中学思想政治教学技能-模板.pdf
《中学思想政治教学技能-模板.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学思想政治教学技能-模板.pdf(13页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、中学思想政治教学技能 政治课教学技能 一、新课导入技巧 新课导入通常称之为“导言”、“课始”、“开讲”、“开场白”,是 课堂教学的首要一环。富有艺术性的新课导入,犹如说书中的开讲,虽寥寥数 语,但掷地有声、先声夺人;或似评弹中的开篇,虽闲中着色,但鞭辟人里、引 人入胜;也像电影中的序幕,虽短小精悍,但别开生面、扣人心弦。因此,对于 新课导入艺术,确实大有研究之必要。 (一) 、新课导入的重要意义 新课导入是一种教学艺术, 也是课堂教学结构中不可忽视的首要环节。它在 思想政治课教学过程中起着重要作用,其主要表现为: 1富有艺术性的导入,具有协调功能,可以消除学生的紧张心理,创造一 种愉悦、和谐的
2、教学气氛 思想政治课的教学活动不仅仅是传授知识、发展能力、 提高觉悟的活动, 而 且同时伴随着师生之间情感的交流。然时至今日, 在有的教师执教的课堂上, 学 生往往是怀着过分紧张的心理进入课堂学习的。在这种紧张心理的伴随下, 学生 是决不会对学习产生浓厚兴趣的。所以,作为教学活动主导者的教师, 一走进课 堂就应发挥新课导入在师生情感交流方面的协调作用,想方设法消除学生的紧张 心理,创造一种愉悦、 和谐的教学气氛。 一位特级教师在介绍自己几十年教学生 涯的经验时说: “教师不妨每一节课节约小几分钟时间,来跟学生倾心交谈。 ” 这确实是经验之谈 2富有艺术性的导入,具有诱导功能,可以唤起学生的注意
3、心理,集中学 生的注意力,保证教学的有序进行 心理学的研究表明, 人在注意某些对象时, 大脑皮层相应区域就产生一个优 势兴奋中心。优势兴奋中心的转移,会引起注意方向的改变。刚一上课,学生的 注意力往往停留在某些课间活动的刺激上,还处于延续思维状态。 因此,教学之 始,教师必须针对学生的注意心理,或形象描绘、激发情感;或演示实验、创设 情境;或设置疑难、造成悬念;等等。在较短的时间内,把学生的注意力集中到 学习上来, 待他们产生了如饥似渴的学习愿望时,教师再讲一句: “我们今天就 来学习这一内容”,教和学的效果自然就好得多。 3富有艺术性的导入,具有衔接功能,可以依据学生的认知心理,承上启 下,
4、帮助学生掌握新旧知识的内在 “为迁移而教”是教育界极富吸引力的一个口号。在思想政治课教学中, 学 生的认识是由已知到未知、 由低级到高级、由简单到复杂向前发展的。 新课导入, 要依据学生的认知心理, 遵循迁移原则, 在学生原有知识的基础上引入新课,即 以旧导新,使学生产生前后知识的贯通感, 并通过新旧知识的对比产生认识上的 矛盾,从而主动地探求新知,在原有的认知结构中同化新知。 4富有艺术性的导入,具有激励功能,可以诱发学生的期待心理,激发学 生的学习兴趣 学生对任课教师, 尤其是新教师, 总是抱着极大的期待, 希望他们是自己所 希望的“好老师”。同时,他们对每一门新学科,每一个新课题,都怀有
5、一种新 鲜感。这些是新课导入的有利条件和良好基础。但学生的这种期待心理是稍纵即 逝的,教师若能把这种期待的火苗烧旺,转化为学习的激情, 就会极大地提高他 们学习的积极性和主动性。 新课导入, 要像小提琴上弦那样, 第一个音符就必须 准确无误、悦耳动听、先声夺人,使他们趋向鼓舞,心中喜悦而“乐为”。 5富有艺术性的导入,具有定向功能,可以利用学生的求异心理,启发学 生围绕教学主题展开思维活动 在论及新课导入时,人们常常要求它新颖、风趣,这无可非议。但在教学实 践中,这样的事例并不乏见:有的教师一走进课堂,海阔天空,古今中外无所不 谈,教室里笑声此起彼伏,连绵不断,可谓新颖、风趣矣。但是,时间已过
6、了 10 多分钟,教学还未“入题”。这样的导入能说是成功的吗?只有服务于启迪学 生围绕主题展开定向思维的前提下,新颖、风趣才是可取的。 衡量新课导入是否 成功的一个主要尺度, 就是看它是否能激起学生大脑皮层的兴奋,是否能燃起学 生思维的火花,是否能将学生的思维引向教学主题。 6富有艺术性的导入,具有美育功能,可以针对学生的审美心理,诱发学 生的审美情感 审美教育是全面发展教育中不可缺少的组成部分。它不仅具有相对独立性, 而且具有强烈的渗透性。 渗透性审美教育的一条重要途径,就是在各科教学中引 导学生发现教学内容的审美因素,从中受到感染、 熏陶和教育。 学生最厌恶的就 是那些没有“色彩”、 没有
7、“形象”、 没有“旋律”的平淡如水和枯燥无味的讲 解与说教。因此,教学之始,教师要根据学生爱美的心理特征,用生动、形象、 优美的语言去展示课文中所表现出来的古今中外众多杰出人物的心灵美、大千世 界的自然美以及科学理论的理性美,以此唤起学生的审美愉悦,使之产生酷爱、 迷恋的心情,从而进行执着的追求。 (二) 、新课导入的基本原则 课堂教学最难的是开始,就是第一句话。如同在音乐上一样,全曲的音调, 都是它给予的, 平常得好好地去寻找它。 新课导入要富有艺术性也并非易事,它 必须遵循以下基本原则: 1指向性原则 课堂教学不同于讲评书、 说相声,它是一种目的性很强的活动。新课导入必 须目的明确, 迅速
8、引导学生进入预定的教学轨道,起到一锤定音的功效。 新课导 入的指向性具体表现为: 内容定旨。 新课导入的方法和形式可以千变万化,但万变不离其宗, 教学是 为了使学生“因文以明道”。 因此,无论是开门见山或温故知新,还是设置悬念 或模拟情境,就犹如一首乐曲的前奏, 它应为整个“乐章”定下一个“主旋律”。 这一“主旋律”就是教学的主题或教学重点。否则,离题万里, 是无法达到预定 教学目的的。 思维定向。 现代启发式教学的核心就在于启发学生的思维。新课导入要贯彻启 发式教学原则, 要使学生迅速捕捉思维目标,进入对课文知识的探求, 尤其是对 教学重点的探求。 情感定调。 教学活动是充满情感的活动,教师
9、应注重情感的投入, 把自己体验 过的感情传达给学生, 从而使学生为这种感情所感染,体验到这种感情。 教师的 新课导入应运用与教学内容一致且富有感情色彩的语言感染学生,使他们处于一 种良好的情感准备状态,为后续学习确定一种情感基调。 2。新颖性原则 新课导入往往是出现在学生缺乏学习心理准备或心理准备不足、注意力不够 集中之时,这就要求教师利用教学信息的新颖性来吸引学生,使之产生学习的内 驱力。新颖性原则的运用具体表现为:一是材料新颖。 思想政治课教学必须紧跟 时代步伐,将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学。这样常教常新,就会 给学生以新鲜感。 二是角度新奇。 在教学中, 对于学生早巳熟悉的老
10、生常谈的问 题,教师可以另辟蹊径,变换切人的角度,使学生产生新奇感。例如,“洛阳纸 贵”的典故, 对于高中生来说, 其文学上的寓意早巳知晓。 如果教师在教学中借 用这一典故,从经济学的角度来探讨其中蕴含的“商品供求关系影响商品价格, 的道理”, 学生就会产生另一番新的感受。三是方法新异。 新课导入的方法是多 种多样的,叙述、描绘、议论、说明、设疑、投影等均可用之。如果老是一套刻 板的公式,每堂课的导入均为“今天我们来学习第X课的第 X框”,势必淡而无 味、平而无奇,从而就会引起学生的厌倦感 3。和谐性原则 新课导入的真正价值和目的在于创造愉悦的教学气氛,引起学生的定向反 射,将思维指向课文主题
11、。 这就要求新课导入与教学的诸要素保持高度的和谐统 一。这种和谐统一具体表现在:第一,内容一致。教师不能单纯为了吸引学生而 插科打诨。否则,课堂虽然活跃,但学生陶醉于那些笑料之中,久久不能出来, 何谈导引 ?第二,情调协调。由于各年级教学内容的情感类型、语言风格有很大 差异,所以,新课导入必须因文制宜, 造成一种与课文内容和谐统一的情调气氛, 以形成由导语到课文的流畅通道。第三,心理融合。 新课导入要符合学生的年龄 心理, 尤其要符合学生的情景心理, 要想方设法引导学生的心理趋向于课堂学习, 自然而然地形成心理过渡,达到“和谐共振”之目的。 4精练性原则 精练本来是教育口才的普遍原则。但是,相
12、对于其他教育环节的语言而言,新课 导语尤其要讲究精练。新课导入不是教学的主体过程,不允许占用过多的时间。 即使允许多占时间, 语言哕嗦、冗长也易使学生不得要领, 或分散学生的注意力。 新课导入应该是: 简洁明快,一语中的。教师要用最简洁的语言导入课题,迅速引导学生明确 思维目标,把握教学主题。 辞切意明,言简意赅。“辞切”就是用词准确,合乎逻辑;“意明”就是表 意明确,通俗易懂。古人云:“文贵约而指通,言尚省而趋明。”“文约”、 “言省”都必须在“通”与“明”的前提下才能称得上是真正的精练。 内容精当,要求具体。新课导入要简明扼要,最好就是三言两语,如果不得要 领,空话连篇,言之无物,又怎能吸
13、引学生?因此,导语的设计应有个中心, 要使学生明确其中的主要信息及教师提出的具体要求,从而以此为线索展开学 习。 (三) 、新课导入的主要技巧 新课导入的方法千姿百态,丰富多彩。按新课导入的形式来划分,大体可归 纳为如下几类: 1讲解式导入 所谓讲解式导入, 是指教师通过口头讲述、 讲解等手段直截了当导入新课的 方法。这种方法在向学生交待学习目的,消除知识障碍, 帮助学生迅速思维定向 等方面具有独特的作用。 但其弊端是渠道单一, 难以摆脱“老师讲、 学生听”的 僵滞局面,弄不好会导致教师的“一言堂”。这类方法主要有直入法、题解法、 评价法、概述法、谈话法等多种具体方法。 教例 “商品”概念的导
14、入 课始,教师投影展示下面一幅图画“商品的海洋”,并指出:我们每天 都要与商品打交道。我们吃、穿、住、行、用的许许多多物品,都是从商店里买 来的。那么,究竟什么叫商品呢?它的本质又是什么呢 ? 教例 “意识是客观事物在人脑中的反映”新课导入 在人类思想史上,关于“什么是意识”的问题,说法种种,莫衷一是。 有人认为,意识是神所赋予给人类的。如,罗马教皇约翰保罗二世认为,人的 精神和灵魂是上帝直接创造的。 有人认为,意识是人的头脑里自生的。 孔子认为有“生而知之”的人。 有人认为, 意识是人脑里分泌出来的一种东西,如同肝脏分泌胆汁一样。 有人认为,意识是由精致而富有活动性的原子所组成。 有人认为,
15、意识是一切物体都有的特性。 究竟什么是意识 ?上述说法究竟对不对?这就是我们今天要解决的课题 意识是客观事物在人脑中的反映(板书) 。 2诱导式导入 所谓诱导式导入, 是指教师依据新旧知识和学生的情感、兴趣、能力等方 面相互迁移的原理, 借助原有知识、 学生的生活经验以及直观教具等手段,因势 利导地引入新课的方法。 这类方法克服了讲解式导入法信息渠道单一的弊端,有 利于开辟多种教学途径, 创造动态的学习环境, 充分发挥学生的主体作用。 这类 方法主要有:温故法、类比法、联想法、图示法、随感法等等。 教例 “能自律得自由”的新课导入 初一思想政治“能自律得自由”的课始,教师讲述脱线的风筝这则 寓
16、言故事来导入。当讲到“风筝迎风自由飞翔,它还不满足,想摆脱线的束缚。 于是,一阵狂风,吹断了系在风笋上面的线,风筝便摔落到地上,落得个千疮百 孔的下场”时,便启发学生思考:风筝与线是什么样的关系?在学生积极回答的 基础上,教师再归纳总结:风筝离不开线,并受线的制约,而线是维系风筝自由 飞翔的东西。一旦系着它的线断了,风筝也就失去了飞翔的自由。那么,人的自 由是否需要纪律的约束呢?在此基础上再导入新课能自律得自由。 由“风笋与线的关系”类比“自由与纪律的关系”来导入新课,贴切自然, 形象生动,恰到好处。 3。设疑式导入 所谓设疑式导入,是指教师围绕教学主题,设疑问难,制造悬念,引发思维 来导入新
17、课的方法。“学源于思,思始于疑”。学习、探索、研究都是从问题开 始的。教学之始就设疑问难,可迅速启迪学生的思维,强化探索目标。这类方法 主要有:提问法、引猜法、置难法、练习法、示错法等等。 教例 “主观能动性是人区别于物的特点”的新课导入 上课伊始,教师出其不意地提出:“什么是人?”学生听后,哄堂大笑。待 到笑声一停,教师再讲:“确实,这个问题似乎太简单了! 然而,你们可曾知 道,越是司空见惯的简单问题,往往越是值得研究的问题。苹果为什么会落地? 这个问题简单吧,牛顿正是从它的研究中发现了万有引力定律。时间是什么?这 个问题简单吧,爱因斯坦通过对它的潜心研究、探索,才发表了相对论。他们都 成为
18、了划时代的伟人。你们认为什么是人?这个问题太简单,实际上许多人都 不明白这一问题,不知道人与物的根本区别。人区别于物的特点是什么呢?这就 是我们这堂课所要解决的问题。” 4 激情式导入 所谓激情式导入,是指教师运用富有情感的手段和方法去感染和激励学 生,使其“动之以情”, 迅速进入既定的教学情境来导入新课的方法。教学过程 实际上是一种师生情感相互交流的过程。运用激情式的方法导入新课, 往往能迅 速启开学生心灵的门扉, 激发他们的情感, 使之产生“欲罢不能”之感。这类方 法主要有:朗诵法、描述法、演讲法、引用法、电教法等等。 教例 一位教师教学“商品”概念是这样导入的:“同学们,如果我们走 出校
19、门, 徜徉在繁华的街市,就可以看到百货商店里陈列着色泽鲜艳的服装、 质地精美的鞋帽; 粮店里出售着雪白可口的面条、清香扑鼻的麻油; 集贸市场上 卖着活蹦乱跳的鲜鱼、 品种繁多的蔬菜; 新华书店里摆着情节曲折的小说、图文 并茂的自学参考书;等等。这些东西是否有一个共同的名称呢?它们又有何共同 之处呢 ?这就是我们现在要来回答的问题。” 这样开讲,将众多的商品呈现在学生面前,丰富了学生的感性认识, 激发了 学生的学习情感,使他们自然而然地会围绕着教师提出的问题来展开思考。 导入新课的方法是丰富多彩的, 上述方法的分类和列举并不尽然。对于某一确 定的课题,导入的方法也不是惟一的。各种方法既可单独运用
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学 思想政治 教学 技能 模板
链接地址:https://www.31doc.com/p-5389624.html