创新在课堂.docx
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1、第 1 页 创新在课堂 特征码 gNMxRWfXkOvSzHJlciSO 创新是素质教育的核心;创新是一种精神。江泽民多次 强调“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力” 。 诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出:“中国学 生学习很刻苦,书面成绩很好,但动手能力差,创新精神明显 不足,这是与美国学生的主要差距。 ”我认为这一评价非常中肯、 切中时弊。教育要“三个面向” ,要培养学生做“四有”新人, 使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神” ,成为 个性鲜明,各具特色的创新人才,小学数学教学担负着重要的 责任。我认为,数学课堂应该成为学生主动探求的过程,学生 创造性思维
2、活动的过程。通过教学过程,使每一位学生的创造 潜能、个性品质得以全面展现,以促进学生人格的发展。 1、唤起创新意识使学生想创造 创新意识是指一种发现问题,积极探求的心理取向。数学 课堂教学中首先应唤起学生的创新意识,使之想创造。 第 2 页 创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣 的观念和意识的培养。只有在强烈的创意识引导下,学生才会 产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪 明才智,释放创新激情。 我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起 点,也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性,他们常 常会对一些问题感兴趣,发生疑问,从而产生好奇心理学,这 正是创
3、新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课 堂上我常常提出一些疑问:“你能根据加法的交换律、结合律 想象出减法、乘法、除法的运算吗,它们是否也有同样的规律 呢?” “你知道为什么车轮子要制成圆的?”同学们之间也 常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇,好奇又萌发起 学生想实践、想创新的意识。 “学起于思,思源于疑” 。心理学认为,疑最容易引起探究 反射,思想也就应运而生。例如,我在讲长、正方形面积计算 这节课时,先出示两个图形(单位:分米) ,让学生想办法比较 两个图形面积的大小。 有的同学用割补法把两个图形重合起来比较,还有的同学 用 1 平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极
4、想方法, 第 3 页 开动脑筋的同时,又提出新问题;“要想知道天安门广场的面 积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”同学们领悟到这 种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面 积呢? 产生疑问,引起思考,是需要学习的开始。疑问萌发起学 生求知的欲望,同学们跃跃欲试,开始了新知识的探求,探求 的开始正是创造意识唤起之时,创新正是从这里起步。 2、培养创新精神使学生敢创造 创新精神是指敏锐地把握机会,敢于付之探索行为的精神 状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以 创新情感为动力,要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力,还 要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的
5、创新 精神,使之敢创造。 我认为培养学生创新精神,使之敢创造,关键是教师要为 学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育 鲜明地提出了“人”的意识和觉醒,教师必须把学生当人看, 学生不再是“知识的容器” ,不再是“可以任家长和教师加工的 材料” ,而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望 第 4 页 的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。 教师的任务也不再是单纯的知识传授者,而是促成受教育者作 为“人”的全面发展的促进者。 教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动,它是师 生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经 验为主的实践活动,也是特定
6、情境中的人际交往活动。因此, 师生之间不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息 交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的 那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态 的人际过程。 ” “建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重 要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在 师生信息传递、情感交流的过程中,教师本身的情感对整个教 学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育 教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学 生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松 和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人
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