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1、赤壁赋教学案例 赤壁赋教学案例 温州二十二中语文组干方田 一、案例的背景与主题 1、案例的背景 新课程背景下教师角色的转变 是我校的一个省级课题,因此学校对新 课程背景下的课堂教学提出了很多新的 理念,也为我们教师在教学中实践这些 新的理念提供了很多便利的条件。转变 教学方式,重新定位教师在课堂教学中 的位置,重新审视对学生学习的评价形 式,一直是我们教学中思考、实践和反 思的话题。 古代散文教学是语文传承古代文化 的主要载体,但是传统的古文教学在教 师的教学方式、评价形式和学生的学习 方式都有很多不适应时代发展的地方。 因此探索在新课程背景下的古文教学是 我们在省级课题之下的一个子课题。如
2、何走出一条有利于提高学生的学习能 力,提高学生的语文素养和文化素养的 古文教学之路?本文正是基于这样的考 虑,尝试以宋代美文赤壁赋为载体, 通过研究性学习,利用自主、合作、探 究的学习方式,来带领学生进入快乐的 古文学习园地。 2、案例的主题 苏轼的赤壁赋兼具南北朝骈赋 和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情 理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象 认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来 完成,在主客观的契合间发出哲理的意 蕴。“ 如行云流水,初无定质,但常行于 所当行,常止于不可不止,文理自然, 姿态横生 ” 。它是高中语文新教材第四册 第五单元中唯一的一篇宋文,其他三篇 则是唐文 李密的陈情表、韩愈的
3、 祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。 唐代散文重在意境和情感,而宋代散文 则重在情感和理趣。但无论是意境、情 感或是理趣, 都应该注重对语言的鉴赏, 即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这 也就是本单元教学的一个重点。因此, 在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住 “ 鉴赏 ” 二字,致力于培养学生的欣赏水 平,这也体现了新大纲中要求的“ 要致力 于学生语文素养和整体能力的提高,重 视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能 力和语感的培养 ” 。 鉴于以上的教材分析,确立如下的 三个教学目标:(1)学习骈散结合的语 言特点; (2)感知作品言外的情感理趣; (3) 了解诗人儒道兼济的思想。 并以“ 欣 赏分析文中的
4、水月意象” 和“ 体悟主 客问答中的哲理内涵 ” 为教学重点。 教学中,第一课时应运用多媒体的 形式让学生多听、多看,同时让学生有 感情的反复诵读,重在整体感知,在此 基础上理清的思路;第二课时重在研究 性的讨论学习,方法是教师设计问题, 学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂 上以交流、讨论的形式将学生对课文的 理解引向更深的层面。 二、案例的过程 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览相关材料 人生到处知何似?应是飞鸿踏雪 泥 浅谈苏轼逆境中旷达的人生态 度 收集关于赤壁的历史、关于赋的相 关知识。 2、 熟读课文,利用工具书解决字词, 并归纳的字词。 3、根据学生的学习水平,将学生按 平均水平
5、分为若干小组(4-6 人之间) 。 说明:这一步旨在引导学生学会自 学,学会收集材料,学会整理材料,养 成预习的习惯,初步感知课文,为以后 的学习打下基础。 二、作者和解题: 以苏轼图片导入,由小组学生介绍 苏轼的相关经历,教师明确: 1、黄州的苏轼:苏轼人生中最无用 世机会的三处贬所:黄州、惠州、儋州。 赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次 挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄 州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏 作品时恰当的运用 “ 知人论世 ” 的方法。 2、解题: (1)赤壁的有关话题:三国时的赤 壁和黄州的赤壁 (2)赋的特点的演变:骚赋 大赋 小赋骈赋律赋文赋 说明:这一步主要是引导学
6、生体会 课前预习的重要性和筛选信息的重要 性。展示课前所学,得到认可,激发兴 趣。 三、第一环节: 听录音或看多媒体,提醒学生注意 字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的 变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 四、第二环节: 以诵读为纽带, 落实以下几个步骤: 1、正音读 识文字 通义训 察语 气明文法断句读 辨辞采别文体 请四位学生分别朗读,其余同学根 据注解疏通文意,找出骈句,用心读。 2、学生提出疑问,教师提示重要知 识,举例: 词类活用 使动用法:舞幽壑之 潜蛟 意动用法:侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词:况吾与子渔樵于江渚 之上 句式定语后置:客有吹洞箫者 宾语前置:何为其然也 说明:以朗读加
7、深对课文的体会, 通过读了解文体特点和散文的韵律之 美。 五、第三环节:理清的思路,(学生 默读,检查学生有无动笔勾画) 教师点拨:第一节 月夜泛舟的 陶醉 第二节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的态度 第五节忘情尘世的洒脱 说明:此步骤重在倡导学生学会自 学,学会合作。同时也让学生体会诵读 在文言文学习中的重要性,从而在语感 上进行强化,促进课文的背诵。从读到 理解文意,再从理解文意到背诵, 、落实 教学目标。 六、第四环节: 通过以上的分析,再让学生齐读课 文,仔细体会的语言,探讨景、情、理 的关系(再细读,小组讨论) 。学生按四 组展开讨论: 1、写了怎样的景? 2、
8、写了怎样的情? 3、写了怎样的理? 4、 总结情、理、 景之间有什么关系? 七、课堂演练,强化双基(略) 八、布置作业:安排下节课的讨论 话题: (1)搜集苏轼相关作品(词赋)中 有“ 月亮 ” 的句子,欣赏本文中的“ 水月 ” 的意象,体会苏轼对自然的态度。 参考: 永遇乐、 虞姜人、 江城 子?密州出猫、卜算子 ?黄州定惠院寓居 作 、 念奴娇 ?赤壁怀古、 记承天寺夜 游 、 后赤壁赋等。 (2)分析主客的形象,体悟主客问 答中的理性思想。 (3)寻找材料,看古人(主要是陶 渊明、李白等)的人生观。 第二课时 一、评析文中的 “ 水月” 意象 1、苏轼在他许多作品中多次提到 “ 水月”
9、意象,仅以 “ 月” 为例,有哪些? 学生展示自己搜集的材料,并进行 分析(以下为节选): ?明月如霜,好风如水,清景无限。 ( 永遇乐) ?夜闲风静欲归时, 惟有一江明月碧 流漓。 ( 虞姜人) ?会挽雕弓如满月,西北望射于狼。 ( 江城子 ?密州出猫) ?缺月挂疏桐,漏断人初静。( 卜算 子?黄州定惠院寓居作) ?人生如梦,一尊还酹江月。( 念奴 娇?赤壁怀古) ?山高月小,水落石出。 ( 后赤壁 赋 ) ?何夜无月,何处无松柏,但少闲人 如吾两人耳。( 记承天寺夜游) 2、课文中都有哪些月亮?与前面同 学们搜集的有什么异同之处?(学生分 组讨论) 教师点拨:现实中的“ 水月 ” 柔 和之
10、美 欣赏风月(实) 历史中的 “ 水月” 苍凉之意 凭吊古人(虚) 哲理中的 “ 水月” 人生须臾 体悟人生(虚) 3、学生分析苏轼描写月亮的变化发 展过程。讨论明确: 以被贬黄州为界,被贬前,他是一 个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高 在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时, 到达极致,豪情万丈,渴望建功立业的 抱负喷薄欲出。 “ 月” 成了祥乐、宁静、 澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。 被贬后,他的心态发生大转变。出现在 景中的月也是静的,然而却是孤寂的 “ 静” 。冷清的 “ 静” 。甚至让人产生羽化登 仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼 由“ 会换雕弓如满月 ” 的豪情状态轻而为 “
11、抱月而长终 ” 的遗此独立。但苏轼毕意 是大家,总能于逆境中化解苦闷,随缘 自适,超脱放旷。 说明:这一部分重在提高学生研究 分析能力,通过研究性学习,在搜集材 料、分析材料上得以锻炼,并且通过提 供解读的平台,培养学生“ 知人论文 ” 、 “ 知人论世 ” 的能力。 二、主客是否为两个人?面对眼前 的景物,他们有怎样的看法?从中看出 他们对待人生有什么不同的看法? 将原先的四组分为两组,分别从客 和主两个角度进行分析。 1、主和客其实是苏轼人生的两个层 面, 主 作为道者的苏轼 达观 因缘自适,随遇而安 客 作为儒者的苏轼 悲观 人生短暂,生命渺小 明确:苏轼将儒与道结合在一起, 形成了自己
12、的人生观。 2、三位学生分角色朗诵全文。一读 旁白,一读苏子,一读客。读出课文情 感的变化。 3、结合诗歌单元归园田居 、 梦 游天姥吟留别,谈谈苏轼、陶渊明、李 白对传统人格超越。学生展示自己事先 搜集好的材料,并结合相关分析,得出: 陶渊明 羁鸟恋旧林,池鱼思故 渊是带性使气的(参考) 李白安能摧眉要事权贵,使我 不开心颜 是深感痛苦的(参考) 苏轼水逝去而常流,月盈亏而 永生是洒脱旷达的(参考) 说明:利用小组讨论,减少任务量, 加大课堂的容量,并且通过竞争激发了 兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体 悟。同样也通过研究性学习的方式,加 深学生对古人人生观的理解,通过对比 感受人的多姿多彩
13、,感受传统文化的神 奇。 三、苏轼这种听任自然,力求豁达 的心境却让人有消极感,他是否有陶渊 明归园田的心境?(也就是如何正确评 价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态 度。 ) 学生讨论出现的情况: 1、苏轼这番话看起来很超脱,但骨 子里仍然有人生空虚之感,所以所谓的 听任自然,只能是一种自我安慰。 2、我不这么认为。苏轼的人生观应 该是乐观旷达的,因为当时他被流放到 这偏远的黄州,又几乎丧失人身自由, 但他不讲丧气话,不甘陷于苦闷而力求 解脱,这很不简单。 3、他与陶渊明的心境还是有区别 的,陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡 里小儿,他是真正厌世。苏轼的思想从 本质看是很矛盾的,在念奴娇中拿 周瑜
14、比,现在与曹操比,都是感叹人生 短暂而不能像古代英雄那样有所作为。 4、我认为听任自然是积极的人生态 度,在客观形势对自己最不利时,苏轼 不是意志消沉,不去幻想,而是顺乎自 然积极去适应现实, 在现在竞争社会中, 要立足于社会,我们同样要积极地去适 应现实,投身到激烈的竞争中去。 5、在现代社会, “ 一毫而莫取 ” 的观 点显然行不通,你不去争取,只有被别 人“ 吃” 掉。 6、你的理解是断章取义了,他说这 话有前提 “ 苟非吾之所有 ” ,如果用这种 态度做官,那现在会少很多贪官,反腐 倡廉的工作就好做多了。 7、“ 取之无禁,用之不竭 ” 作为成语 现在还用,如果说是对大自然无节制地 索
15、取、破坏,显然是不对的;而作者享 受的只限于清风、明月,所以不至于破 坏生态。 小结:同学们不是只停留在读懂字 词句上,而是立足于时代来评判古人的, 批判地吸收传统文化的精华。今天我们 学习赤壁赋,我们不仅走进了作品, 也走近了苏轼, 感悟到了一种人生的美。 下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏 东坡的一段话,和大家互勉。 学生齐读:“ 成熟是一种明亮而不刺 眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响, 一种不再需要对别人察言观色的从容, 一种终于停止向周围申诉求告的大气, 一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏 激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种 并不陡峭的高度。 勃郁的豪情发过了酵, 尖利的山风收住了劲,
16、湍急的细流汇成 了湖。 说明:通过生生之间心灵的碰撞加 深对课文的理解,培养对他人关注的意 识,利用优美的文字唤起对人生的感悟。 四、请学生给本课做个结语 出现的精彩总结: (1)有赋的情韵,散文的笔调,打 破了赋在句式、声律和对偶上的束缚, 用比较自由的句式构成带韵的散文,兼 具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文 的优美、绵长的特色。 (2) 赤壁赋清风和明月交织, 露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治 上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是 他用那传神的妙笔,为我们展现了一个 诗情画意的境界,他描写了秋夜泛舟大 江的情景,抒发宇宙无穷、人生短促的 感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万 物变与不变的辨
17、证关系,使惆怅的心情 在享受清风明月的快意中得到诗意的消 解,表现了一种豁达乐观的襟怀。 (3)面对逆境,要把眼光放长远一 些,胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的 人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮, 是一种豁达的情怀。 说明:还学生自主的权利,同时也 是对课堂的总结。 五、布置作业 结合苏轼的词,分析词中所蕴涵的 对人生(生命),对苦难的理解。写一篇 评论 800 字以上。 参考词: 念奴娇赤壁怀古、 定风 波 、 卜算子黄州定惠院寓居作 等(提 供网址: http:/htmpage/39/3963/该网站 为词集,没有具体分析) 三、教学反思 本案例力图体现 “ 重在自主, 重在发 现,重在探
18、究 ” 的教学理念。笔者认为值 得肯定的地方有: 首先,学生的鉴赏活动贯穿教学的 始终,无论是对文本意义的读解,还是 对意境的感悟,都不是(或很少是)由 教师传递、告知的,而是由主体通过探 究发现的。在课堂上,鉴赏主体拥有比 较充分的鉴赏权、思考权、发言权,这 就为主体 “ 发现 ” 提供了保证,学生不再 是名义上的、形式上的主体,而是实质 性主体 成为学习过程的真正主人。 其次,利用了研究性学习的方式, 重视对学生信息搜集和筛选能力的培 养。教学中通过组织学生课外的分组、 结合话题指导材料搜集、筛选,对于改 变学生原来被动的接受和教师教什么我 听什么的学习方式会起到较好的促进作 用。教学中,
19、有好多学生都谈到这样的 学习非常轻松,并且可以涉猎到更感兴 趣、更广泛的知识。 第三,强调师生互动和生生互动, 改变教师原来单一的讲解传授方式,依 靠材料,依靠学生小组的合作、探究和 竞争,变知识的接受为生成。利用现代 媒体,利用网络,利用发放的资料,利 用生生之间思维的碰撞,打开了克服重 难点的大门。我觉得,这对于古文学习 方式的改变是一个很好的尝试。 第四,将渗透古文化的精髓,培养 学生的人文素养作为教学的主要目标。 教学中,原本深奥的人生哲理,遥远的 古文常识和古人思想,通过研究学习的 形式,通过互相间的探讨,通过阅读他 人的解读,化为简单的切合学生实际生 活的话题,得到了落实,符合了新课程 标准的要求,提高了学生学习古文的兴 趣。 值得探讨改进的地方: 1、学生的课外预习如何才能在有限 的时间内,有效地掌握,毕竟学生的学 习大多还是停留在传统的接受型上,习 惯很顽固。 2、阅读大量的资料,对于教学进度 的完成是一个挑战。(当然,教会学生方 法,改变学生的习惯比任何都值) 3、改进的想法是打算结合网络,以 利于更有效地达成教学目标。
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