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1、化学平衡第一课时说课稿 一、设计理念 : 化学平衡是化学基本理论的重要组成部分,而且是以后学习电离平衡,盐类水解平衡的 基础。因此 ,使学生建立化学平衡的观点剖析和理解化学平衡特征是本节课的重点。 教学设计时 , 本节课是化学平衡的第一节课时,具有很强的理论性,较为枯燥,所以如 何在 教学中抓住学生的注意力,促使学生开动脑筋成为本节课课堂教学设计的关键。组织 学生进行扳手腕的活动,再现蓄水池等学生熟悉的日常生活事例入手,然后按逐步分化的原 则,层层引导和讨论,通过观察事实和联想的方法,借助多媒体课件由学生自己讨论后建立化 学平衡的观点, 在教师的帮助下增强认识结构,并通过习题讨论巩固和深化对化
2、学平衡的理 解。 来源:Z。 xx。k.Com 二、化学平衡教学的功能和价值 通过化学平衡的教学,可以帮助学生建立平衡观以及了解可逆反应、化学平衡特征和 化学平衡背后的一些规律,而平衡观以及化学平衡背后的规律实际上对我们在溶解平衡、电 离平衡、 水解平衡等教学起到基础性和工具性的作用,因此我们可以通过这些方面的教学合 力来使学生获得学科能力;从另一个角度说,平衡观结合氧化还原观、转化观、微粒观等其 它一些基本观念的获得使学生建立学科观,也就是使学生获得一种学科素养。 三、学生的情况分析,初高中对比 对化学反应的概念来说,初中建立的角度更多的是从直观、会意、 完全转化的角度建立 的,高一建立的角
3、度更多的是从微粒、会意、反应限度的角度建立,而高二建立的角度更多 的是从微观、本质、普遍实证的角度建立的;初中建立的意义是从形式上对物质变化进行 归纳,高一是从微粒的结合和反应限度了解化学反应,而高二建立的意义是建立基本的科学 观、并且通过规律的学习,学生最终能够掌握和应用。初中对化学反应的正逆反应概念没有 叙述, 也就是认为化学反应能够完全进行到底,不存在逆反应, 高一对化学反应的认识更进 一步, 了解化学反应存在反应限度,而高二格外强调化学反应的实质,了解正逆反应相互伴 生,对立统一。这样,在化学反应的学习过程中,从初中到高中,对化学反应的认识层层推 进,从直观到本质,明确可逆反应,进而建
4、立化学平衡的概念。 四、学生的认识发展线索 学生的认识发展线索,一方面对化学反应概念的认识,学生经历了从形式到特征到本 质的思维上升过程;其次, 对化学反应本质的认识,学生也经历了从物质变化到微粒变化到 微观变化的思维上升过程,在化学反应、 化学反应现象的分类,学生也经历了为分类而分类 到为更有概括性而分类到为共同规律、应用而分类的思维上升过程,对平衡概念的认识,学 生经历了从习惯性忽略到直观性表现到抽象性概括到迁移性应用的思维上升过程。 五、主要教学环节 1、根据学生的认识发展线索,我设计了以下五个主要教学环节:( 1) 、平衡的直观表 现 (2)平衡的特征总结(3)平衡的迁移应用(4)化
5、学平衡观点的建立(5)化学 平衡状态的判断、概括总结和实际应用。 来源 学科网 呈现顺序为: 生动直观 分析推断 个别结论 个别现象 归纳综合 一般性规律 指明内涵与外延 练习。 2、教学目标 、知识目标 理解可逆反应、化学平衡状态等基本概念; 理解化学平衡状态形成的条件、适用范围、特征,学会判定化学平衡状态的方法。 、能力目标 通过对化学平衡概念、化学平衡的特征的学习,培养学生演绎、 归纳的能力, 观察能力, 识图能 力以及学生思维的广阔性、深刻性和批判性。 、情感与价值目标 通过化学平衡的教学,使学生明白事物的普遍联系与对立统一的辩证唯物主义哲学思 想,激发学生探索精神和创新意识。建立拥有
6、良好心态,和谐美好的人生观。 3、教学重点、难点 化学平衡状态的概念和特征是本节的核心,对它的理解不仅可以加深对化学反应速率及 影响化学反应速率的因素的理解,还可以为下一课时学习影响化学平衡的因素奠定基础。所 以化学平衡概念和特征是本课时教学重点。而化学平衡的建立要从微观分子反应的数量和快 慢过渡到宏观的反应速率及组成成分的含量,内容抽象,是教学的难点。 教学重点:化学平衡的概念和特征 教学难点:化学平衡观点的建立,化学平衡状态的判断。 六、说教学过程: 1、环节一:平衡的直观表现 首先组织学生分组进行扳手腕比赛,因为学生的认识特点是习惯从直观出发,而化学 平衡恰好是微观和抽象的,将学生习惯性
7、忽略的平衡概念通过学生熟悉的活动唤醒。再现学 生熟悉的蓄水池的平衡。 2、环节二:平衡的特征性总结 结合刚才的活动, 请学生回答介绍我们生活中常见的宏观的平衡现象和使用平衡的概念。 如:力的平衡、生态平衡、家庭的收支平衡、人口平衡、心理平衡;在列举这些平衡时, 学生对平衡概念的疑问就会越来越明显: 1、为什么要唤醒熟悉的平衡?为什么要建立平衡的概念?有什么必要? 2、都是平衡,这些平衡之间有什么联系和区别? 3、这些平衡和我所学习的化学有什么关系? 对上述疑问,得出解决策略一:学生分组对上述平衡的平衡过程、可能的结果、平衡原 因、平衡时现象进行讨论分析,如:在A、B 同学扳手腕的平衡过程中,可
8、能的结果是A 赢、 B 赢、僵持,平衡原因是AB 都想赢,所使的力气大小相等方向相反;平衡时的现象是 僵持( A、B 的手都没有位移变化) ;设计目的: 1、清楚平衡概念,将平时忽略的平衡现象 的本质分析总结。2、为理解可逆反应和化学平衡的特征铺垫形象的认知基础.3、为通过 化学平衡的移动来控制反应及认识平衡在生产生活的应用留下伏笔。 解决策略二:由学生分组讨论刚刚总结过的平衡建立时的共同特征,教师进行肯定并 补充, 1、平衡是两个相反元素同时作用时存在的三种情况之一。2、平衡时体系活动表面 静止,但两个相反元素间的作用仍然在进行。(动态平衡)3、平衡时两个相反元素的作用 结果相同。设计目的:
9、1、培养学生观察、识图、演绎、归纳的能力。2、培养学生对形象 的事物进行抽象概括并表达的能力。3、使学生明白事物具有的普遍联系性,树立对立统一 的唯物主义辩证观。4、凸显平衡的特征,从一开始就防止模糊概念的产生。 至此,教师应该解决的问题 问题一:学生已经知道了平衡的特征并且了解这些与化学平衡有关,但是还没有建立确切 的关系。 问题二:如何利用平衡的特征引出可逆反应的概念。学生认识的化学反应虽然存在反应限 度但还是只能正向进行。 通过提问 :生活中我们熟悉的都是宏观的平衡现象,那么有没有微观的平衡现象?进入下 一环节。 3、环节三:平衡的迁移应用 学生观察将蔗糖溶解在水中形成的饱和溶液和晶体共
10、存的体系,提问:蔗糖晶体溶解过 程中是否建立平衡?这个平衡和我们刚总结过的平衡有无共同点? 学生思考:蔗糖晶体溶解过程中存在哪两个相反的过程?随着时间的变化,这两种过 程的速率如何变化?达到溶解平衡时,是不是这两过程均已停止?溶液有何特征?讨论总 结后多媒体演示蔗糖的溶解及溶解平衡的建立;并让学生思考 试用变化速率为纵坐标,时间 为横坐标作图表示溶解至平衡过程。描画和分析溶解平衡建立过程中的速率-时间图; 设计 目的:利用刚刚总结的平衡特征举一反三,强化巩固新得到的概念。 学生对上述认识过程的潜思考:化学平衡是否也具有同样的特征? 4、环节四:化学平衡观点的建立 在这个环节所面临的问题:学生能
11、否准确的表示可逆反应和理解可逆反应的概念。 通过提问:根据平衡观点是否所有的化学反应都存在平衡?并追问:存在平衡的化学反 应应当具备什么特点?后进行课堂练习1:2H2+O2=2H 2O 2H2O=2H2+O2是否 互为可逆反应?NH 4Cl=NH3+HCl NH3+HCl=NH4Cl 呢?设计目的:1、引导学生 总结出 “ 二同 ” ,即 “ 同一条件下 ” 和 “ 同时向正逆两个方向进行” 。2、进而得出可逆反应的特 征。 3、可逆反应的习惯表示法。 课堂练习2、反应2SO2O2 2SO3达到平衡后,再向容器中充入含氧的同位 素 18O 的氧气,经过一段时间后,18O 原子存在于 ( ) A
12、 O2B 、O2 和 SO2 C、 SO2D、SO2、O2和 SO3 设计目的:加深“ 动” 的理解 课堂练习3: X、Y、Z 三中气体物质在密闭容器中反应过程如下图所示,请写出反应的化学方程式。 浓度 mol/L 时间 X Y Z 2.0 3.0 1.5 1.0 t1 设计目的: 1、强化可逆反应的判断、书写2、用图像直观的判断可逆反应的特征,培养 学生识图能力。 练习后提问:可逆反应如何建立化学平衡?学生总结,教师给以肯定并板书。 5、环节五:化学平衡状态的判断 在这个环节中学生面临的问题: 1、只注重 “ 等” ,而忽略是 “ 一正一逆 ” 。2、都是 “ 不随时间的变化而变化” 的物理
13、量,为 什么有些是平衡态达到的标志而有些不是? 解决策略:利用扳手腕的三种可能和僵持的原因突破。 通过提问:在任一时刻,可逆反应的可能处于什么状态?追问:可逆反应为什么会处于 当前状态?再追问:如何根据可逆反应可能的状态判断化学平衡达到的标准?学生回答, 教师给予肯定并板书 课堂练习: 4、下列叙述表示可逆反应N(g) +3H (g) 2NH (g)一定处于平衡状态的 是: A 、N2、H2、NH3的百分含量相等 来源 : 学 # 科# 网 、单位时间消耗摩 2的同时消 耗 A 摩 、一定体积的密闭容器中,温度一定时,压强不随时间改变 D、 1 个 NN 键断裂的同时,有 3 个 H H 键形
14、成 5、对于固定体积的密闭容器中进行的气体反应可以说明(气) (气) (气)(气)在恒温下已达到平衡状态的是 、反应容器中压强不随时间而变化 、气体和气体的生成速率相等 、三种气体的生成速率相等 、反应混合气体的密度不随时间而变化 追问:哪些物理量不随着时间的变化而变化可以作为达到平衡的标志? 学生讨论总结,教师肯定并板书。 设计目的:由学生自己总结得出的结论更为深刻,并加强概念的清晰度。 整个课堂练习的设计目的:强化巩固,完成学生的认识向普遍性上升。 课时小结: 一、化学平衡的建立 化学平衡特征 (前 提 .对 象 .本 质 .现 象) 常见平衡化学平衡概念 迁移 归纳 分析 判定平衡状态
15、二、平衡特征: 逆 对象是可逆反应 “ =” 等 V 正 =V 逆 “ 一正一逆 ” 动 动态平衡。达平衡后,正逆反应仍在进行(V 正=V 逆0) 定 平衡时,各组分浓度、含量保持不变(恒定) 变 条件改变,平衡发生改变 课堂练习6: 已知合成氨工业,发生的反应为N(g) +3H(g) 2NH (g), 是否存在化学平衡?如何使更多的N(g)和 H(g) 转变为 NH? 设计目的: 1、为以后化学平衡的移动的教学做铺垫2、强调化学平衡的实际应用价值 来源 学科网 六、收获和反思 1、了解学生认识问题的思维发展过程的阶段性,帮助学生明确和扬弃。 2、通过扳手腕比赛将微观过程直观外显,利用学生的切
16、身感受加强概念的建立。 3、以学生为主体,由学生自主总结,得到的结论会更加自然清晰;同时让学生体会到 成就感,更好得激发了学生的学习兴趣。 七、板书设计 第三节化学平衡平衡的建立 来源 学 科网 一、可逆反应与不可逆反应 1、定义: 2、特点:同一反应条件;正反应和逆反应同时进行;可逆反应不能进行到底。 正向进行: V(正) V(逆) 3、可逆反应的三种状态逆向进行: V(正) V (结晶) 平衡时: V(溶解) = V (结晶) . 化学平衡的建立 二、化学平衡状态 1、定义: 2、特征:逆:可逆反应 动:动态平衡 “=” 等: V(正) = V (逆) 0 “正、逆” 定:反应混合物各组分
17、浓度保持不变 (若某个物理量在可逆反应的三个状态均不变化则不能作为平衡的标志; 若某个物理量只在可逆反应的平衡状态变化则可以是平衡的标志) 变:外界条件改变,平衡状态将遭到破坏 所谓说课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表 述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说, 达到相互交流, 共同 提高的目的的一种教学研究形式。 说课的基本步骤 一、说教材 V V V正=V逆 反 应 速 率 时间 1、教材的地位: 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书 中的地位和作用。 2、教学目标: 根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、认识问题的层次、 程度
18、、 学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 3、教学重点、难点: 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确 立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、说教法 依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计 中运用那些方法。 这里可以从大的方面, 从宏观上来说一下, 具体详细可以放在 下一个教学程序里说明。如: 1、参与式 2 、讨论式 3 、互动式 4 、体验式 5 、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变,说出所倡导自主、合作、探究等方式 方法。达到体验中感悟情感、 态
19、度、价值观;活动中归纳知识; 参与中培养能力; 合作中学会学习。 四、说教学程序 主体部分:说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、 开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依 据是什么。 五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下,是要在说教学程序的过程中写出板 书提纲的。如果时间很紧张, 你可以提前写在一张大纸上, 张贴在黑板上也可以。 能够配合讲解适时出示, 达到调控学生、 吸引注意、 使师生思路合拍共振的目的 说出这样设计的理由。如:能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利 于巩固新知识、有审美价值等。 说课应遵循的四个原则 一、科学性
20、原则说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则, 它是保 证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方 面。 1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确,符合实际。3、教学目 的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、 符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。 二、理论联系实际原则说课活动的灵魂 说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结 合的一种活动。 因此在说课活动小中, 说课人不仅要说清其教学构想,还要说清 其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂
21、教学时间有机的结 合起来,做到理论与实践的高度统一。 1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要 有机统一。 三、实效性原则说课活动的核心 任何活动的开展, 考试大都有其鲜明的目的。 说课活动也不例外。 说课的目 的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检 验和提高教师的教学能力、 教研能力, 从而优化了课堂教学过程, 提高课堂教学 效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达 到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。 1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。 四、创新性原则说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动, 是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预 演,其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课,其 实质就是集体备课。 在说课活动中, 说课人一方面要立足自己的教学特长、教学 风格。另一方面更要借助有同行、 专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立 创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法,从而为 断提高自己的业务水平, 进而不断提高教学质量。 只有在说课中不断发现新问题、 解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
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