了对于提 高课堂教学效率的重要性。主要从重视作业的质量,而非数量;优化教学设计,通过创新型 的“作业”提高学生的兴趣;分析作业要有新意三个方面进行论述。 一名优秀的教师,不仅知识水平要高,关键是教学水平要高。这里的教学水平应该是指 课堂教学效果好,即课堂内就能解决学生的疑点,不必通过大量的作业,试卷来加以巩固。 这样学生学习轻松,老师也不必把大量时间花在找题目,改作业上。可以说,师生双方都从 题海战中得以解脱,自然教学效果也提上去了。怎样才能在不增加课时,不加重学生课外负
2、担的情况下有效地提高科学课堂教学效果呢? 1. 重“质”轻“量”,通过作业强化学生基础 长期以来,教师在布置作业时,仅注重“量”,不注重“质”,往往欲速则不达。特别 是在期中期末复习阶段,有些老师一天就发一两套试卷,这样四五门课就有四五套以上的试 卷,学生陷入题海深渊,学生的时间是有限的,他们为了应付老师只好抄袭作业,并且伪装 的十分逼真,教师耗费大量的时间和精力批改“作业”,没有时间去钻研教材,探索教法, 更新教学观念。此外, 教师用很多时间和精力批改完作业,学生拿到作业本只不过是随便一 看,有的甚至看都不看,这种作业,自然也就成了学生的沉重负担,失去了作业应有的教学 反馈作用。那么,怎样在
3、不重“量”的前提条件下,又能保证“质”的效果了,我发现有经 验的老师主要是通过过程而不是通过告诉学生结果来强化学生的基础。 首先,布置一些预习型的作业,让学生在没上新课之前就对这节课的内容产生极大的兴 趣。比如在讲月相前的一个月就布置让学生记录每天看到月亮的形状,并按时间先后顺 序画在图纸上,然后学生之间相互交流。这样长时间的记录,对学生大脑皮层的刺激作用也 明显加强,那么,学生对月相的理解也就非常的轻松。又如,在讲电功率前,让学生先把家 里电器上的铭牌作为作业抄下来,有些内容他们不是很懂,上课时会非常专心听讲,还会提 出疑问。 其次,作业的布置要有层次性。现行科学作业本分为三个层次:基础与巩
4、固,一 般为基础题, 主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要 求每个同学必须完成。扩展与提高, 主要是扩展学生的思维能力培养学生搜集和处理信息 的能力,分析解决问题的能力,这类题目一般综合性比较高,所以建议学生把会做的做好, 不会做的可通过学生之间的交流或者问老师解决。阅读与思考, 这类题目一般叙述比较长, 就像语文阅读材料题型那样,一般答案就隐藏在题干当中,可以说是一种跨学科性的题目, 可作为选作性的题目让学生自主完成。 悦考网 悦考网 学习是为了应用,解决实际问题, 但基础知识掌握的扎实程度对于实际问题的应用起着 至关重要的作用。学生基础知识的掌握不是让学
5、生死记硬背,教师的引导非常重要,只有让 学生有兴趣去学,那么,学生的知识水平自然会有一个质的变化。 2. 优化教学设计,通过设计创新型的“作业”激发学生的学习热情 在教学过程中, 如果大部分时间都是教师一个人在讲,学生容易产生厌学的情绪,特别 是对于那些学习能力差的学生。如果能够优化教学设计,设计一些让学生感兴趣的问题,让 学生的思维一直处于活跃的状态,那么,学生学习的积极性会明显提高。为此,我将课堂作 业设计为五种。 2.1 实践体会型。初中科学中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密,但是因为太平 常了, 他们往往不太留意,有时在分析问题的时候会出现偏差。例如我在讲解“惯性现象” 这一节时,
6、 以人们坐车时常遇到的几种情况作了课堂实例,当提到紧急刹车或启动时,身体 会不由自主地向前或向后倾倒,他们异议不大, 一提到车子向左或向右拐弯身体会向哪个方 向倾倒,学生意见就不一致了。为此,我把这个作为课后作业,通过自己乘车亲身感受找到 答案,下周到校把这份“作业”交上来。还有比如讲惯性时在操场投掷铅球朝哪个方向掷的 远的问题, 我让学生通过上体育课找到答案,在讲光的折射时,筷子在水中是怎样弯折的我 让学生吃饭后去实践完成等。 2.2 观察思考型。 比如,学完“摩擦力”以后,我布置学生写一篇以“假如没有摩擦力, 世界将 , ”为题的文章。结果同学们的思维非常发散,他们发现, 生活中处处都有摩
7、擦力 的身影:早上起床穿衣服需要利用摩擦力,刷牙洗脸也需要摩擦力,走路需要摩擦力,吃饭 需要摩擦力, 写字需要摩擦力,运动打球也需要摩擦力 , 要是没有摩擦力的话,生活将会 面临诸多不便!同时他们也发现,摩擦力不全是好处,也有很多对我们不利的地方。比如, 由于摩擦力的存在,走路时鞋子容易磨破,衣服洗多了也容易被刷破,机器由于摩擦力而容 易磨损,更耗油,摩擦力使拉板车的人吃力,摩擦力还成为阻碍火车提速的一个重要原因, 通过写这篇文章,促进了学生对生活的观察和思考,加深了科学和生活的联系,使同学们觉 得学科学有意思,有用,激发了他们的兴趣。 2.3. 实验探究型。我们课本上有一些教师演示实验,操作
8、简单,成功率高。当无意中 发现学生对实验特别感兴趣时,我经过逐层筛选,将这些实验改成了学生自主实验。例如, “碘的升华和凝华”、“用纸片托水来说明大气压强的存在”等等,这些都简便易行。而一 些精密性要求较高并需要一定的科学方法的实验,例如, “欧姆定律”、 “伏安法测小灯泡 的电功率”等,我便将学生分成一定的小组,先对小组长进行技术指导,然后再由小组长带 领下完成上述实验操作。虽然在一定的时间段有些小组或成员不能顺利的完成任务,但这对 于他今后的学习以及实验能力、探究意识的培养具有一定的指导意义。 悦考网 悦考网 2.4. 发散思维型。 发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,
9、比较常见, 它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题,如“一 题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。例如在讲了惯性后,我把一张纸,一只烧 杯(内有水)放在讲台上,让学生上讲台自己动手实验然后用惯性进行解释,此时,学生无 论是思考问题,还是动手实验,表现出的积极性都非常高。 2.5. 动手实践型。在讲了地球后,我让每个学生用乒乓球做一个地球仪的模型,然后 拿到学校进行评比,看谁做的地球仪的模型最直观,谁的最漂亮等等。这个“特殊”的作业 极大的激发了学生的兴趣,看到自己亲手制作的地球仪被老师称赞,他们感到无比的开心和 自豪! 这项活动对学生的影响是难以估量的
10、,它不仅培养了学生的动手能力,更重要的是使 学生亲身获得了成功的体验,极大的树立了信心,从而转化为对科学的热爱! 3. 作业的反馈要有创新, 提高学生学习的兴趣 传统的讲解作业的方法,就是教师把作业中出现的典型问题指出来,然后按照正确的方 法解答给学生看。这当然不失为一种方法,但是实践中发现效果不理想。因为学生对自己做 过的题目有一种“倦怠感”,提不起精神, 表现为老师在讲解错题时注意力不集中,气氛沉 闷。为了克服这个缺点,我尝试过这样一种方法:即不讲原题,而是编一道与错题类似的题 目,以例题的形式展现(实践表明,学生对新的例题的关注程度要比做过的错题高得多), 并让作业中出现错误的学生代表上
11、讲台板演,(其他同学则在下面思考,解答)然后全班同 学集体点评。 这样使“犯错误”的同学其错误得到了更充分的暴露,因而印象会更深刻,效 果更好。有时候作业讲解不一定要教师自己讲,也可尝试让学生来讲。我试过这样一种方法, 选出几个作业做得好的同学当代表,组成“答疑班子”,在教室内巡回答疑,谁有问题可以 向他们提问,由他们负责讲懂。这样做使他们觉得很荣幸,有成就感,同时也锻炼了他们的 表达能力, 加深了他们对知识点的理解。而且由于他们的答疑是一对一的,因而和老师一对 多的答疑方式相比,针对性更强了,效果当然也更好了。有时候作业不一定要利用课堂讲, 课后交给“答疑班子”去完成,或者把答案(含详细解答
12、过程)贴出来。 初中科学课堂问题设计实例剖析 学起于思 , 思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。在呼唤以“学生为本” 的新课改中 , 我们有必要重新认识课堂提问的重要性。 一、问题设计的重要性 初中科学课堂问题的设计关系着学生的思考质量, 反作用于课堂教学的效率。初中生自 我表现的心理需求较为强烈, 但又存在着主动表现的心理障碍。因此 ,富有艺术性的课堂问题 设计 , 既有利于促进学生的自我表现, 又有利于他们克服心理障碍, 从而使提问能够有效地引 起学生的注意, 激发其学习积极性, 诱导其展开合理、 适度的定向思维, 推动知识发展和创新, 悦考网 悦考网 同时也有助于教师在教
13、学过程中提高教学目标的效率, 并突破重难点。 然而 , 不少教师因种种 原因使课堂提问陷入有悖于教学科学规律的误区, 问题设计缺乏系统性、目标性、思考性、 导向性、基础性等,结果导致教学效果大打折扣。 二、问题设计误区例析 在各种各样的课堂观察中发现, 部分老师并没有对问题的设计进行过认真的研究。因提 问目标不清、信口开河而导致学生乃至老师自身手足无措的现象并非个别。例如, 有教师在 上“地球上的水”时, 以娱乐节目的形式把学生分成4 组, 通过一连串问题的抢答、鼓掌、 增 减分数等形式把课堂搞得“轰轰烈烈”。但细细品味不难发现, 这样的“热闹”到底有多少 教学目标能得以落实?这种追求形式的活
14、动, 最终只会使学生产生厌倦和抗拒心理。究其因是 问题设计缺乏挑战性。有一节科学公开课, 课题是华师大版八年级( 下) 第三章“电”的第一 节“自然界的电现象” , 上课时教师提问 : “暑假中你们遇到最烦恼的事是什么?”学生齐声 回答: “停电。 ”教师 : “很好 ! 我们今天就开始学习有关电的知识。”笔者听到这 , 一种悲哀 马上袭上心头: 这哪里是教育 ?分明是一种扼杀! 其问题根本没有明确的指向。有一位老师在 上“鸟类”时提问:飞机是模仿什么动物制造出来的?生答 : 鸟类。师 : 鸟为什么能飞?生答 : 因有翅膀。师: 有翅膀就能飞吗?生卡壳。这样的提问根本无法达到教师的本意( 引出
15、本节课 的重点 : 鸟类与飞翔生活相适应的特点), 原因在于问题的设计空洞浮泛, 使学生茫然失措, 其 结果必然导致“冷场”。 此外, “为设疑而设疑”的提问也非常普遍, 如常常问些“是不是”、“对不对”的问题, 使问题单调直露、缺乏思考性, 而非“在不疑处设疑”。 纵观以上事例不难发现, 不合理的问题设计是导致学生思维僵化、创造性被抑制的重要 成因之一。如何有效设计问题?这是需要我们每一位老师深入研究的问题。 三、优化问题设计举例 要在课堂教学中有效运用设疑策略, 先应了解设疑策略与教学模式间的辩证关系, 即设 疑策略应处于下位,应服从于教学模式的总体设计。现以具体实例加以说明。 1. 问题
16、设计要基于教学的具体目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终 归宿。教学目标主要描述学习者在接受教学过程后所预期的行为变化, 且须以课程标准所限 定的范围和教材内容所应达到的深度为依据。因此, 基于教学目标的问题设计是教师必须遵 守的一个原则。 2008 年 12 月 19 日, 在本县农村中学的一堂公开课上, 授课教师对华师大版科学九 下第 3 章第 3 节自然界的碳循环和氧循环的教学引入是这样设计的: 教师在播放“种子 萌发长成植株”的视频后提问“感受到了什么”, 结果出现“很神奇”、“美极了”、“种 子发芽”、 “植物生长”等各种答案。此时教师
17、马上把话题转到“植物为什么会生长”这一 悦考网 悦考网 话题上 , 许多学生的回答也就戛然而止, 紧接着的是一些学生的不满。问题在哪儿?是因为视 频和提问的目标指向不明确! 若要生硬地得到“植物生长”这一答案, 既有“定向思维”之 嫌, 又无法切入教学目标。若改为学生观看“温室效应”导致的利和弊的视频( 如气温升高使 作物生长周期缩短,使海平面升高等) 后, 分组讨论“地球温室效应日益严重的原因”( 引导 学生从二氧化碳增减的原因进行分析), 汇报交流讨论成果, 老师再在此基础上进行提炼和归 纳, 建构自然界中的“碳循环和氧循环”, 不但能有效达成教学目标, 更能有效促进学生对知 识的理解
18、和应用。 2. 问题设计要基于学生的有效观察 观察是知觉的高级形式, 是一种受思维影响而进行的有目的、有计划、系统化的持久知 觉活动。 观察比一般知觉有更强的积极性和理解性, 思维在其中起着重要的作用。所以 , 观察 也叫“思维的知觉”。观察是人们学习知识、认识世界的基础, 也是创造的开端。有效观察 除了需要良好的记录习惯外, 还要有明确的观察目的和任务, 要有必要的知识准备和周密的 观察计划等。而合理的问题设计有利于学生开展有效的观察。 2009 年 3 月 17 日, 笔者在农村中学听了华师大八下第3 章第 4 节电阻第一课时的 教学过程。上课教师在演示“并联在同一电路中的两个小灯泡发光现
19、象”(6971页“思考 与讨论”中的实验)后提问 : “两个灯泡的灯丝长度与粗细一样吗?与亮度有何关系 ?”结果, 学生并没有马上回答, 而是重新观察后回答“不一样 , 灯丝粗而短的更亮”。以上例子从表 面看 , 学生参与度很高, 效果似乎不错,但细细分析不难发现, 学生在教师提出问题前的观察 是无效的 ,他们得出的结论是提问后的重新观察, 且因问题过于明确, 所以缺乏思考的深度, 从而出现学生回答热烈的教学假象。因此, 这种提问对学生进行有效观察并无多大价值。可 做如下改进 : 在学生观察活动前, 先给予“观察两种电路中的灯泡亮度, 比较并分析造成灯泡 亮度不同的原因, 并通过讨论得出合理的
20、结论”这一明确的观察目标, 让学生在观察过程中 有明确的任务驱动,使其观察的目的性更加明确( 突出了比较分析的观察成分), 这种任务驱 动下的讨论也就更有思考性和挑战性。当学生得出“灯泡亮度与灯丝的长度和粗细存在关系” 时, 再追问“怎样的灯丝更亮?原因是什么 ?”其设问便隐含着学生观察目标指向的引导, 有 利于学生通过主动观察并获得结论, 这不但有利于学生观察兴趣的培养, 也有利于相关内容 的理解记忆。 3. 问题设计要基于学生的发散思维 发散思维与聚合思维相对, 是指从一个目标出发, 沿着各种不同的途径去思考, 探求多种 答案的思维。 不少心理学家认为, 发散思维是创造性思维的最主要特点,
21、 是测定创造力的主要 标志之一。因此, 课堂教学提问必须基于学生发散思维的基础。 在上例的“探究导线性质与导电性关系的实验”中, 学生通常用同一装置进行实验, 然 后根据灯泡的亮度说明哪一种导线的导电性好( 电阻小 ) 。若在学生实验前设问: 若用该装置 悦考网 悦考网 验证铜、 铁、铅笔芯等的电阻大小时, 最好如何选择材料的先后次序进行实验?为何要这样选 择?或在学生完成该实验后, 教师可能会发现不同学生选择材料的次序是不同的, 此时教师可 以质疑“若同一装置先观察铜的导电性后观察铅笔芯的导电性, 结果发现前者灯泡较后者亮, 是否就可得出铜的电阻比铅笔芯的电阻小的结论?为什么 ?”设计这样的问题可让学生发现, 电源实际上也是一个变量因素, 因为随着实验的进行, 电源电量是要逐渐消耗的。因此, 当教 师问“有什么办法可以解决这一设计缺陷”时, 学生自然会想到调换材料的先后次序重复实 验即可解决这一问题。 当然 ,问题设计的优化方法不仅仅局限于上述三种, 只要我们善于不断总结教学经验, 不 断学习教育科学理论, 就会不断优化设问的方法, 从而进一步提高课堂教学效率。 资料来自:悦考网
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