2019年最新教师资格证考试小学综合素质必考知识点记忆口诀.pdf
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1、2019 年最新教师资格证考试小学综合素质必考知识点记忆口诀 综合素质选择题 1、课程 斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念。 2、关键期 最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性 时发现。 3、形式训练说 最早的关于迁移的理论。 4、德国 最早提出义务教育的国家。 5、法国 世界最早的独立师范教育机构。 6、教育 最早见于孟子? 尽心上中的“得天下英才而教育 之,三乐也”。 7、庠 (xi ng) 中国最早的学校。 8、论语 我国最早的教育文献。 9、学记 中国乃至人类历史上最早的专门论述教育的著作; 世 界最早专门论述教育的著作。 10、论演说家的教育 也叫雄辩术原理。西方最早的教育论
2、著。 11、培根 最早提出把“教育学”作为一门独立的科学。 12、美育 最早由18 世纪德国诗人席勒在美育书简中提出。 中 国 , 蔡 元 培 倡 导 “ 以 美 育 代 宗 教 ” 。 教育心理学 开头来一段: 巴甫洛夫的狗,桑代克的猫。斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那:“我 发现!”奥苏泊尔:“我接受!”加涅:“我把信息加工一下。”建构主义者:“你和我建构的不一样!” 正文: 裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。 乌申斯基,人是教育的对象,俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论:高尔顿遗传决定论,霍尔的复演理论,发
3、生认知皮亚杰,认知发展维果斯。 认知风格的差异:场独立与场依存,认知差异威特金;辐合型与发散型,三维智力吉尔福。 认知学习理论:格式顿悟完形说,托尔认知目的论,信息加工论加涅,海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳,有意义学习 奥苏泊。 学习迁移理论:学习迁移理论多,形成训练沃尔夫,相同要素桑代克,经验类比有贾德,关系转化格式塔,认知结构奥 苏泊。 遗忘的理论: 痕迹衰退遗忘论,里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊,动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法:全身松弛雅各布,系统脱敏沃尔帕,理性情绪治疗法,艾里斯步骤ABCDE 。 学习动机理论: 需要层次马洛斯,成就动机阿特金, 成败归因是韦纳,自我效能班杜拉。
4、 教师领导方式类,行动研究属勒温。 教师成长三阶段,都源自福勒布朗。 波斯教师成长式,特韦尔训练教学, 巴奇教学四反思,伯利教展五阶段。 教育学 科举制度始隋唐,科举考试依四书。 生物起源利托尔,心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊,还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级,斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说,教育漫话属洛克。 教育心理教育学,教育心理桑代克, 杜威专长教育学,赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说,共同要素迁移论, 痕迹衰退遗忘论,现代教心奠基人。 实用主义属杜威,儿童中心主义论, 教育无目的杜威,现代教育代言人。 泛智教育源夸美,首用班级授课制, 首先提普及教育,强调教育自然性。 大教学论夸
5、美钮,标志教育学独立。 赫尔普通教育学,传统教育学代表, 教学具有教育性,教育学教授纲要。 认知结构学习论,发现教学和学习, 课程改革大运动,课程结构布鲁纳。 身心发展内发论,孟子人性本善论, 基因复制威尔逊,成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的,福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法,掌握学习布卢姆。 操作条件作用论,程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰,最近发展维果斯, 人格发展埃里克,人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹,家庭三教鲍姆宁, 完形顿悟说苛勒,耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳,实验教育梅伊曼, 范例教学根舍因,教师反思源科顿, 量杯实验陆钦斯,标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳,离差智商韦克
6、斯。 他律自律皮亚杰,皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术,柏拉图的理想国。 阿里士多政治学,法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人,程序教学创始人,个别教学普莱西。 学习条件有分类,学习层次与结果,联结学习的理论,信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家: 阿里士多德 - 注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯 - 大教学论 强调教育的 自然 性,教育要遵 循人的自然发展原则。 卢梭 - 爱弥儿强调教育的自然性,他认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇 - 他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量,教育者首要职责在于塑 造完整的,富有个性的人-
7、教育的自然性。 弗洛伊德 - 人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德- - 成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊 - 基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家: 阿里士多德 - 注意到儿童心理发展的自然特点 杜威 - - 儿童中心主义的代表人物皮亚杰 - 儿童心理学 被称为第一的教育学家: 乌申斯基 俄国(苏联)教育心理学的奠基人 桑代克 - 现代教育心理学的奠基人 泰勒 - 当代教育评价之父 赫尔巴特 - 传统教育学代表杜威 - 现代教育学代言人 认知结构迁移论,奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段,加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力,先
8、行组织奥苏伯。 教育心理学经典理论记忆口诀 学习理论八大派,各有优势都不赖。 首先小桑试误说,饿猫出笼欢乐多。 鱼肉诱惑猫眼红,碰到门闩知出笼。 刺激反应加试误,联接形成亦牢固。 准备练习效果律,桑代克呀要牢记。 操作条件反射斯金纳,白鸽按杆觅食真伟大。 应答行为不用借,狗见实物流唾液。 操作行为多被动,白鼠按杆刺激控。 强化理论有消退,正负强化得分类。 程序教学好处多,高效学习不必说。 操作理论更进步,斯金纳呀还真酷! 有个人叫班杜拉,社会学习小专家。 观察学习与亲历,三种强化须牢记。 直接替代与自我,不可混淆其效果。 自我效能研究深,影响因素重归因。 自我强化心里记,克服困难榜样立。 格式
9、塔派有苛勒,完形顿悟心里乐。 猩猩接杆够香蕉,自己叠箱智商高。 知觉重组能顿悟,避免多余来试误。 理解领会显智慧,创造思维很可贵。 多重角度去思考,迁移能力少不了。 认知主义布鲁纳,发现学习不可怕。 主动认知成结构,研究学习不落后。 丰富认知多实践,解决问题多多练。 独立发现与思考,能力培养不可少。 奥苏贝尔吸引人,意义学习打开门。 认知同化有意义,新旧知识建联系。 意义学习分三类,任务复杂多体会。 由浅入深分三级,代表概念和命题。 同化模式也有三,准确辨别书多翻。 类属学习是下位,派生相关两大类。 总括学习属上位,归纳推理心思费。 并列结合第三类,学习不分上下位。 成就动机理论记,主要三个内
10、驱力。 认知我高和附属,一内两外动机符。 教学策略有取舍,新建先行组织者。 引导材料有两类,陈述比较都要会。 善用认知内驱力,学习动机需激励。 教学方法多样化,知识网络脑中挂。 人本主义罗杰斯,马斯洛是另一支。 学习实质与动机,需要层次是根基。 五个等级须牢记,自我实现有潜力。 师生关系有感情,促进者的角色行。 提供资源促氛围,学生无需依赖谁。 非指导性之教学,角色转化要自觉。 建构主义理论深,心理学上有杜威。 影响最大皮亚杰,认知发展理论绝! 自我建构有过程,同化顺应要平衡。 学生中心多主动,自主建构更有用。 建构主义有四观,知识学习教学观。 另外还有师生观,师生角色要放端。 知识升华要求变
11、,理解检验与批判。 学习新知建新意,改组旧知有意义。 五种教学新见解,生成教学是大姐。 情境教学似抛锚,合作学习不动摇。 随机通达来教学,主要包括五环节。 支架教学也有五,慢慢撒手生自主。 学习环境有要求,情境协作与交流。 意义建构第四个,内在理解要深刻。 以上经典八大论,时刻牢记别停顿。 自编口诀来记忆,学习欢乐又有趣! 祝愿大家成绩好,高效学习没烦恼 例如, 新课改下的教学观,四条,分别是以“学习者为中心”、“教会学生学习”、教学“重结论的同时更重过程”、教 学更加“关注人”。这四条在选择题以及材料题中都有可能成为考点,但是记诵这四点又是比较大的记忆负担。我们可以 通过提炼其中的关键字,来
12、进行记忆。每一条提炼一个字,组成“学习过人”,刚好可以将教学观的四个要点记住。 例如, 以人为本的学生观,有三条,学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。这三点非常重要,在 材料题中经常出现。我们可以通过“两独一发”来记忆。在每一条的下面,又有具体小的条目。记下来顺口溜之后,做材 料题是,可以先将要点记在题目旁边,然后具体书写。这样做题,可以有效踩到得分要点。 材料题中,往往要求从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教育行为。 例:班里新转来一位贫困学生,由于遭遇了生活变故而悲观,不认真学习,不愿与同学交往,不信任老师。苏老师注意到 这位同学,主动与他交流。一天,苏老师发现学
13、校新栽下的小树需要护理,于是请这位同学一起照顾小树。劳动中,苏老 师从小树成长入手,与学生探讨人生问题。后来这位新同学变得积极、活泼起来。请从教师职业道德角度,评析苏老师行 为。 从职业道德角度 ,可以答出的知识点有关爱学生、教书育人。我们在练习的时候,不能止于此,还可以从职业理念的角度 对教师行为进行剖析。若从教育观 角度分析,涉及的知识点是苏老师的教育符合素质教育内涵中的“面向全体学生”及 “促进学生全面发展”,也符合新课改教学观中的教学更加“关注人”。从学生观角度来分析,涉及知识点是学生是发展 的人、独特的人。从教师观 来分析,涉及的知识点有“教师有知识传授者变为学生学习的引导者和发展促
14、进者”及“教师 要成为社区型开放教师”。 小学科目二简答题 1. 近代教育的变化(公立十一) 国家加强对教育的重视和干预,公立 教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的 世俗化 重视教育立法,以法治教。 2.20 世纪后教育特征(全民多现身) 教育的终 身化 教育的 民主化 教育的 多元化教育的 全民化 教育技术的 现代化 3. 调查研究步骤 明确调查目的制定调查计划准备调查材料和工具实施调查整理调查材料和撰写调查报告。 4. 行动研究步骤 发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集总结与反思,确定下一步研究问题整理和分析资 料,撰写研究报告。 5. 生产力对教育影响(内人解手龟速) 生产
15、力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育的结构变化生产力水平制约着教育的内容和手段 6. 政治制度对教育影响(领受的) 政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的 7. 人口对教育作用 人口数量与增长是制约教育事业的规模,速度的一个重要因素 人口的质量影响教育的质量 人口的结构影响教育的发展 人口流动对教育的影响 8. 学校教学的独特功能 学校教育为个体发展作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9. 小学生身心发展规律及其教育意义 顺序性 ?
16、循序渐进 阶段性 ? 根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 不平衡性 ? 抓关键期 互补性 ? 长善救失 差异性 ? 因材施教 10. 教育目的的功能(向鸡评选) 导向功能激励功能选择功能评价功能 11. 社会本位论观点 个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展 教育除社会目的之外,没有其他目的 教育成果只能以社会功能来衡量 12. 教师劳动的特点( 是广联隐藏创复) 强烈的 示范性 独特的 创造性 劳动的 复杂性 空间的 广延性和时间的 连续性 劳动效果的 隐含性 长期性 13. 教师知识素养包括哪些方面 (1)学科专业素养 精通所教学科的基础性知识和技能 了解该学科的发
17、展脉络 了解与该学科相关的知识 了解该学科领域的思维方法和方法论 (2)教育专业素养 具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力 14. 福勒和布朗的教师成长阶段理论 关注生存阶段:非常关注自己的生存适应性,过多的关注别人对自己的看法,从而花大量时间去搞好自己与别人的关 系 关注情境阶段:关心的是如何教好每一堂课的内容,更多的关注自己的教学效果 关注学生阶段:教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生有不同的需要,实施因材施教 15. 新教师成长的途径 加强理论学习,优化知识结构(职前) 借鉴他人经验,加快自身发展(职后) 参与行动研究,提高自身素质(进修) 反思教学经验(
18、自我教育) 16. 制约课程的因素 社会需求学科知识水平学习者身心发展特点课程理论 17. 学习者 ( 活动、儿童 ) 中心课程论观点 学生是课程的核心 课程以学生的兴趣为核心来编排 以学生的直接经验作为教材内容 以人为本的课程理念 18. 知识 ( 学科 ) 中心课程论观点 有逻辑分科目掌握学科知识 19. 课程实施结构 安排课程表 确定分析教学任务 研究学生的学习特点 选择确定教学模式 规划教学单元和课的类型 组织并开展教学活动 评价教学活动与结果。 20. 影像遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度 记忆任务的长久性和重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 21. 提高记
19、忆效果的方法( 人理解加工三个方法) 明确记忆目的,增强学习的主动性 理解学习材料的意义 对材料进行精细加工 ,促进对知识的 理解 运用组块化学习策略,合理组织学习材料 运用多重信息编码方式,提高信息加工 处理的质量 重视复习方法,防止知识遗忘 22. 如何培养学生的想象力? 培养和保护学生的好奇心 丰富学生知识,扩大表象储备 创设想象情景,引发想象 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 23. 如何科学掌握概念 感性材料过去经验变式 语言表达实践 24. 影响问题解决因素 问题的特征已有的知识经验定式功能固着原型启发情绪与动机个体智力水平 25. 学习动机功能 激发功能指向功能维持功能 26
20、. 内部学习动机的培养与激发( 一归两成三自 ) 学生 归因信念的训练 学生 成就 动机的培养 学生 成就 目标的引导 学生学习 自主 性的支持 学生学习中 自我 价值的维护 学生 自我 效能的增强 27. 外部学习动机的培养与激发(外表漂亮期待反复看) 表达明确的 期望 提供明确,及时且经常性的反馈 合理运用 外部奖励 有效运用 表扬 28. 促进学习迁移教学(三教一学) 精选 教材 合理编排 教学内容 合理安排 教学程序 教授 学习策略,提高迁移意识性 29. 加涅学习结果分类 言语信息 动作技能 智慧技能 态度 认知策略 30. 建构主义学习论 知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识
21、的动态性 学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性 教学观:强调情境式学习、合作学习 31. 怎样有效对知识进行概括(正反辩论赛科比来启发) 配合运用 正例和 反例 正确地使用 变式 科学地进行 比较 启发 学生进行自觉概括 32. 操作技能的形成过程(定摸证书) 操作 定向阶段 操作 模仿阶段 操作 整合阶段 操作 熟练阶段 33. 操作技能培训要求(试讲练范文) 准确讲解与示范 合理安排练习、复习 充分有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 34. 加里培林心智技能形成过程 活动的定向阶段 物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 无声的外部言语阶段 内
22、部言语活动阶段 35. 影响态度与品德的条件(假设铜人太唠叨)外部条件: 家庭教养方式 社会风气 同伴群体内部条件: 认识失调 态度定式 道德认知 36. 皮亚杰道德发展阶段论 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 37. 科尔伯格道德发展理论 前习俗阶段:惩罚与服从相对功利 习俗阶段:寻求认可遵守法规 后习俗阶段:社会契约普遍伦理 38. 小学生品德发展特征 逐步形成和谐的道德认识能力 言行逐步分化 自觉纪律的形成 39. 小学生品德的培养 说服榜样群体约定价值辨析奖励与惩罚 40. 德育过程的基本规律 德育过程是具有多种开端的对学生的知,情,意,行的培养,提高过程 德育过程是促使学
23、生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程 德育过程是组织学生的活动与交往,对学生多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程 41. 德育原则(正像制裁一尊书记长) 方向性原则 知行统一原则 尊重学生与严格要求相结合原则 教育的一致性和连贯性原则 因材施教原则 长善救失原则 集体教育和个别教育相结合原则 疏导性原则 正面教育和纪律约束相结合原则 42. 长善救失原则要求 要一分为二地看待学生 发扬积极因素,客服消极因素 引导学生自觉评价自己,进行自我教育 43. 疏导原则要求 讲明道理,疏导思想 因势利导,循循善诱 以表扬激励为主,坚持正面教育 44. 说服教
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