2019教师资格证《教育知识与能力》必考知识点汇总.pdf
《2019教师资格证《教育知识与能力》必考知识点汇总.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2019教师资格证《教育知识与能力》必考知识点汇总.pdf(77页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、1 2019教师资格证教育知识与能力必考知识点汇总 2 教育知识与能力教材考点 第一章 教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展 考点 1 : “教育”一词的由来:“教育”一词最早见于 孟子尽心上。 考点 2 :教育的概念 1. 广义 上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想 和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育 、学校教育 和家庭教育 。 2. 狭义 的教育主要指 学校教育 ,是教育者 根据一定的社会要求,有目的、有计 划、有组织地对 受教育者 施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 考点 3 :学校教育的三要素 1. 教育者(主导)- 学校教师是教育
2、者主体2. 受教育者(主体) 3. 教育影响(中 介)- 教育内容和教育措施 考点 4 :教育的属性 1. 教育的 本质属性 辨 教育是一种 有目的地 培养人的社会活动。它有以下四方面的特点: (1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 (2)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (3)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素 之间的矛盾活动。 2. 教育的社会属性 (1)永恒性 3 (2)历史性 (3)相对独立性 辨教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育
3、观 点会不同) 教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后) 考点 5 :教育的起源 单 学说主张代表人物 神话 起源 说 神(上帝或天)所创造的宗教 生物起源 说 动物界的生存本能利托尔诺、沛西能 心理起源 说 儿童对成年人的“无意识模仿 ”孟禄 劳动 起源 说 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要 的辩证统一 米丁斯基、凯洛夫 巧记:“本能生利息(西) ,心源美梦(孟), 劳动没(米)懦夫” 考点 6 :原始社会教育的特点 (1) 具有目的性,但无严密计划。 (2) 无等级性(阶级性) ; (3) 教育内容简单,教育方法单一。 (4) 教育目的一致,教育权利平等。 4 (5) 教育与生
4、产劳动、社会生活融洽在一起-紧密集合 ; 考点 7 :古代社会的教育 奴隶社会 学校名 称 教育内容备注 中国夏、商、西周庠序校 六艺 (礼乐射御书数) 政教合一 学在官府 外国 古印度古儒 吠陀为主的经典、经 义 宗教教育 古埃及 文士学 校 文字、书写、执政能力以僧为师 以吏为师 古希腊 斯巴 达 军事体育尚武 雅典 政治、哲学、文学艺术、 体操等 崇文 封建社会 学校名称教育内容备注 中国 春秋战国 私学以儒、墨为主的 显学 百家争鸣 汉代 官学 私学 “罢黜百家, 独 尊儒术” 察举制 征辟制 隋唐 六学二馆分科教学(经、 史、律、书、数)科举制 宋以后 四书(大学、论 语、中庸、孟子
5、) 五经 西方中世纪 教会学校七艺(三科 - 文 法、修辞、辩证 法,四学 -算术、 几何、天文、音 乐) 培养教师和 僧侣 骑士学校七技培养封建骑 士 古代学校教育的基本特征是: (1)产生了学校 ,教育成为社会专门职能。 (2)古代学校教育 与生产劳动相脱离 ,具有 非生产性 。 5 (3)具有 阶级性;封建社会的学校还具有等级性 。 (4)适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 (5)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。 考点 8:近现代教育的特征 (1)国家加强了对教育的重视干预,公立教育崛起。 (2)初等义务教育的普遍实施。 (义务教育最早起源于16
6、 世纪的德国) (3)教育的世俗化。 (4)重视教育立法,倡导依法治教。 考点 9:20 世纪以后的教育 1.20 世纪以后教育的新特点 单简 (1)教育的 终身化 。 (2)教育的 全民化。 (3)教育的 民主化。 (4)教育的 多元 化。 (5)教育的 现代化 。 巧记:“全民多现终” 2现代教育发展趋势 第一,加强 学前教育 并重视与小学教育的衔接。 第二,强化普及义务教育、延长义务教育 年限。 第三,普通教育与职业教育 朝着相互渗透 的方向发展。 第四,高等教育的类型日益多样化。 第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六,教育制度有利于国际交流。 3. 教育各时期发展特点 时期
7、特点 原 始 社 会 的 教无等级性 ;与生产劳动紧密结合;教法单一 6 育 古 代 社 会 的 教 育 阶级性和等级性;与生产劳动相分离;道统性、专制性、 刻板性和象征性 现 代 社 会 的 教 育 初等义务教育的普遍实施;班级授课制 20 世 纪 以后 的 教育 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 专题二教育学的产生于发展 单 考点 1 :教育学的概念 单 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律 的一门 社会科学。 (1)根本任务:揭示教育规律 ; (2)内在动力: 教育问题 ; (3)属于基础学 科 考点 10 :教育学的萌芽 萌芽阶段的特点:(1)以习俗的认
8、识为主。 (2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 (3)有关的教育论述包含于哲学或道德论述。- 并没有专门 论述 萌芽阶段代表人物和代表著作 A.中国 (1) 学记乐正克 中国古代、世界上第一本教育学专著 观点: “化民成俗,其必由学” :揭示了教育的重要性教学相长尊师 7 重道藏息相辅 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” :阐释了 启发式 教学豫时孙摩启发 诱导长善救失 “学不躐等”:教学要 循序渐进 (2)孔子论语 :有教无类、因材施教、启发式教学( “不愤不启, 不悱不发”) (3)墨翟兼爱、非攻 B西方 (1)苏格拉底: “产婆术 ” (问答法, 启发性 原则) (2)柏拉图:理想
9、国,寓学习于游戏从现实世界到达理想世界 (3)亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家政治学,首次提出“教 育遵循自然”的原则 (4) 昆体良: 论演说家的教育 (也叫论演说家的培养 、雄辩术原理 ) , 西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书 考点 11 :教育学的创立阶段 人物著作教育观点 培根新工具 1. 科学归纳法 2. 首次指出 “教育学”应独立 夸美纽斯 ( “教育学之父” ) 大教学论 教育学形成独立 学科的标志 教师是太阳底下 最光辉的职业 1. 教育要遵循人的自然发展; 2. 教学制度: 班级授课制 ; 3. 教学思想:“泛智教育 ” 4. 教学内容:百科全书式的课程 8
10、 康德 (赫尔巴特的老 师) 康德论教育 “人是唯一需要教育的动物”; 最早在大学讲授教育。 卢梭爱弥儿 浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿 童本位的教育观 洛克教育漫话1. “白板说”;2. “绅士教育” 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃 德 “教育心理学化” 赫尔巴特 ( “科学教育学之 父” ) 普通教育学 标志规范教育学 的建立 1. 伦理学和心理学作为理论基础; 2. 三中心论 :教师中心、教材中心、 课堂中心 ; 3. 四阶段 :明了、联想、系统和方法; 4. 教育性教学原则(德育); 杜威 实用主义哲学创 始人 民主主义与教 育 1. 新三中心 :儿童中心、经验中心、 活动中心 ; 2.
11、教育即生活、教育即生长、教育即 经验的改组或改造; 3. 学校即社会; 4. 从做中学; 斯宾塞教育论 1. 教育预备说; 2. 科学知识最有价值; 巧记: 1. “培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”; 9 2. “级智夸大独立” ( 夸美纽斯):级:班级授课制;智:泛智教育;大: 大教学论 ;独立 :教育学形成一门独立学科。 3.“一、二、三、四 +教育性原则”(赫尔巴特) :一:一本书普通教育学 ; 二“学”:伦理学、心理学;三中心:教师中心、教材中心、课堂中心;四 阶段:明了、联想、系统、方法 4. “民主威新分三、四、五步走” (杜威):民主 : 明主主义与教育 ;威: 杜威; 新三
12、 :儿童中心、经验中心、活动中心;四:教育即生活、教育即生 长、教育即经验的改组或改造、学校即社会;五:五步教学法(创设疑难情 景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困 难、验证这个假设) 考点 12 :教育学的发展阶段 1. 马克思主义教育学 教育家教育著作教育思想 马卡连柯教育诗论共产主义 教育 集体主义教育 克鲁普斯卡娅(列宁的 老婆) 国 民 教 育 与 民 主 主 义 最早以马克思主义为基 础探讨教育问题 凯洛夫教育学世界上第一部马克思主 义的教育学著作,对我 国建国后的教育都产生 了很大的影响 杨贤江新教育大纲我国第一部以马克思主 义为指导的教育学著作 1
13、0 2. 现代教育理论的发展 教育家教育著作教育思想 赞可夫教学与发展发 展 性 教 学理 论 - 高 难 度、高速度、理论知识 起主导作用、理解学习 过程、使所有学生包括 差生都得到一般发展的 原则。 布鲁纳教学过程提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 瓦根舍因范例教学原理创立范例教学理论 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全面和谐教育理论 著作被称为“活的教育 学” 皮亚杰教育科学与儿童心理 学 教学目的是发展学生智 力 布鲁姆教育目标分类学教学目标分为认知、情 感、动作技能三大领域 巧记: 木(姆)有目标,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度赞发展,
14、真可谓全面和谐斯基。 11 专题三教育与社会的发展 单 考点 1 :教育的功能 1. 按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能 现代教育的社会功能包括:人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科 技功能教育的派生功能。 2. 按教育作用的性质划分正向功能与负向功能 3. 按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能(相对的) 考点 2 :教育与生产力的关系 1. 生产力对教育的 决定作用简辨 (1)生产力的发展水平决定着教育的发展水平。 (2)生产力水平决定教育的规模和速度 第一次科技革命:初等教育 第二次科技革命:初级中等 第三次科技革命:高级中等 信息革命:高等教育大众化 (3)生
15、产力水平制约着教育体制、结构的变化。 (4)生产力水平制约着教育的内容和手段。 (5)教育相对独立于生产力发展水平。 2. 教育对生产力的促进作用(教育的经济功能) (1)教育是 劳动力再生产 的手段( 2)教育 生产新的科学知识和技术手段 补充: (1)人力资本理论-提出者: 舒尔茨 12 观点:舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本 投资的收益大于物力资本投资。 (2)社会化理论 -提出者:鲍尔斯和金蒂斯 观点:学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。 考点 3 :教育与政治经济制度的关系 1. 政治经济制度对教育的制约作用- 政治经济制度决定教育的性质
16、 简辨 (1)政治经济制度决定着教育目的的性质 (2)政治经济制度决定 教育的领导 权 (3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内 容 (5)教育相对独立于政治经济制度 2. 教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能 )。 (1)教育培养合格的公民和各种政治人才 。 (2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 。 (3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治 关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。 考点 4:教育与精神文化的相互关系 1. 文化对教育发展的 制约 作用 (1)文化影响教育目的的确立。 (2)文化影响教育内容的选
17、择。 (3)文化影响 教育教学方法的使用。 2. 教育对文化发展的 促进 作用(教育的文化功能 )。简 (1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 (2)教育具有传播和交流文化的作用。 13 (3)教育具有更新和创造文化的作用。 (4)教育具有选择、提升文化的作用。 3. 教育与文化关系的 特殊性 (1)文化本身是一种教育力量(2)教育本身是一种特殊的文化现象 考点 5: 学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念 和行 为方式。 校园文化 -学校文化的缩影。 按照不同的层次和标准,可以再细分为:校园物质文化、校园精神文化、校 园制度文化 校园文化的核心 考点 6 :教育与人
18、口发展的关系 (一)人口对教育的影响 1. 人口数量影响教育发展的规模、结构和质量 2. 人口结构影响教育的 结构 3. 人口质量影响教育的 质量 4. 人口流动对教育提出挑战 (二)教育对人口的作用 1. 教育可以控制人口的数量;2. 教育可以提高人口 素质;3. 教育可以优化人口 结构;4. 教育可以促进人口 合理流动 。 专题四教育与人的发展 单很重要的内容 考点 1 :人的发展概念 14 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,特别 指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理和心理 两方面的发展。 考点 2 :个体身心发展的一般规律单简辨 1. 个体身心发
19、展的 顺序性: 个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、 由量变到质变的过程(教育启示:由具体到抽象, 由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序 渐进,不能“拔苗助长”, “不陵节而施”,适应最近 发展区 ) 2. 个体身心发展的 阶段性: 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体 特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务(教育启 示:不同阶段不同质 ,不能搞“一刀切 ” ,量力而行 ) 3. 个体身心发展的 不平衡性: 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、 不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是 不同的(教育启示:不同时期不同速,抓关键期) 4. 个体身心发展的 互补性:
20、机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补 (教育启示: 扬长避短,注重发现学生自身优势, 促进学生的个性化发展 ) 5. 个体身心发展的 个别差异性: 个体与个体之间进行比较(教育启示:因材施 教) 考点 3 :心理发展的基本特征2014 简答题 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 15 4. 差异性 考点 4:影响人发展因素的理论 1. 内发论内在需要(遗传决定论) 代表人物:孟子( “人之初,性本善” ) 、弗洛伊德(性本能是人发展根本 动因)、威尔逊(基因复制) 、格塞尔(成熟势力说) 、霍尔( “一 两的遗传胜过一吨的教育”) 、高尔登(“优生学”) 。 观
21、点:人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要; 身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的; 2. 外铄论外在力量(环境决定论) 代表人物:荀子( “人之初,性本恶” ) 、洛克(“白板说”) 、华生(“给我 一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们 培养成从领袖到小偷等各种类型的人”) 、斯金纳。 观点: 人的发展依靠外在力量,环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教 育促进人的发展,学习是成长的主要途径。 3. 多因素相互作用论:人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的 结果 考点 5 :影响人的身心发展的因素简辨材 内部因素 遗传可能性(物质基础) 遗传的意义遗传素质是人的身
22、心发展的物质前提,为个体的身心发展 提供了可能性。 16 辨遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特 征。 遗传素质不能预定或决定人的发展,遗传在人的发展中 的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 个体主观能动性决定性因素是人身心发展的动力通过人的活 动表现出来 外部因素 环境现实性环境为个体的发展提供了多种可能 环境把遗传提供的可能性变为现实性 学校教育主导作用 1. 学校教育主导作用(为什么) (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定着人的 发展方向。【概念】 (2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相
23、对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生 发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2. 学校教育对个体发展的特殊功能(学校教育起主导作用的表现): (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 辨 17 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 专题五教育制度单辩简 考点 1 :教育制度的概念 1. 广义:指国民教育制度 2. 狭义: 学校教育制度 ,简称 学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体 规定各
24、级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年 限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位。单 考点 2 :学制在形式上的发展 1. 前制度化教育 实体化教育 2. 制度化教育正规教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂 ” 。1905年 3. 非制度化教育理念“教育不应再限于学校的围墙之内” 考点 3 :教育制度的影响因素(建立学制的依据) 简 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况 2. 社会政治经济制度 3. 青少年儿童身心发展规律 4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响 考点 4 :西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在 欧洲 1.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育知识与能力 2019 教师 资格证 教育 知识 能力 必考 知识点 汇总
链接地址:https://www.31doc.com/p-5374089.html