【优质文档】走进小岗位.pdf
《【优质文档】走进小岗位.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《【优质文档】走进小岗位.pdf(11页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、走进“新基础”是从04 年调入实验小学开始的,当时“班级小岗位建设” 是学校班级建设中普遍开展的一项常规性工作。经过三年的实践与摸索, 我对 “小 岗位建设”的认识有了本质的区别, 即从原先只是为了保障班级日常运行的需要, 到逐渐把它看成是学生获得主动发展的一个载体。在“小岗位”实施的探索过程 中,我着力对小岗位的评价进行了实践和研究,这期间经历了三个不同的阶段。 一、“小红花”评价花无百日红 刚进实验小学,我接了二(3)班,为了先让班级日常工作正常运转起来, 我就延续了班级原有的小岗位设置,可是没过多久我就发现, 由于年龄小, 很大 一部分学生择岗只是凭自己一时的兴趣,到底这个岗位要做些什么
2、, 怎么做才能 把岗位做好, 心中不是很明确, 因此造成对待岗位工作缺乏必要的责任心和持久 性。于是,我根据班级学生喜好表扬与奖励的特点,在班级小岗位工作中积极开 展了评价活动。 旨在通过评价来促进小岗位建设,从而改变班级面貌, 促进学生 良好行为习惯的养成。 根据以往的经验和对低年级学生的粗浅认识,我首先采用的是以奖励 “小红 花”的形式进行评价。 通过每天观察, 发现岗位工作做得好的学生就及时进行奖 励,并在这评价过程中让学生明确老师为什么奖励他,他好在哪儿; 还通过他们 的岗位经验交流来带动其它岗位上的学生去思考:我的岗位应该怎么去做好它? 当学生积满了十朵小红花后再换一个红花黏纸,张贴
3、于墙面上的荣誉栏内这 一举措激起了学生的好胜心, 岗位工作热情普遍高涨, 每位学生各司其职, 较大 程度地调动了其自身的主观能动性,班级日常生活变得井然有序。 可是随着学生进入三年级, 我发现学生对 “小红花” 渐渐失去了兴趣, 一些 学生开始对岗位工作出现倦怠, 虽然能完成岗位工作, 但较多地停留于 “应付”, 对于岗位轮换的兴趣也不是很大。究其原因, 一是随着年龄的增长, 学生自身能 力的提高,贯常的岗位工作失去了原有的挑战性,已不能满足学生不断提升自我 的内在需要;二是岗位建设的平面化制约了他们潜能的发挥;三是各科学习压力 的明显增加,转移了他们注意的重点, 冷却了他们的岗位热情。 为了
4、在这个年段, 继续发挥岗位教育的功能,让学生的综合能力在岗位建设中得到进一步的提升, 一方面我根据学校各年级学生工作成长序列,进一步丰富班级小岗位, 另一方面 开始采用“岗位星级”评价体系。 二、“岗位星级”评价成也“星级”败也“星级” “岗位星级” 评价的前提是要对岗位的职责进行一定的升级和丰富,不能将 岗位工作只是定位在“完事”上,而是要上升到能力的发展上。于是“岗位五星 级”评比的想法再次点燃了学生岗位工作的热情。我们召开了 “岗位五星标准大 讨论”的主题班会活动, 针对班级现有岗位以及同学们的工作现状,我们定出了 岗位“五星级评价标准”: 岗位星级标准 能完成岗位工作,但有时需要督促和
5、提醒。 能主动按时上岗。 岗位工作认真有质量,持久性强。 学会合作,具有一定的服务精神。 能处理或解决遇到的问题,工作讲方法,有成效。 同时这些评价标准正好与校级“岗位小能手”的评选挂起勾, 即获得岗位 三四星级评价的同学被评为“班级岗位小能手”,获得岗位五星级评价的同学 被评为“校级岗位小能手”。 这一评价方法的出台在学生中反响很热烈,大家的工作积极性又一次被带动 了起来,这一次不但使得同学们能够主动地去完成小岗位工作,更有了一种积极 主动想办法把工作做好的风气。如原本“黑板清洁员”总是要忘记擦黑板,开展 此项活动后, 他为了不再忘记, 在铅笔盒里写了一张小纸条提醒自己;又如两名 “图书管理
6、员” 为了更好地开展岗位工作, 重新把图书整理登记了一遍,一名负 责记录出借情况,一名负责修补与整理,两人相互合作,工作开展得有条不紊。 原本以为这个方法不但能激起学生从事岗位工作的积极性,还能形成一种良 好的岗位评价导向。 但在实施了一个阶段后, 尤其到了四年级, 在新学期岗位工 作竞聘和轮换中, 我发现这种评价方式的一个负面效应开始出现,即一些工作复 杂、难管理的岗位工作很少有人竞聘,如:“桌椅管理员”、“课间小巡警”, 甚至连一些班干部的岗位也失去了应有的吸引力。 这让我不由得想起在岗位星级考评活动时,学生们对不同岗位的反响, 一些 从事岗位工作简单、 省事的同学在考评中很容易得到四星甚
7、至五星,如“节能小 卫士”、“窗台清洁员”等,这些岗位对合作和创新的要求低,从而比较容易达 标;而一些岗位复杂、难度高的岗位,如“课间小巡警”、“领读员”等由于容 易得罪人所以很难得到大家的一致认可,往往是“吃力不讨好” 。可见,岗位“五 星级评价标准” 是有缺陷的, 它并不完全适合所有的岗位,岗位的评价不仅仅要 考虑满足学生成长的需要, 还要考虑学生自身与岗位的关系。如何让学生乐意在 不同的岗位上保持较高的工作热情,并能得到最大限度的锻炼与成长呢? 三、“星级岗位”的尝试在岗位设置时就为评价做好铺垫 今年,我又从高年级带教回到了低年级(今年我任教一年级) ,经过三年的 小岗位实践后, 我有了
8、一个大胆的设想, 既然学生能力的差异是客观存在的,而 岗位工作的难易程度也是客观存在的, 那么能不能从一开始就给不同的岗位设定 相应的等级, 让学生找到适合自己的岗位, 并在岗位工作中寻找自身的价值,实 现自我发展呢? 于是,在学生入学的一个月中, 在每个学生充分经历了一个月的寻岗、设岗、 定岗,以及在全班性的岗位工作尝试开展两周后,我在班中开展了 “为你的小岗 位定星级” 的活动。我以班中目前做得最好的岗位“纸篓更换员” 和存在问题最 大的岗位“课间小警察”为例,引发学生思考:为什么一个岗位做得好,而另一 个岗位问题那么多?学生纷纷举手发表意见,大部分学生说到了两名 “纸篓更换 员”做事负责
9、,而四名“课间小警察”岗位工作不认真,有时自己都要奔跑; 但也有一些学生提到因为“纸篓更换员”每天只要上岗12 次,工作简单,而 “课间小警察” 每节下课都要管理比较辛苦。几个“课间小警察” 更是满脸委屈 地说不是他们不管理, 而是每次叫同学们别跑, 他们都不听, 以及为了追赶奔跑 的同学自己不由自主奔跑的事实。 在这些问题、矛盾、委屈、埋怨交织于孩子们心头的时候,我因势利导,让 学生们知道, 任何一个岗位要做好首要的条件就是认真、负责,但不是每一个岗 位都能很轻易地做好的。 你首先要认识自己选择的岗位, 了解它之后你才能想办 法去做好自己的岗位。 岗位是有难易的,我们每个小朋友的能力也是有大
10、有小的, 我们可以根据自己的能力, 从自己力所能及的岗位做起。 随后我引导学生根据岗 位的难易程度进行定级, 如果把我们的岗位按照难易程度分为五星级的话,“纸 篓更换员”和“课间小警察”可分为几星级呢?经过一番议论,同学们把这两 个岗位分别定为“二星级”和“四星级”,可见经过引导和讨论一年级的学生对 岗位难易程度是可以形成较为客观的认识的。 在接下来的一星期, 我们利用午会、 品社、班会课,让学生围绕两个问题来 给自己的岗位定级。 一是向大家介绍一下你的岗位; 二是说说给自己的岗位定星 级的理由。 在这一过程中, 我只充当了组织者、 参与者与指导者的角色, 当学生 自己定的星级与同学们的标准有
11、出入时,便让大家互相评议加以表决。 经过两三 次的引导后,我发现学生对岗位工作难易程度的评价大都比较客观,并在此基础 上,学会了参照、 对比,思维能力得到了训练与发展。 如:在评定“窗台清洁员” 与“综合橱清洁员”星级时,我的想法是两个岗位工作性质差不多、难度相仿, 最多定“二星级” 。果不其然,“窗台清洁员” 给自己岗位定的就是“两颗星” , 理由是虽然每天只上岗一次。 但每次擦之前, 都要先把抹布洗干净, 而且窗台上 的窗框有凹槽,擦起来不不太方便。同学们一致通过。可是“综合橱清洁员”却 给自己定了“三颗星”, 这引起了一些小骚动。 她的理由是综合橱里摆满了物品, 有盆栽植物, 有图书、有
12、作业本, 每天擦时都要搬动这些物品,还要防止把书本 弄湿,尤其是每次搬动花盆, 花盆下面总要漏出一些泥土。正当大家思量时, 有 一名同学补充道: 我也同意她定 “三颗星”,因为“窗台清洁员” 是两个人干的, 而 “综合橱清洁员”只有她一个人。结果全班同学都同意给这个岗位定 “三星级”。 这个定星级的过程, 成了同学们相互交流岗位工作,熟悉班级岗位的过程。 孩子 们在这一过程中学会了如何看待事物,学会了分析, 学会了思考。 而我收获最大 的不仅仅是所有的岗位有了相应的星级,更是学会以学生的眼光来判断岗位工 作。 如今,“星级岗位” 已得到了全班学生的认可, 大家对自己的岗位也有了进 一步的认识,
13、也为以后的轮岗,岗位晋级做好了铺垫。但与此同时“星级岗位” 对岗位评价工作带来了一定的难度。怎样评价才能兼顾不同星级的岗位,促使每 个层面的学生得到发展呢? 四、“岗位分星级,评定分等级”的新设想 “星级岗位” 的产生,让学生在选择岗位凭兴趣的同时,兼顾了自我能力的 考量,虽然对于一年级学生来说, 承担任何一个岗位都是一种从无到有的新鲜体 验,但是岗位的星级设定, 从某种程度上量化了岗位, 让学生更为清晰地了解每 一个岗位。岗位星级也是学生能级的客观反映,那么与之相适应评价是否也应该 分等级呢?于是将 “星级岗位” 与“岗位星级” 加以整合的想法在我头脑中产生 了。即在一年级这一起始年段, 开
14、展“我爱我的小岗位” 的一星级至两星级评价 活动。一星级的评价标准是了解自己的岗位,能经常性地开展岗位工作; 两星级 的评价标准是熟悉自己的岗位, 主动地开展岗位工作。 到学期结束, 我们对岗位 工作达到两星级的学生予以表彰,并冠以“一至五星级岗位小能手”的称号。 这不仅能调动每个星级层面学生开展岗位工作的积极性,而且给那些承担较高星 级岗位工作的学生带来了一种激励与荣誉感,使岗位工作能真正服务于每一位学 生的发展! 小岗位,大收获 说到班级的温馨, 就让人想到班级成员的守纪与团结。然而,班级人文氛围 的温馨,仅仅立足于表面的遵守班纪班规是远远不够的。要使班级向前进一步发 展,使学生更积极主动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 优质文档 优质 文档 走进 岗位
链接地址:https://www.31doc.com/p-5301945.html