【优质文档】初中作文教学有效性教学研究-----课题申报.pdf
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1、精品资料欢迎下载 江 华 县 教 育 科 学 规 划 课 题 立 项 申 请 书 课 题 名 称初中作文教学有效性研究 课 题 主 持 人蔡丽君 主持人所在单位江华县东田中学 填报日期20XX 年 04 月 江华瑶族自治县教育局教研室 20XX 年 04 月制 年 度2015 编 号 精品资料欢迎下载 一、 基本情况 初中作文教学有效性研究 主持人姓名蔡丽君性别女民族汉族出生日期197211 学历本科 行政职务教研组长专业职务中学高级工作单位江华县东田中学 主 要 参 加 者 姓名性别年龄职称职务研究专长工作单 位备注 蒋兴军男46 中高校长语文东田中学 任丰臣男42 中一教育专干语文东田中学
2、 巩树江男41 中高副校长语文东田中学县骨干教师 和化美男40 中一教导主任语文东田中学 李艳女32 中二副教导主任语文 东田中学 熊艳芳女30 中一语文教师语文东田中学 陈艳梅女35 中二语文教师语文东田中学 陈永荣男46 中一语文教师语文东田中学 邓家华男46 中二语文教师语文 东田中学 唐铭勇男40 中一语文教师语文东田中学 毛兴彪男46 中一语文教师语文 东田中学 精品资料欢迎下载 二、课题设计论证 1、课题的研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。 2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 (限 3000 字以内) 一、课
3、题的研究述评: 中国是有五千年悠久文化历史的国度,让后人铭记的人物数不胜数,在文学上 有创意的也是多如繁星。 我们感谢他们的生花妙笔, 或豪放或浪漫; 或婉约或现实; 或理性或诗意。这些文学的瑰宝让我们甘之如饴,也让我们语文老师意识到语言是 多么的重要,教学生好好写作文是多么的重要。本来语文学习的主要任务就是提 高学生的作文水平, 人们也总是把一个人作文水平的高低作为衡量他语文水平高低 的标准。提高作文水平既可以促进学生语言表达能力的提高,又能让学生德智体美 得到全面发展, 何乐而不为呢?因此作文教学在语文教学过程中处于重要地位就毋 庸置疑了。 但是,实际的情况如何呢?几十年的语文教学过程中,
4、让大家最为头疼的就是 作文教学,教什么?怎么教?许多专家在近三十年来进行了针对性的研究,试图解 决这个被张志公先生称为是 “老大难”的问题作文。可见目前作文教学现状不乐观, 效果不佳,而如何激发学生写作兴趣,更好的发挥作文教学的有效性,成了众多语 文教师关心的话题。 二、理论基础: 课程标准 关于写作教学的内容: 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式,是认识世界、 认识自我、创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热 爱生活,积极向上,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、 表现、评价的能
5、力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激 发学生展开想像和幻想, 鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条和广 阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。 加强对平时练笔日记、 书信、读书笔记等的指导。 (写作知识的教学力求精要有用) 写作教学应抓住取材、 构思、起草、加工等环节, 指导学生在写作实践中学会写作。 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 精品资料欢迎下载 三、课题研究的指导思想: 全面贯彻党和国家的教育方针,以语文课程标准为标尺,立足学校实际,大力推 进作文教学改革, 切实提高作文教学效率, 全面提高我校教
6、育教学的质量和水平,为 培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。 四、课题的研究目标 总目标: 1、优化作文教学设计2、提高作文教学效率 3、培养学生写作能力 4、提高教育教学质量 细化目标:根据新课标对学生的写作要求,结合教材内容。结合实际情况,制定了七 -九年级写作教学的目标 : 七年级:能写记叙文,语句通顺、连贯,表达清楚有条理,内容充实,中心 明确,抒发真情实感,能初步修改自己的作文。 八年级:掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法,能写简单的说明 文,言之有物,言之有序;善于观察生活,能依据生活内容写出自己的感受和想法, 能明辨是非善恶, 有自己的见解, 有经常动笔的习惯;
7、语句流畅;有修改作文的习惯。 九年级:能比较自如地写各种类型的作文题,围绕中心选材,结构清晰,条 理分明,语言注重文采。 关注生活,有感而发,写简单的议论文, 有比较鲜明的观点。 修改别人的作文时能中肯的评价。 五、课题研究的总体模式和方法: 采取两种互动模式 一是“同课异构”。多名教师对同一教材内容各自进行独立设计,以自己对教材的独 特理解和思考, 根据班级学生不同情况和教师自身特点进行不同的教学设计,选择不 同教育教学策略, 分班授课,展示各自不同的教学风格, 呈现各自独具的风采。 课后, 教师在同一场合面对同样的听课者进行说课,然后听课者进行评课, 比较优劣, 取长 补短,最终形成最优教
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