七(下)第二单元教学设计.pdf
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1、备课组七年级备课组主备人执教者 课题 5. 黄河颂 单元(章节)课时 授课时间教师复备栏 教 学 目 标 知识与 技能 1. 词语积累与运用。 2. 了解诗人光未然及组诗黄河大合唱。 3. 了解黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要 性。 过程与 方法 1.有感情地朗诵诗歌。 2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神 的内涵。 情感态 度与价 值观 激发学生的民族自豪感与自信心,增强保卫黄河、保卫祖国 的决心,培养学生爱国主义情操。 教学重、难点 1. 有感情地朗诵诗歌。 2. 理解诗歌颂扬黄河、 赞颂民族伟大精神 的内涵。 3. 理解诗歌借歌颂黄河来歌颂民族伟大精神的内涵. 教学 方
2、法 主要 教法 资料助学法,学生自主合作探究法。 学法 指导 合作探究法,小组讨论法,归纳法。 教学 辅助手段 多媒体辅助教学 一、课堂导入 由以下两个活动引入本文教学。 用多媒体播放关于黄河的照片和影像片段,然后请一两个 学生代表谈观后感。 2.请两名学生根据课前搜集的资料介绍黄河在中国历史上 的重要地位和地理位置的重要性。 二、朗读诗歌,感知内容 1. 学生初读诗歌,教师提示注意读准下列加点字的读音: 2. 学生自由朗读,感知诗歌内容,揣摩诗歌的情感。 3.请一两个学生有感情地朗读诗歌。教师点评,并及时给予 朗读指导: (1)诗歌分为朗诵词和歌词两大部分,朗诵时应该注意停 顿,以示区别。
3、(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南!”一句 总领下文,因此停顿要稍长。 后面的四个分句注意重点词语 “掀” “奔”“劈”的重读,且四句不妨越读越激昂,以表现黄河的气 势。 (3)“啊!黄河!”重复三次,三个“啊”要读得深沉, 声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。 (4)最后两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决 教学步骤(包 括引入新课, 新课讲授,课 堂练习,小结 作业布置。) 心,要读得铿锵有力。 (5)全诗应读出国难当头,中华民族正处于危机之中的悲 壮情怀,读出热血沸腾、壮怀激越的情感。 4. 教师范读,学生根据指导反复品读。 三、内容研讨 1. 这首诗由朗诵词和
4、歌词两部分组成,从全诗来看,朗诵词 起什么作用? 2. 歌词部分, 在歌颂黄河之前, 对黄河作了一番描绘。 这些 句子表现了黄河的什么特点? 3. 诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气魄?反复出现的“啊! 黄河!”在诗中起什么作用? 4. 如何理解黄河是 “中华民族的摇篮” , 是 “民族的屏障”? 5. 诗歌是怎样营造歌词的画面之美的? 6. 如何把握黄河颂语言上的特点? 7. 诗人借歌颂黄河表达了什么感情? (学生们先独立思考,然后交流讨论,明确): 1. 朗诵词提纲挈领地概括了黄河的性格,引出下面的唱词。 2. 描绘黄河的句子是 “望黄河滚滚” 所统领的四句。 表现了 黄河一往无前、无坚不摧的
5、特点。 3.“啊!黄河!”一句在诗中出现了三次,把歌词主体部分 从“啊!黄河! / 你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/ 发扬滋长”分为三个层次,从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄, 即黄河哺育了中华民族, 黄河保卫了中华民族, 黄河还将激励着 中华民族勇往直前。 (这个问题学生概括难度较大,教师可引导 学生从以下几个方面思考: 黄河的自然特点、 地理特征、黄河在 历史上对中华民族的贡献等) 4. 把黄河比喻为 “中华民族的摇篮” ,形象地说明了黄河是 中华民族的发祥地, 中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄 河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”,则 表明黄河天险作为军事屏
6、障对中华民族起着保卫作用,黄河的伟 大坚强精神, 足以成为民族精神上的城防, 这是中华民族抵御外 侮的制胜法宝。 5. 本诗塑造了一个源远流长、 气势磅礴、奔腾不息的黄河形 象,给人以雄壮豪迈的美感。 “惊涛澎湃,掀起万丈狂澜”,这 样的气势多么雄伟;“把中原大地/ 劈成南北两面”,这样的气 度和力量无坚不摧;“浊流宛转,结成九曲连环;从昆仑山下/ 奔向黄海之边” ,这样一条金色的巨龙源远流长; “你一泻万丈, 浩浩荡荡”,这样的气魄是何等的伟大坚强! 诗中的这些语句, 刻画出黄河气势雄伟、 源远流长的壮美形象, 在读者面前展开了 一幅宏大壮阔的雄伟图画,营造了歌词的画面之美。 6. 语言节奏
7、鲜明, 韵律和谐, 具有雄浑豪迈的风格。 诗歌节 奏感强,音节洪亮。以短句为主,兼以长句,自由奔放而错落有 致。在韵脚上,隔二三句押韵,形成自然的韵律。 7. 诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族, 激发广大中华儿女的 民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”, 以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫祖国。 四、配乐朗诵 师生齐诵诗歌,播放音乐黄河颂。 昔日,黄河以他英雄的气魄激励着中华儿女浴血奋斗,赢得 了民族的解放与独立。 今天,愿我们继续宏扬黄河精神, 勇往直 前,把我们的民族建设得更加强大, 把我们的祖国建设得更加繁 荣。 六、布置作业 1. 请以“啊!母亲!”为开头,综合运用
8、比喻、反复等修辞 手法写一段话歌颂母亲。 2. 完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。 板书设计 教学反思 备课组七年级备课组主备人执教者 课题 6. 最后一课 单元(章节)课时 授课时间教师复备栏 教 学 目 标 知识与 技能 1.了解作者及作品 2.初步了解小说的三要素 3.了解刻画人物形象的方法。 过程与 方法 1.从情节入手,分析人物思想性格。 2.根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。 3.理解文章的主题。 情感态 度与价 值观 培养学生爱国主义情感。 教学重、难点 1.了解刻画人物形象的方法,体会人物的思想感情。 2.领会人物形象的意义 3.理解文中某些重要语
9、句的深刻含义,体会细节描写的作用 教学 方法 主要 教法 学案主导法,学生自主合作探究法,检测法。 学法 指导 合作探究法,小组讨论法,归纳法。 教学 辅助手段 多媒体辅助教学 第一课时 一、课堂导入 由学生记忆有关爱国的诗词句引入本文教学 二、作家作品介绍 : 1.都德(18401897), 19 世纪法国著名的现实主义作家, 有“法国的狄更斯”的誉称。1870 年普法战争爆发,他应征入 伍,其后创作了许多以这场战争为题材的爱国主义作品。代表作 有长篇小说小东西 富豪不朽者,短篇小说最后一 课柏林之围等。 2.写作背景 这篇小说写于 1873年,普法战争刚结束两年。 在普法战争 中,法军大败
10、, 被迫将阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。为了 让当地人民永远忘记祖国, 为了永远统治这些地方, 普鲁士政府 不允许这两个地方的人民继续学习法语。这篇小说反映的就是阿 尔萨斯沦陷以后,当地人民在侵略者强行禁教法语的情况下所表 现的悲愤情绪和爱国精神。 教学步骤(包 括引入新课, 新课讲授,课 堂练习,小结 作业布置。) 3.小说 以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写 来反映社会生活的文学体裁。 人物、 情节和环境是小说的三要素。 情节一般包括开端、 发展、高潮、结局四部分, 有的还包括序幕、 尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按照篇幅及容量可 分为长篇、中篇、短篇和微型小说(
11、小小说)。按照题材可分为 科幻、历史、武侠、推理等。按照体制可分为章回体小说、日记 体小说、书信体小说、自传体小说。 三、初学感知 1. 2.快速阅读全文,整体感知文章的内容 (1)“最后一课”是一堂什么课 (2)谁能介绍本文的创作背景?文中哪些内容暗示了这一 背景? (3)文中主要塑造了哪两个人物? (4)小说的情节一般分为:开端、发展、高潮和结局。请 按照地点、时间的变化理清故事情节。 (5)凭感觉,你认为本文要表现什么主题? (这部分的问题比较简单,学生先独立完成,然后交流) 四、研读探究 1.通读课文,想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么 变化?什么原因使他发生了这么大的变化? (要
12、求学生用评点法在文中圈点勾画,可从对待老师、学 习、敌人几个方面进行分析,要结合具体语句来回答) ( 1)小弗郎士在上课前的表现: 害怕老师。 贪玩,不爱学习,经常迟到 不懂事 (2)小弗郎士在课堂上听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂 法语课时, “心里万分难过”,思想态度发生了明显的变化,具 体表现在以下三个方面: 从贪玩、不爱学习到热爱法语。 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 从幼稚不懂事到热爱祖国 (3)小弗郎士前后心情、态度发生变化的原因有 基础原因:小弗郎士本质上并不坏,尽管贪玩,不爱学 习,但还能管住自己。 本能的反应:对即将失去的美好事物的眷念 根本原因,也是最重要的原因:韩麦尔先生
13、充满爱国激 情的言行的感染, 亡国的惨痛带给他巨大的震撼, 激发了小弗郎 士心灵深处爱国主义思想的猛醒 2.体会下面两处细节描写的作用 (1)“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小 国旗在教室里飘扬。 (2) “屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:他 们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” (1)这一细节描写表现了小弗郎士天真的热爱祖国的 深情。 (2)这一联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德 语的愤慨和讽刺。 3. 如 这句话中的一个 “又”字,写出了在那个动荡的时代里 战乱频繁,变故迭起,人心惶惶。 “最近两年来,一切坏消息都 是从那里传来的” 。阿尔萨斯地区的百姓在这两
14、年里,经历了太 多的事情: 法国战败、 征发人员、调集物资一切的坏消息都 是在这块布告牌上发布的。 这块布告牌简直成了一张法国社会状 况的记录表! 因此,小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前,就 立刻意识到“又出了什么事”了 “又出了什么事啦”这一句,还通过孩子的疑惑的眼 光,在小说一开始的时候就埋下了伏笔,预示着将要发生的一件 大事。因此,后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。 五、课堂小结 学习小说,要把握三要素:环境、情节和人物。根据情节 的发展,分析人物的思想性格的变化,就能把握小说的主题。 六、作业布置: 了解人物描写的方法,分析韩麦尔先生这一人物的思想感 情,朗读重点片段,理解
15、疑难语句的含义 第二课时 一、研读课文 仔细读课文并思考 1.韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有何特别?其用意是 什么? 2.韩麦尔先生讲了哪些话?内容大致可以概括为哪几点? 这些话表现了他怎样的心情? 3.品析韩麦尔先生下课时的动作、语言和表情 (学生相互带着问题认真阅读课文,边读边评点,然后分小 组交流并明确): 1.韩麦尔先生在上最后一课时 “穿上了他那件挺漂亮的绿色 礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。”他穿上这 套节日盛装,是为了“纪念这最后一课”,为了“表示对就要失 去的国土的敬意。” 2. 韩麦尔先生的讲话大致可概括为三点: 宣布“最后一课”,希望孩子们用心学习;批评家长
16、并 检讨自己对孩子们的学习不够关心;赞美法国语言。 这些话鲜 明地表现了韩麦尔先生强烈的民族责任感与爱国主义思想感情。 3.(1)表情:“韩麦尔先生站起来,脸色惨白”,“他呆 在那儿,头靠着墙壁”。 (2)语言:“我的朋友们啊,我我” (3)动作:“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身 的力量,写出几个大字: 法兰西万岁” “只向我们做了 一个手势:放学了,你们走吧。” 韩麦尔先生的表情、语言和动作一方面表现他面对祖 国被占领的残酷现实陷入极大的痛苦之中,另一方面也表现了他 对祖国必胜的信念。 ? 作者从外貌(穿戴)、语言、表情、动作等方面细致地 刻画韩麦尔先生,表现了韩麦尔先生强烈的爱国感
17、情。 二、质疑探究 学生质疑,讨论交流下列问题 1.课文中韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要 牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 这句话有什么深刻含义? 2.小弗郎士这一形象在文中除了起到深化小说主题的作用 外,还有哪些作用? 3.小说的情节是怎样组织的? (师生共同研讨后明确): 1. “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁; “钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是:掌握祖国的语言,可 以激起人民的爱国意识, 从而团结起来, 打败普鲁士侵略者, 求 得民族的解放。 2. 充当线索人物, 贯串故事情节, 把不同的场面, 众多 的人物串联在一起;从小弗郎士的视角
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