参加语文“同题异构”组本研修活动听课随想.docx
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1、第 1 页 参加语文“同题异构”组本研修活动听课随想 特征码 UuavGgKVfgdqRJdaAKOe 参加语文“同题异构”组本研修活动听课随想 参加初二年级语文“同题异构”组本研修活动。活动的主题是 “教师如何指导、调控以促进学生有效合作” 。综观全课,教师 显然是认真备课的,ppt 的设计,教学流程的设计尤其是 导入与收尾的设计,都颇具匠心。但如果从研修的主题来考量, 借用授课中的一句话:“我心上总像是缺点什么” 。 一是缺认识。执教老师对小组合作学习的认识是消极的,实践 是被动的。最突出的表现是,小组合作纯按座位编排开展,看 不出到底是 4 人组合还是 6 人组合,还有个别学生是一个人坐
2、 的,甚至始终没有参与小组讨论。可见教师分组带有明显的随 意性,没有考虑“同组异质,异组同质”的分组原则。 二是缺指导。学生小组讨论前,教师仅仅给出讨论的话题,没 有指明讨论的具体目标、要求。说明教师备课没有围绕主题做 深度的思考。 第 2 页 三是缺调控。小组讨论时,教师都是先“躲”在讲台后,低头 看着什么;而后走下讲台,来到某个小组旁边,和他们说着什 么,没有巡视,没有深入到每个小组,没有观察每个小组、每 个学生的过程性状态。结果有些学生无所事事,无精打采,有 些学生目光呆滞地看着老师,等待的样子。 四是缺组织。没有分工,所以就没有组织。讨论散漫、无序, 甚至连“虚假的繁荣”都没有,遑论生动的、活泼的交流。典 型的为“小组合作”而“小组合作” ,只求有这样一个环节。 五是缺评价。讨论结束,进入成果展示环节。教师只是随意点 名让学生回答问题,偶有对学生个体表现的即时评价,但没有 对小组整体的评价,也没有对合作过程、合作效果的评价。整 堂课,主要是几个优生的孤独表演。 教师宣布下课,教室里一扫刚才的沉闷,立即兴高采烈、活跃 起来。 为什么和实验班有如此大的差异?带着这个问题,我将继续关 注非实验班教师的行为,同时跟踪实验班,放大实验的影响力, 从而感染、引导更多的教师自觉加入到实验的行列中来。 第 3 页
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