初中小组合作班级管理模式实施方案.docx
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1、第 1 页 初中小组合作班级管理模式实施方案 特征码 sfdLJqPcevxKxRaVqwyY 初中小组合作班级管理模式实施方案 一、指导思想 “以人为本”是构建和谐校园的重要理念。教育教学活动中, 突出以人为本理念的必经途径,就是尊重学生,发挥学生的主 观能动性,真正让学生成为学习主体、管理主体。新课程标准 明确指出:“教师是个决策者,而不再是执行者” 。所以班主任 在班级管理中不能“一手包办” ,也不能“放任自流” ,而应建 立以学生为主体,全员参与;以教师为主导,宏观调控的合作 关系的班级管理模式。传统的班级管理模式过多强调班主任的 “管” ,但忽视学生的自主能动性。而通过“小组合作班级
2、管理” 这种模式,正好可以让学生自己来管理班级。为增强学生的主 体意识、合作意识、竞争意识,提升自我管理和自我教育的能 力,培养具有自主、合作、创新素质的人才,特制定此方案。 二、模式定位 第 2 页 小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。 小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活 动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩(表现)为 评价和奖励依据的教育教学策略体系。是在教师主导下,群体 研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境, 扩大参与面,提高学生自主探索的能力,促进学生良好的非智 力品质的发展。 小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班
3、同学进行考 察的基础上,根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质 组,小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成任务, 实现发展目标的一种班级管理方略。 三、理论基础 1.教育理论基础自我教育。苏霍姆林斯基说:“真正的教 育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是 高水平的自我教育的成就和标志。 ”小组合作班级管理目标就是 实现从管理学生到学生自己约束自己,自己管理自己。 2.心理基础群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为 的影响表现在使个体之间产生归属感,认同感和得到支持的力 量。这是因为任何人都有一种归属的需要,总是希望自己能被 别人喜欢和接纳,而害怕被群体冷落,正是每个
4、人都有不同程 第 3 页 度的好胜心,个体之间才会有意无意地展开竞赛,在小组合作 班级管理中不但小组成员之间存在这种群体效应,而且小组与 小组之间也存在这种群体心理效应。 3.社会基础社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整 个社会都充满竞争与合作,任何人都处在竞争与合作之中,这 一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合 作意识,而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。 4.人本管理理念。社会的不断发展,要求人日益成为真正的人, 这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本 管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心, 由此围绕调动学生积极性、创造性及个性
5、发展而展开一系列活 动,班主任只有用这个理念来指引自己的工作,才能把绝大部 分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。 5.素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育,是以培养 学生能力,发展学生个性为目的的教育,小组合作班级管理正 是为了体现教师主导性,学生主体性,师生合作性,管理民主 性。 四、目标任务 小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性,强化了群体 合作意识,激发了学生的参与管理的热情,在自主管理中增强 自我约束,充分挖掘了人的潜能,使学生学会学习,学习合作, 第 4 页 学会竞争,学会制造,为学生的和谐发展奠定坚实基础。实施 小组合作班级管理的目标主要有: 1.学会
6、参与合作,提高合作能力。 在整个管理过程中,人人都是小组的主人,个个都是班级管理 的参与者,在小组内部每个人都要对小组负责,维护小组的荣 誉利益,这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求 自己,又要积极与同伴合作。在合作中,学生既学会了与他人 的沟通交流,又从他人那里得到了知识上的互补,增长自己的 知识,又培养了与他人合作的能力。 2.学会自我教育,提升管理能力。 小组合作班级管理,把管理权交给了学生自己,学生可以自主 地有建设性开展自我管理,自我教育。小组合作班级管理目标 就是实现从管理学生到学生自己约束自己,自己管理自己。 3.增强竞争意识,培养集体荣誉。 小组合作班级管理,在合作中
7、竞争,在竞争中合作,为了实现 小组及班级的目标,每一个成员每一个小组必然会尽心尽力, 群策群力,通力合作,发挥特长,从而激发学生创新意识和创 造能力。在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完 成学习任务或本职工作,在竞争的压力下,小组成员齐心协力, 形成合力,在总体上促进了班级管理目标的实现。 4.实施素质教育,实现人本管理。 素质教育是面向全体学生的教育,是以培养学生能力,发展学 第 5 页 生个性为目的的教育,小组合作班级管理正是为了体现教师主 导性,学生主体性,师生合作性,管理民主性。在班级小组管 理过程中,人人都是小组的主人,个个都是班级管理的参与者, 在小组内部每个人都要对小组
8、负责,维护小组的荣誉利益,这 就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长,积极与同伴 合作,获得共同提高。在合作中,学生既学会了与他人的沟通 交流,又从他人那里得到了知识上的互补,增长了才干,在竞 争与合作中,每一个个体都得到了锻炼,身心得以全面发展。 五、操作方法 (一)小组的组建 1.小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编 组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、 兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学 习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性 和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与 组间竞争。
9、2.男女比例分配要适中 分配小组只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比 例进行合理搭配,这是非常不科学的,要想让小组的效益最大 第 6 页 化,还必须注意小组内成员的性别搭配,也就是男女生比例要 合理调配好。 3.学生性格搭配要互补。 在分组时,应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂, 必须把外向的同学平均分配到各个小组织中,只有这样才能让 外向的同学带动内向的同学,让各小组都能抢到展示的机会, 从而得到更好的提升。 4.优势学科与弱势学科要结合。 小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,在同一个小组内, 应该让语文、数学、英语、科学等各科都有带头人,应该结合 学生的学科成绩,把各
10、小组的同学根据学科优势和劣势进行合 理的微调,这样更便于帮扶与交流。 5.座位的安排要合理。 兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果,作为班 主任应该为同学们创设这样的机会,因此在座位的安排上应该 有所规划,从而让学生会在同一小组内,优生可以相互探讨, 后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说,我们座位的排 布是两两相对而坐,优秀生居中,中等生和待转化生分坐两侧。 这样优生与优生可以随时交流,优等生与待转化生同学也可以 随时进行交流。 6.阶段性随机调整。 小组内成员固定好后,并不是一劳永逸、一成不变的,经过一 第 7 页 段时间的观察、评比,也许会因为当初小组初建时无法预设的 情况,
11、小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题, 这时就应该及时的进行调整。该协调的协调,如果协调还不行, 就应该考虑对小组进行重新编排。 7.具体分组方法 合作学习小组的人数因班级人数不同而不同,一般每班以 5-6 个小组为宜,每组 67 人。每个学习小组 6 人中,按照学生知 识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情 况等分为 A、B、C 三类(乐生、善学生、勤学生) 。A、B、C 类 学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。这样分 组,提供了 A 与 A、B 与 B、C 与 C 的交流合作条件,又有利于 A 帮 B、B 帮 C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化
12、了 班内、组内学生学习的最优学习环境,使每个人都能实现“最 近发展区”的学习目标,达到了共同进步的目的。 (1)自由结伴式组合。 “自由结伴式”是学生自愿的、主动的进行组合。古语云:物 以类聚,人以群居。以这种方式让学生组合在一起,学生们会 觉得因志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致,可以使学 生的关系容易相处,也有利于教育者在学生处于较为自然的状 态下观察、研究学生各方面的内在素质,如学生的自控能力。 但在这个过程中,可能容易形成非正式团体,这就需要班主任 的正确引导。 第 8 页 (2)点兵点将式组合 “点兵点将式”就是事先制定“游戏规则” ,按照一定的标准和 形式,民主选举产生组长(也
13、可教师指定) ,再由选定的组长按 照事先约定的先后顺序通过“点兵点将”的方式进行组合。 (3)互补促进式组合 采用“互补促进式”组合,即把在智力发展水平、学习情况、 思想品德、行为习惯等方面素质所处层次不同的学生排在一起 方式,它有利于班级总体素质的较快提高。它有几种行之有效 的具体方法:让调皮的、自制力差的学生与稳重的、自制力强 的学生在一起;让学生干部与普通学生在一起;让思想品德修 养悬殊的学生在一起;让学习差异较大的学生在一起;让胆小 的、讷言的、性格内向的学生与胆大的、善言的、性格外向的 学生在一起。当然,每一种分层方法是根据班级在一定阶段内 需要整体优化的某个方面来进行的。上述组合有
14、针对班级的纪 律、学生的文明行为习惯需要加强而言的;有着眼提高全班学 生的道德素养;也有着力于整体提升学生文化成绩的。不管哪 种组合,都是小组成员之间的一种互补。 (二)小组的构建 1.正副组长:负责学习小组的管理。在以身作则的基础上,对 组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时 与班主任及各任课教师联系,在同学和老师之间架起一座沟通 第 9 页 的桥梁,起到上传下达,下达上报的作用。在正副组长带领下, 阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。 2.学科组长:负责各学科独学管理,分配学习任务、做好小老 师工作;负责导学案、作业的收交、检查、记录,并及时将作 业完成情况汇报给各科课代
15、表;负责记录学习小组考核“课” 记录表学习部分情况。还应组织好小组讨论,并帮助有展示、 点评任务的同学高效完成任务。 3.纪律监督员:负责本小组的课堂纪律维护,对于上课出现的 说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。负责本小组学 习小组考核“日”记录表生活部分的记录和考核量化工作。 4.分工负责:组内成员是一个整体,小组是一个团队,强调集 体行动,不搞个人主义,组内对于各种任务要有明确分工,并 且要明确落实到人。以上设置,班主任、任课教师可根据本班 实际情况选用、整合、增减。 (三)小组的建设 班级管理活动是一种特殊的社会活动,是在“人 人”系统中 通过班主任和学生的相互作用而进行的, “起点
16、是人,归宿也是 人” 。传统的班级管理只重管理思想的灌输,学生少有角色体验。 小组合作方式的管理既有助于培养学生的自我管理能力,又有 助于培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念,更有 助于培养学生的竞争意识与竞争能力,从而达到自我教育,塑 第 10 页 造自我的良好形象,最终使学生在和谐的环境中陶冶情操,在 和谐的人际关系中健康成长! 1.小组文化的形式。 (1)有形文化:记录表册、组牌、组训、小组园地、粉笔等等; (2)无形文化:指通过长时间培养、认识的提高而形成的一种 文化,如:小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组 内人际关系、组长威信等。 (3)两种文化的区别和联系:有形文
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