初中语文备课研讨会经验介绍.docx
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1、第 1 页 初中语文备课研讨会经验介绍 特征码 sbqDWBzLBRfdUspWQINj 初中语文备课研讨会经验介绍 “阅读是学生的个性化行为。 ”阅读塑造个性,阅读化育气质, 阅读改变人生。文学作品是作者思想、阅历、智慧、才华的结 晶,文质兼美,实施文学作品的个性化阅读教学能够有效的发 挥学生的主动性、创造性,发展学生的个性、创新精神。XX 市 XX 镇初级中学位于泰山东麓,汶水之滨,教育思想鲜明,科研 氛围浓厚。自 06 年承担省教研室实验课题个性化阅读教学与 文学教育以来,在省教研室的指导下,学校领导同课题组一 班人,精心筹划,周密部署,按照“以学为主,促进发展,有 序实施,整体推进”的
2、原则,开发并实施了子课题文学作品 个性化阅读教学策略的研究 。实施两年来,取得了一定成效。 下面,就将我们的做法向大家作简要汇报。 一、筑基涵养升华,奏响个性成长发展三部曲 我校地处农村,学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局 限,知识视野狭窄,综合能力较差,不少学生文学素养薄弱, 上了中学还不曾读过“四大名著” 。如果不正视这一现实,开展 文学作品个性化阅读教学的研究就会成为无源之水,镜花水月。 第 2 页 因此,课题组成员决定结合学生学校实际状况,实施“筑 基涵养升华”三步走的个性成长发展之路,让未经雕琢的 璞玉,在有序实施、整体推进的氛围中,散发出璀璨的个性光 芒。 1、筑基,培育个性
3、成长的厚壤沃土。 写一手漂亮字,从汉字入手夯筑学生基础。汉字是中华文明的 载体,写一手漂亮字展示了一个人最基本的文化素养。我校坚 持把写字作为特色教育来抓。要求学生“规范书写,科学练字” , 学校印制了钢笔楷行书教程 ,每周三下午第三节书法教师 (兼职)指导练字。提出了“写好字也是一种能力” “提笔即练 字”的口号,要求学生不能仅仅在作业、试卷上写好字,更要 在每一项学习活动中把写好字作为一种自觉的行动。开展了 “每日一字”练习活动,各班设立了作品展示墙,每天学生轮 流张贴自己的练字作品。开展评比“星级书写能手”的活动, 学生练字的热情很高。 “三星级书写能手”徐飞同学不但书写工 整清楚,而且
4、达到了每分钟 50 多字的书写速度。一花一世界, 一字一乾坤。看到“休” ,仿佛看到疲惫的旅人无力的倚靠在大 树下,看到“旦” ,似乎一轮红日从遥远的地平线上冉冉升起。 教学中要适时指导学生发掘汉字的文化内涵,感受汉字的魅力。 如乡愁一课,抓住 “愁”字进行拆字,自然间就让学生体 会到:心秋为愁,潇潇的秋天落在一颗冰凉的心上,怎能不产 生无限的愁绪呢? 第 3 页 广泛阅读,夯筑文学素养之基。结合课程标准,学校制定了 中学生必读推荐书目 100 部和教师必读书目 100 部 ,推 荐学生阅读时文选粹 、 智慧背囊 、 读者 、 意林 、 青 年文摘等书刊,观看百家讲坛 、 电视散文 、 焦点访
5、谈 等电视栏目,上网浏览中国对联网、唐诗宋词网、创新作文网 等文化网站。为解决图书少的问题,各班建立了“图书超市” , 学生、教师每人都拿出自己的书,集中管理,互相借阅。设立 了 2 个学生大阅览室,每周每班开设一次二节连上阅读课。每 个学生自备一本剪报本、读书笔记,每周检查摘抄情况,每篇 (片段)都要写上自己喜欢的理由。定期组织读书笔记展览。 为使阅读走向深入,实施了“读书阶段成长规划” 。课题组每学 期推荐 1 本书学生集中阅读。如七年级上学期,推荐学生阅读 了西游记 。平时,教师通过课上介绍,组织讨论,抽查笔记 等形式督促指导阅读西游记 ,学生至学期末完成一份西游 记阅读成果报告。许多学
6、生精心完成了封面设计、内容概要、 精段摘录、读后感、人物评析、相关图片等展示成果。6 学期 引导学生精读 6 本书,留给他们的是一笔宝贵的文化财富。 开展丰富多采的活动,夯筑兴趣之基。兴趣是最好的老师,青 少年时代培养的兴趣会影响人的一生。一方面根据课堂教学需 要在课内直接设置活动环节,如分角色诵读、表演欣赏、模拟 操作、讨论交流、成果展示等活动;另一方面组织专门的活动 课,开展课堂活动课和社会实践课。此外,学校规划了“传统 第 4 页 诗词” 、 “莲花山文化” 、 “科技博览”等八处主题教育长廊,图 文并茂,潜移默化的促进学生个性发展。学校每年组织艺术节、 体育节等主题活动,有精彩的文艺节
7、目、全员写字展示、诗文 朗诵、歌咏比赛等活动。开展“六个一”常规活动:即一式, 每周一的规范升旗仪式;一讲,每天一次课前三分钟演讲,学 生轮流进行;一报,班级手抄报是每个学生展示自我的园地; 一栏,学校每周更换一次宣传栏;一站,建立学校广播站;一 社,办好新甫文学社,社长、编辑均由学生竞选参加。 2、涵养,把课堂教学作为涵养个性的主阵地。 文学作品是涵养学生个性的最佳食粮。我们紧紧围绕开展文学 作品个性化阅读教学这一核心,坚持学为主体,教为主导,抓 住课堂教学这一主阵地,积极实施了“自读交流课、品读鉴赏 课、联读扩展课”三种教学模式的研究。 品读鉴赏课是三课型的主打课型。其教学模式为:“创设情
8、境, 初读感知自主学习,合作释疑点拨鉴赏,研读领悟师生 互动,品读升华”1、创设情境,初读感知。通过情境的创设, 激发学习兴趣,诱导学生产生疑问并提出问题,明确学习目标。 然后初读课文,初步感知,从宏观上通晓课文大意,弄清写作 思路。2、自主学习,合作释疑。留给学生独立学习的时间,允 许学生根据自己的能力水平、个性特点,自主的、能动的、有 目的的进行独立思考,自主尝试解决问题,真正确立学生的主 体地位。以此为基础,小组间讨论,大家各抒己见,互相补充, 第 5 页 互相启发,加深对当前问题的理解。3、点拨鉴赏,研读领悟。 精读主要语句或段落,揣摩语言,评价鉴赏,对遇到的疑难进 行思考和相互讨论,
9、教师可把这些问题写在了黑板上,组织学 生通过讨论来领悟,最终在教师的点拨下突破难点重点,加深 对文学文本的理解,这是师生共同探究的过程。4、师生互动, 品读升华。各小组通过不同观点的交锋、补充、修正,达到释 疑解惑,共同进步的效果。教师要适时升华、巧妙评价,引领 学生开辟新的认识。最后,学生在反复的朗读品味中受到情感 的熏陶,受到美的教育。 自读交流课是以学生自学为主,小组交流和教师引导为辅的课 型。主要有以下几个阶段:1、导学。教师运用 23 分钟的 时间巧妙导入。2、自读。学生根据老师或自己设置的学习目标 独立阅读课文,探究问题。实际上是学生深入课文内部,感知 材料、训练语感的过程,是自读
10、交流课的核心环节。3、质疑。 学生充分感知教材之后对文本生疑、质疑,提出自己独立思考 的问题。4、交流。通过发挥学生的主体性和小组的作用,使学 生和学生之间、学生和小组之间、小组和小组之间合作交流解 决问题,排除疑难。5、评点。学生在自学、交流后,思路贫乏 或进入“死胡同”的时候,教师予以点拨、评价、疏通思路, 排除疑难,教给学生学习方法,理解文本。联读扩展课是从某 篇课文扩展开去,把具有一定相同因素的课内或课外的诗文联 接起来进行阅读的一种课型。按扩读内容不同可分为几类:1、 第 6 页 学习节选,扩读全文。如学习了美猴王 ,扩读西游记 , 把课本“节选”作为打开长篇的“钥匙” 。2、针对同
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