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1、学习必备欢迎下载 教育心理学内容整理 第一章绪论 教育心理学:是研究教学情境 中学生如何学习 ,教师如何教 的规律的科学 。 教育心理学的对象要注意 : 科学 &科学规律, 学校教学情境中的教与学, 知识、技能、德、行为、情感态度, 教育心理学以学生学习过程为核心,研究序列是学与教 学习教育心理学的意义 : 增加理解:学校教育过程&学生学习过程 是所有教师专业基础 总结教育教学经验 开始标志: 1903 年,美国桑代克教育心理学 1913 年,美国桑代克把教育心理学扩展为教育心理学大纲 :分为 人的本性、学习心理、个别差异和原因 三个发展阶段: 初创 1903 年-20 世纪 20 年代 过渡
2、 20 世纪 30 年代 -20 世纪 50 年代 发展 20 世纪 50 年代 -80 年代 第三阶段美、苏代表: 布鲁姆:教育分类目标 人类的特征与学习&“掌握学习”理论 布鲁纳:教育过程&认知发现学习理论 加涅:学习分类的权威&学习的条件 奥苏贝尔:提出有意义言语学习理论 学习必备欢迎下载 安德森:教育心理学:教和学的科学;坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y以来,现代西方教育心理学发展的特点: 中心问题:学与教的问题 认知心理学的理论深入教学过程 重视课堂教学&因材施教 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素 研究 人本主义心理学影响增加(罗杰斯、马斯洛)
3、马斯洛需要层次理论: 由低到高: 1、生存的需要;2、安全的需要;3、爱与归属的需要 4、尊重的需要;5、自我实现的需要 教育心理学的研究方法: 观察法:学校教育过程中,直接 观察被试者 调查法:学校教育过程中,间接 了解被试者 教育经验总结法:专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验,提 炼心理学规律 自然实验法(在教室等真实自然的环境) 实验室实验法(在实验室) 临床个案法:对教育过程中的个案(超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等)观 察, 测量 与操纵 。 第二章现代心理学的教育观 教育: 广义上,只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上, 指学校教育 :在课堂情境 中,
4、通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响: 影响学生的个体的社会化。(社会化指人从生物人 转化为 社会人 ) 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学 :引诱 学习的一种活动系统或工作制度 学习必备欢迎下载 课: (是教学的一个基本单位,)指在一定时间 内,教师和学生 以及师生的相互作用 达到教学 目的 课的组成:内容输入,师生间的相互作用,经验输出 学生群体 教师的角色: 正式学生群体:根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg:班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。 分类。 根据班集体性质分类: 团结,散聚,离散的班集体 优秀学生班集体的形成 阶段:
5、组建阶段,形核阶段,形成阶段,发展阶段 教师 how to 利用班集体的作用提高教学效率:(美国史莫克建议) 加强学生对班级的期望 利用 教师期望效应(皮格马利翁效应) ,发展修正学生行为标准 教师引导,培养学生自我管理能力和教育能力 对学生接纳与爱护,培养学生友爱团结 师生间的相互交流,增进学生沟通能力 师生班级共同奋斗目标,加强学生团结合作 非正式学生群体(规模:2-7 人。 男生群体5-7 人,女生群体2-3 人, 2 人较多。) 学习必备欢迎下载 教 员( 中心角色 ) 学生模仿的榜样 学者与学习者 权威人物 父母 课堂的管理者 团队活动领导者 公关人员 11办事员 12社会心理工作者
6、和临床心理学家 教师期望效应(皮格马利翁效应)易影响年龄较小的学生。 我国 教师的 心理特征 : 热爱学生,期望学生健康成长 意志坚定,善于支配情感 学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈 思维灵活,注意客观分析 观察敏锐,善于了解学生 优秀教师的品质与技能: 教师在课堂上的教学行为 理解学生 与学生的有效交际 理解自己 合格教师的心理品质: ( 1)教师应具备的能力 ( 2)情感意志和其他方面的心理品质 忠诚教育事业, 稳定的专业气质 稳定的情绪, 良好的师生和同事 关系 学习必备欢迎下载 课堂师生交往的特点:建立良好师生关系的心理学原则: 正式的交往不要把教师的需要理解为学生的需要, 代际交往不
7、要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生, “一对多”式交往防止对学生的偏见 创造安全而温暖的课堂氛围 正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道限 第三章 教育目 标和教师发展的心理学分析 教育发展的最终目标:以人为中心的发展 关于教育目标观: 1、珍妮特沃斯的教育目标观( “三重四面” ) 三重目的:技能知识,综合概念技能,个人技能和态度 四个层面:自尊 生活技能培训 学习怎样学习 具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:学会认知,学会做事,学会生存 2、布鲁姆的教育目标观 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 培养学生运用“思想”解答问题的信心 培养学
8、生的自我推进力,引导学生运用各种题材 培养“经济的使用思想” 发展“理智上的忠诚” 教师发展的方向:专业化&人性化 教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志 学习必备欢迎下载 中小学教师的 专业化 :一是专业素养方面,学科知识和因材施教等;二是综合素养方面, “为 人师表”。 教师职业的 人性化 :爱护学生;全面关心学生的学习,生活,智力,个性,健康;满足学生 的精神需要;为学生提供全面的甚至终极的关怀,提供情感支持。 教学目标又称课程目标(针对教师而言),学习目标又称行为目标(针对学生而言) 泰勒是行为目标(学习目标)之父,致力于测试题设计 的研究。 教学目标的心理功能:教学目标的选择
9、功能: 启动功能 价值性 导向功能 可能行 激励功能 低耗性(人力物力) 聚合功能 丰富性 就高性 编写教学目标的基本要求 1962 年 美国马杰在程序教学目标的编写中提到:“行为”“条件”“标准” 三要素的 基本模式 教育目标的分类理论 一般将教学目的分为:认知的,情感的,心因动作的。 认知的 教学目标分类(布鲁姆)情感的 教学目标分类(柯拉斯沃)心因动作 的(齐布勒) 知识 接受整个身体的运动 (如跑步) 理解 反应协调细致的运动 (如打字) 应用 评价非语言交流(如哑剧) 分析 组织言语行为(如朗诵) 综合 价值的性格化(最高的境界) 评价 第四章 认知和社会发展与教育 发展:随着生理年
10、龄 的推移, 作为经验 和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的 学习必备欢迎下载 机能构造 上的变化过程 。 身体运动的发展方向 ,具有同神经成熟 的方向相一致的梯度 头-尾梯度:从控制头部-控制脚部 近末梢梯度:从具体的中心部-末梢部 婴儿的发展 顺序 具有恒常性 发展的一般趋势: 综合的分化(发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程) 平衡化(学生年龄越小,越易打破平衡;反之越平衡) 概念化(概括性词汇增加) 社会化(个体社会化) 个性化 制约儿童心理发展的因素: 遗传与环境 成熟与学习 社会环境 学校教育(主导因素)具体表 现为 : 学校教育对儿童心理实施积极 影响;对其 心理影响
11、有选择 性 ;影响儿童心理发展的方向 和水平 主观能动因素(学生个人主动性) 儿童心理发展的年龄阶段: 乳儿期( 0-1 岁)哺乳期学龄前期( 3-6 或 7s)幼儿园时期 婴儿期( 1-3s)婴儿期学龄初期( 6 或 7s-11 或 12s)小学时期 学龄中期( 11 或 12s-14 或 15s)初中时期 学龄晚期( 14 或 15s-17 或 18s)高中时期 儿童发展的年龄特征:稳定性(相对的),可变性(绝对的) 皮亚杰的认知发展理论 学习必备欢迎下载 基本原则: 组织 (促使过程系统化和组成连贯系统的倾向) &适应 (调节环境的倾向) 四个核心概念 图式(在原有熟悉的印象中加入新的印
12、象) 同化(外界新事物被自己所吸引) 顺化(自己被动适应外界) 平衡(旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状 态。 ) 认知发展的分期 皮亚杰布鲁纳 感觉运动阶段(0-2 岁)映像性的 思想准备阶段(2-7s)动作性的 思维阶段( 7-11s)象征性的 抽象思维阶段(11-15s) 皮亚杰儿童认知发展论的教育意义: 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森关于人的发展理论,是以精神分析 的原理为 基础的 艾里克森的人格发展理
13、论的核心 原理是他所称的新生论原理 心理社会性发展的8 个阶段 信任对不信任(0-1 岁) 自主对羞愧、怀疑(2-3s) 主动对内疚(4-5s) 学习必备欢迎下载 勤奋对自卑(6-11s) 同一性对角色混乱(12-18s) 亲密、团结对孤立(成年初期) 创造性对自我决定(成年中期) 完善对烟雾、绝望(老年期) 柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道德判断一书影响 道德发展的三个阶段六个时期柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示: (1)前习俗阶段: 惩罚与服从的定向 根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育 操作与关系倾向 “以身作则”代替教条式说教 (2)习俗阶段:人际关系与补同的
14、定向 及时充分地发展各个时期儿童的道德观念 权威和社会权力控制的定向 (3)后习俗阶段:社会契约方法定向 普遍的道德原则定向 第五章学习的基本理论 学习的地位:学习 是心理学,特别是教育心理学研究最多、最活跃 的一个领域;学习理论 是 教育心理学中最重要、最核心 的理论。 学习的定义: 广义上, 希尔加德等人: 学习是指学习者在某一特定情境中,由重复经验而引起的对于那个情景的行 为的变化。 加涅:学习是人类倾向或才能的一种变化 学习必备欢迎下载 潘菽:学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程 狭义上,特指人类的学习。是指在社会生活实践中,以语言 为中介,自觉地。积极主动 地掌 握社会的和
15、个体的经验 的过程。 学习的共同之处: 学习一定要有变化 发生 学习导致的变化相对持久 学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化 分开(学习导致的变化成熟与成长导 致的变化) 学习导致的变化本身不具备价值意义,学习进步 学习是 行为变化 的过程 ,不指学习后表现出的结果 学习过 程或学 习事件的构成要素: 学习者,刺激情景,反应 学生学习的特点学习的意义和作用 间接学习为主,直接学习为辅 组织计划性 有效性 年龄差异性 面向未来特性 是有机体适应环境的必要条件 促进心里的成熟与发展 学习的分类 在中国美国布鲁姆加涅的学习结果分类 分类依据:学习的内容和结果分类依据:教育目标(由 8 类转为 5
16、类) 学习必备欢迎下载 知识 的学习 技能 的学习 以思维 为主的能力的学习 道德品质 和行为习惯的学习 认知领域 情意领域 心因动作领域 书上 197 页 刺激 -反应的联结学习理论 最初:美国桑代克“联结试误说” 三条基本规律:准备律,练习律,效果律 应用律(熟能生巧)失用律 经典条件反射学习理论操作条件反射学习理论社会学习理论 俄国巴甫洛夫美国斯金纳班杜拉 几对概念主要规律理论最突出的特点 消退 不再强化, 动作就会减少, 直至消 失( eg:不在拿肉给狗,它就慢 慢地不再流口水) 恢复 动作消失一段时间,刺激物又出 现,条件反射自动恢复( eg:一段 时间不给狗吃肉, 它已经不流口水
17、了,但又过了一周, 又给它肉, 它 就恢复以前流口水) 给与一个操作强化刺 激 该类反应发生的概率会 增加 强调观察式学习或替代强 化学习 (简接的、模仿别人的) 类化 见到类似的条件刺激就做出条件 反射( eg:见到毛类动物就害怕) 分化 特定的条件刺激才做出条件反射 (eg: 只有见到猫这种带毛的动物 对有机体有选择的强 化, 可是行为朝着所需要的 方向发展 强调符号强化的作用 ( eg:赞美的语言) 桑代克 学习必备欢迎下载 才感到害怕,而见到狗不会 高级条件反射 (在已形成的条件反 射中增加一个条件刺激 )eg:肉, 铃铛,狗流口水已经形成条件反 射;现在, 我们再在铃铛后加一张 黑色
18、卡片 ,经过强化, 狗也会流口 水。这就叫做高级条件反射,而黑 色卡片的强化又叫做次级强化 经典条件反射的现象 望梅止渴 画饼充饥 看到食物的广告图片,就感到饿 “一朝被蛇咬,十年怕井绳” 综合上述四大理论程序教学的基本原则 小步子逻辑序列 要求学生做出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 认知结构学习理论 最早 明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派 (顿悟说,实验“大猩猩取香蕉”) 布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论 认为学习 是一个主动的认知过程 (该过程包括知识的获得、转换&检查) 对儿童心理发展实质 的看法 有意义接受学习是学生学习的主要形式 有意义学习的条件
19、 学习材料具备逻辑意义 学习必备欢迎下载 从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程, 语言学习 是儿童心理发展的关键 重视学习过程 强调形成学习结 构 强调直觉思维 的重要性 强调内部动机 的重要性 强调基础学科 的早期学习 强调信息提 取 提倡发现学习 学习者的认知结构中具备适当的知识 基础 学习者必须具备有意义的心向 有意义学习的分类 代表性学习(eg:学习单词是什么) 概括性学习(概念) 命题学习(几个概念联合意义) 奥苏贝尔提出的同化模式 下位学习(类属学习), 派生类属学习(相关性弱) 相关类属学习(相关性强) 上位学习 (总括学习) 并列结合学习 (两类事物相互独立,互 不包含) 掌握学习
20、理论和指导学习理论 布鲁姆加涅 教学目标分类理论学习结果分类理论 认知的、情感的、心因动作 的 8 阶段学习理论5 阶段学习理论 掌握学习理论信号学习(最低层次)智慧技能 学习必备欢迎下载 几乎所有学生都能 掌握 90%的学习材料, 区别只 在于所花费的时间长短 以“正态分布” (两 头少,中间多)为基础的测 验会给学生带来不良影响, 提出在学习过程中形成性综 合评价取代传统测验方法 刺激反应联结学习 连锁 言语联想学习 多重识别学习 概念学习 原则学习 问题解决学习(最高层次) (心智技能) 言语信息 认知策略 态度 动作技能 人本主义的学习理论 心理学三大学派:精神分析学派,行为主义学派,
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