《全县中小学优质课评赛侧记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《全县中小学优质课评赛侧记.docx(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、第 1 页 全县中小学优质课评赛侧记 特征码 UtGuoTsfHRqDtdOuEAei 全县中小学优质课评赛侧记 阳春 3 月的 XX,阵阵拂面的春风传递新春的气息,饱绽激情的 生命根芽在山洼间萌动,身披一身霞彩的 XX 绽放秀丽的容颜。 在这充满活力和希望的时节,我县中小学优质课(高、初中组) 评赛于 3 月 16 至 19 日在 XX 一中、XX 中学隆重举行。 这是一次集中展示我县课改成果的盛会,来自全县各中学、涉 及 7 大学科的 54 名一线老师参加赛教,赛教按“教课说课 评课”程序组织,最终评定出一等奖 4 名,二等奖 14 名, 三等奖 18 名,优秀奖 18 名。 有形的评赛已
2、经落幕,评赛给予参赛者的内心激荡,及其随之 而来的反思跟进将是长久的历程。今年,是我县“教学质量推 动年” ,狠抓课堂教学改革成了必然的选择。为此,这里以笔者 参与过的高中文科组赛教为例,试记本次赛教亮点以期共勉。 人文关怀:气韵和谐氛围好 赛教上课,由于特定的评赛氛围,人地两生的特殊环境,及时 的进入教学情景,达成师生心心相融的境界,成了教学活动顺 第 2 页 利开展的成败关节。本次赛教,多数老师都能以简洁的课前互 动,以精彩的导入设计先声夺人,自如引导学生入境。 “王是古代的国家首领,他们的行为事关国家、百姓的命运。 那么在我们生活的班级,有没有可以以王相称的人哪?” “你希望做这样的王吗
3、?为什么?假如真能为王,你希望怎样 为王?” 这是二中语文老师周亚芸教学我若为王的课前导入。面对 刚刚进入多媒体教室、不太安静的陌生学生,周老师平静环视 全班后这样探问。 “班长就是王” “班主任是王” ,学生作答后指 认他们的“王” ,并且述说为王可以有的“特权” ,课堂气氛活 了,学习的注意力集中了。 “可是有人偏就不愿为王,或者说不愿做享受特权的王他 是,今天我们就来学习他的杂文我若为王 。 ”老师板书课题, 简介作者,学生兴致盎然的投入了问题引导下层层入境的学习。 整堂课学生参与积极,教学过程自如而精彩。 课堂上的人文关怀,更体现在教者对学生主体地位的尊重,教 学过程中对学生参与的充分
4、调度。一中周云老师教师说,在 课文范读时安排了学生给老师朗读找毛病环节,既调动了学生 的注意力,又使易误读的字音得到及时的订正,体现了教学民 主思想以及教学的机智。 他在课前导入中讲说自己对其貌不扬、甚至显得土气邋遢的电 工的敬仰,自如印证了韩愈的择师主张,课堂上对文言重点词 第 3 页 义的教学也是交由学生自读自解,教者引导辨正强调,学习的 组织者、合作者的角色定位,以他从容处静的姿态得以彰显。 借鉴创新:理念先进教法活 本次赛教的课题策划,采用了同科老师同上一节课的形式,教 学的主体主导地位是否真正落实、教学理念的先进与否,这就 在教学模式的选用上见出了高下,以学定教、充分突出主体地 位的
5、“先学后教”等模式的自如运用就成为本次赛教的亮点。 二中政治老师韩 XX 教透过现象,认识本质一课,采用洋思 “先学后教”模式,一改通常的“老师讲解学生做题 集体订正”的单调程式,以六个教学环节的设置细化教学过程, 拓展学习探究的深度,充分突出了学用原理解决问题,实现知 识迁移的目标。 在通常的教学中,我们最易犯的一个疑惑就是生怕讲解不全不 清,因而课堂上老师忙碌紧张,学生却因为备受冷落而精神涣 散。先学后教的模式运用,把学生推到了学习的前沿,在具体 的运用中、在误点辨正里生成运用原理的机智,学生参与的欲 望得以满足,老师巧于点拨的能耐也得以发挥。 韩老师的课在正点上结束了,课堂里学生以由衷的
6、感激鼓了掌。 这掌声是为了一场共同紧张兴奋的历险而来,也是为了一场官 兵默契合作完成的成功战役而生,枯燥的政治课原来也可以这 般精彩。 三中语文老师张拴文教柳毅传 ,借鉴了魏书生先生“六步教 第 4 页 学法”的课堂模式,遵循认知规律设置了“引读感 理赏析”六个线索明晰的教学环节,教课中引导学 生层层入境,显示了教者驾驭课堂的过硬功底。 引,迂回切入,曲径通幽;读,多种读法并用,指导到位;感, 读中感知,引导得法;理,概括自如,快捷利落;赏,欣赏亮 点,直指要害;析,适时贴切,精辟透彻。整个的教学进程以 问题引导、师生对话方式推进,放收自如张弛有度。 张老师平素舍得在板书设计上花气力,赛教课上
7、的板书清晰扼 要,达到了流程规划与要点梳理的双收并蓄,至回顾总结阶段 教者正对板书提纲而挈领的点化归总时,学生自为老师成竹在 胸的笃定而钦佩。 善于引导:探讨深入实效优 当问题情景引导、自主合作探究、互动参与这样一些基于素质 培养需要的教学模式渐渐进入课堂之后,当对新课程的推行渐 渐走出理念之说而化为自主实践之后,教学过程的精致有效、 课堂探究的有深度,自然成了好课应有的特质。 课堂容量厚重,教学视野开阔,适时拓展迁移,这是探究深入 所能达到的境界。令人欣慰的是,多数赛教老师能够自觉采用 多媒体等手段,既创设教学情景,更有效地拓展课堂容量,引 导课堂探究向应有的深度开掘,一中任亚明老师的透过现
8、象, 认识本质一课,在这点上最具代表性。 起始阶段提问“什么是感性认识,什么是理性认识?这两个概 第 5 页 念有什么区别?”在对学生关于区别的作答辨正中任老师即给 予了指导:“注意抓住联系与区别。 ”接下来的阅读思考“关于 行星运动规律的认识,为什么开普勒和牛顿比第谷的进步?给 予我们的启示是什么?”学生作答后老师及时拨正:“注意紧 扣原理,学会概括。 ” 在采用问题引导过渡,学生思考回答“感性认识上升到理性认 识应具备什么条件?”之后,老师及时辨正引发“为什么必须? 应讲清原因。 ”进入新课学习“认识本质的途径:参与实践活动” ,老师在引导学生作答后点放多媒体“程序图”归纳要点,并 要求学
9、生速读记忆。 之后用展示“一只猫导致的战争失败”材料,引导学生借“德 军善于发现”例子,层层深入的分析总结“感性认识到达理性 认识的方法” ,并以对巴黎圣母院中“加西莫多品质美”的 认识归纳强调“发挥主观能动性,进行制作加工” ,并要求学生 识记结论。 在接下来进行的“讨论” “小结” “练习” “抄记”等环节里,教 者自如运用,引入了包括历史资料、传奇故事、中外文学作品 等在内的大量材料,在学生的探讨分析里适时给予点拨规正, 拓展大胆、引导适时、探究深入,一堂课使学习者大开眼界。 关注细节:预设整合巧生成 事实上,一堂成功的好课,对学生思维能力的培养、智慧的生 成,都离不开教者对学生潜在情绪
10、的关注,对学生误点和疑点 第 6 页 的洞察,对教育时机的机智把握,这就需要教者有纤毫必至的 细心和耐心,从课前的准备到具体的施教过程都能给目标的达 成铺好道路。 难能可贵的是,多数的赛教课在教前准备中,老师能依据教材 特点、学情实际合理预设教学目标,确定教学重难点,运用多 媒体手段整合开发课程资源,使弥足珍贵的现代教育手段成为 引导学生进入胜景的点金魔杖。 一中政治老师梁佳怡教红军长征,采用播放十送红军歌 曲、点放外籍作家评语的导入,起步阶段即抓住了学生的兴趣 点,教学实施过程中运用多媒体设计四大问题,讲练结合引导 学生探究归纳,整节课的教学详略得当重点突出。 正如听课者的评价所言,这节课的
11、亮点首先在于教者对教材理 解的深入,对教材兴趣点意义点的细致发掘,以及对学生学习 状态的细致调控。赛教课上,老师从讲台上下来了,巡回于学 生之间,一言一颦的提示点拨使教课多了一份亲和力,也使教 课在紧扣教材的同时有了一些放收自如的圆熟。 一中张海霞老师的语文课,遵循认知规律注意课堂进程的衔接 过渡,重视对课文情感的阐发点拨,重视对教学效果的测评巩 固,教课能以教法的有效利用给学生以学法上的适时引导,在 课堂教学文学性、知识性、思想性的结合上实现了有效的突破。 一中周彩琴老师的英语阅读课,在教学有关城市信息,落实语 第 7 页 言训练的过程中,利用播放灵台风景名胜,引导学生比照领会 并尝试进行英
12、语写作,现示了教者课程资源开发意识的觉醒, 学用结合效果的取得,首先得力于教学设计及实施细节上所下 的功夫。 真诚投入:激情绽放有活力 本次赛教,令听课者感受最深的是年轻老师教课的灼灼激情。 这种激情是对教学活动专注投入的结果,是对教学准备成竹在 胸的结果,也是对教育事业真诚之爱的体现,有了这份激情在, 课堂教学就有了一种可贵的震撼感染力。 韩涛、任亚明这两位老师的政治课,课堂容量大、进程处理细, 一堂原本比较枯燥的哲学原理课之所以能够教的丝丝入扣,正 是因为教者自始至终所呈现出的教学激情。娓娓而来的导入推 进,大起大合的归结拓展,指挥若定的台架首先吸引人。 张 XX、张 XX、周 XX 这
13、3 位语文老师的课,则是以教者对课文 清理内涵的发掘,使教课富含一种情绪的感召力,这种感召力 借助于老师的言语举止、一颦一笑传达给学生,也深深吸引了 学生,使教学成了在既定目标引领下师生合力攻坚的生动历程。 有了这种可贵的激情投入,尽管由于参与者经验不足或者条件 所限,一些课因某些方面的不完善,在赛教中留下了遗憾,但 赛教者处乱不惊的魄力,适时应变的机智,也使其教学赢得了 学生的敬仰,听课者的认同和肯定,列入优秀等次的几位老师 第 8 页 的教课,在这方面表现最为尽致。 激情本是照耀课堂的阳光,听外地名师的示范课在模式、手段 的感受之余,最给人映像深刻的其实也就是老师们的教育激情。 靠激情点燃
14、课堂、靠激情引领探究、靠激情升华境界,假如有 过一次激情绽放的成功体验,在平时的教学中也能够追求这样 的境界,则课堂可望走出四平八稳的沉闷,成为光彩明媚的优 美课堂。 赛教评课:着眼激励再改进 本次赛教的评课,本着肯定亮点也指正不足,激励反思探究的 原则开展。超脱生硬模式评判的低浅层次,就具体的教学实际 进行会诊,寻求完善改进的路径,评课者见仁见智观点争锋, 本次赛教评课体现了浓厚的教研风气。 评课者一致的看法是,本次赛教课比较客观的体现了近年来我 县课改的成就,教学理念有提升,先进模式能运用,教学手段 有创新,教学成效有突破,其进步令人欣慰,但存在的一些不 足仍不容忽视。 一是,一些赛教课教
15、学模式还比较陈旧,教学过程比较空疏, 教学手段比较单调,缺乏调动学生全力投入的感召力,尤其在 学生主体地位的落实上,还缺少适宜的方法。今后课改应坚持 以学定教原则,在学生主体作用的调度上下功夫,让课堂教学 真正成为学生人人受益的素质课堂。 二是,一些课多媒体辅助手段运用不够充分有效,虽然用了, 第 9 页 但由于对的自制开发不够,本身内容的陈旧单调使其未能很好 的发挥创设情景、拓展境界的作用。自觉开发课程资源,积极 而合理运用现代教育手段,是有效提高课堂教学效益的必然选 择,应改变赛教才用的误区,让平常的教课也能成为资源共享、 境界开阔、内涵丰富的精彩课堂。 三是,一些课在新课导入、探究引领、归结拓展等方面还缺少 适宜的策略,导课切入不准走远路、问题指向不清缺乏启发性、 归结拓展对学生的认识拨正不够,教学进程的细节处理不够自 如顺畅。教学素养的磨砺,是永无止境的追求历程,以赛教为 起点,我们还该走艰辛的探索进取之路。
链接地址:https://www.31doc.com/p-539519.html