《去年的树》王崧舟课堂实录讲解.pdf
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1、1 就这样唱给你听 去年的树课堂教学实录与品读 执教:王崧舟品读:林志芳 一、 于平淡中品味天天相伴的美好 师:去年的树是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读? (屏幕出现: 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听鸟儿唱。 ) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听鸟儿唱。 师:读得真好,谁愿意再来读一读? 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌, 树呢,天天听鸟儿唱。 师:读得真棒 !一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。多好的朋友,多好的日子, 我们一起美美地读一读。预备,起 生:
2、(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。 【直接入题,干净、简洁。像新美南吉的文字,多一句都不肯,少一句也不行。 “一棵树,一只鸟;一个唱,一个听”,故事就这样淡淡道来,课堂也这样平平展 开。】 师:鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候? 生:可能会在春天,可能会在秋天。 师:可能会在春天,可能会在秋天,他猜想了季节的不同。 生:可能在树孤单的时候。 师:你注意到了人物心情的不同,可能在树孤单的时候,真好!谁还有不一样 的猜想? 生:可能在早上,可能在晚上。 师:也有可能。是的,鸟儿给树唱歌可能在春天,可能在秋天;鸟儿给树唱歌, 可能在树孤独的时候,也
3、可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么, 那么多种可能,你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的? 生:我在“天天”这个词语发现的。 师:你的目光真敏锐,没错,就是这个“天天”,一起读 生:(齐读)天天。 2 师:再读 生:(齐读)天天。 师:两个“天天”。我们一起读文章的这个开头,注意读出“天天”的感觉和 味道来。 生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌, 树呢,天天听鸟儿唱。 师:正是这样的“天天”,给了我们多少美好的想象,带给我们多少美好的画 面。(舒缓的背景音乐响起,屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种 背景中站在树上唱歌图片,同时呈现文
4、字:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听 着鸟儿唱。 ) 师:大家看,当太阳露出笑脸的时候 生:(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 师:当月亮挂上树梢的时候 生:(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 师:当森林里的雪都融化了的时候 生:(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 师:当叶子在秋风中飘落的时候 生:(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 师:迎着风,迎着雨 生:(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 师:走过春,走过夏 生:(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。 师:这真是一段美好的时光。 (音乐
5、继续,屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图 片,同时呈现文字: 鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。) 师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌,树呢? 生:天天听着鸟儿唱。 师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着快乐的歌,树呢? 生:听着鸟儿唱。 师:鸟儿站在树枝上,给树唱着夏日小情歌,树呢? 生:听着鸟儿唱。 师:鸟儿站在树枝上,给树唱着晚安小夜曲,树呢? 生:听着鸟儿唱。 3 【鸟儿的歌唱由早到晚,树的倾听也由春到秋。前面的引读侧重鸟儿的“唱”, 后面侧重大树的“听”。小小的转折,细密的心思。】 师:是的,这是一段多么美好的时光啊!就这样,一天又一天,一日又
6、一日 , 读 生:(齐读)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。 师:多好的日子,多好的朋友,带着这样的感受,再来读一读这个开头 生:(齐读)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。 师:孩子们,由这两个“天天”,你体会到了什么? 生:我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。 师:这是你的体会。 生:他们是形影不离的好朋友。 师:“形影不离”这个词用得真好! 生:鸟儿和树的友谊地久天长。 师: 哎呦“地久天长”,感情是那样的深 生:深厚。 师:好的,我把这个词写下来,你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。 (板书: 深厚) 师:我们再来读一读这个故事的开头,体会
7、他们那段形影不离十分深厚的感情。 预备,起 生:(齐读)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。 【教师创设情景,通过品味“天天”,把文字读成了画面。此处的课境如此 清丽,如此婉转,像夏日的小情歌,像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里, 学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听,相伴相守的美好。 就像阿狸梦之城堡里的意境“和弦很美,声音很轻,就这样把我唱 给你听。”】 师:孩子们,读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,出现了一只怎样 的鸟儿呢?来,打开作业纸,请你展开想象,写一写你脑海中浮现的树的模样,鸟 儿的外貌。(板书: 写外貌 )写的时候,请你用上“特别”这个词语。 (屏幕
8、出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。 树长得鸟儿呢,长得。 学生在音乐中想象写话,教师巡视) 【当读出了树与鸟儿真挚的情谊,自然会想知道这是“一棵怎样的树”?这是 “一只怎样的鸟儿”?童话本身没有任何说明,恰好留给孩子们想象。而这“一棵” “一只”中的“一”不仅是数量的指称,“一”还是“唯一”,因此要用 “特别” 这个词。】 4 师:好,孩子们,请停下手中的笔。大家都知道,森林里会有千万棵树,森林 里也有千万只鸟,是吗?那么,这棵树长什么模样,这只鸟又有怎样的外貌呢?谁 来读一读你写的这棵树? 生:树长得特别茂盛,郁郁苍苍的,引人注目。 师:写得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你
9、再读一读 具体的“怎么茂盛”。 生:郁郁苍苍的,引人注目。 (教师板书: 茂盛、郁郁苍苍、引人注目) 【先“概括地写”,再“具体地写”,写法指导清晰明确。】 师:这是树,谁来读一读鸟儿呢? 生:鸟儿呢,长得特别小巧玲珑 师:(板书:小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。 生:(继续)像个小天使。 师:这个比喻真贴切。孩子们,我们看黑板。森林里有千万棵树,然而我们的 鸟儿只为这样一棵树唱歌,他长得特别 生:(齐答)茂盛。 师:郁郁苍苍的,引人注目。 师:森林里有千万只鸟儿,我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌,她长得特别 生:(齐答)小巧玲珑。 师:像个小天使。 师:同学们,借鉴这两位同学的写法,
10、你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌, 先写“特别怎么样”,然后具体地写“怎么样”。(学生修订作业,教师巡视指导) 师:好的,同桌之间互相读一读。 (学生交流写作练习) 【先写“特别怎么样” ,然后具体地写 “怎么样” ,再次强调语言表达的方法。 】 师:孩子们,森林里有千万棵树,而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌,他长得特 别 生:茂盛。 师:森林里有千万只鸟,而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌,她长得特 别 生:小巧玲珑。 5 师:是的。在千万棵树中遇见这样一棵树,在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。 这是一段多么深、多么深的缘分哪!当你体会到这一点的时候,我们再来读一读这 个故事的开头,我想,你的
11、感受又会不同。 生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。 师:可是,孩子们,你一定已经发现了,在我们这个故事的开头,并没有写树 的模样,是吗? (教师擦去板书:茂盛、郁郁苍苍、引人注目) 师:在我们这个故事的开头,并没有写鸟的外貌,是吗? (教师擦去板书:小巧玲珑) 师:如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写,会带给我们什么感觉? 生:美好的感觉。 生:感觉很具体。 师:是啊,仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样,也没 有写鸟儿长什么样,(在“写外貌”前,板书“不”,形成“不写外貌”)读了这 样的开头,你又有什么感觉? 生
12、:有点疑惑的。 生:有点不清楚的。 生:有点不生动。 师:是的,这样的文字带给我们的感觉,我们可以用一个词来命名它,就叫平 淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书:平淡)至于平淡还会带给我 们什么感觉?你还可以继续往下读这个故事。打开课文,自由地朗读去年的树, 看看这个故事接着发生了什么,最后的结局又是什么。好,开始。 (学生自由朗读课文) 【童话的开头简单素朴,王老师却抓住“天天”一词,创设出了美好的课境。 学生们在诵读里感受,在写作中品味,在想象中发现,树与鸟儿和谐共处的画面已 如在眼前,教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡,如此,想象的丰富与文字的简 朴形成落差,也构成了课堂教学第
13、一次张力。 故事为什么写得如此平淡?故事会平淡地写下去吗?老师不动声色,接下来的 阅读已悄悄充满期待。】 二、于平淡中品味苦苦寻找的执着 6 师:好了,读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入,老师很感动。读 完了这个故事,我想大家一定记忆犹新,在我们这个故事当中一共出现了五个会说 话的人物,谁还记得是哪五个?不看书。 生:树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。 师:说得真好!没错,在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物,他们 都会说话,在故事当中他们都说过话。来,让我们一个一个地找, 【“找出五个会说话的人物”,显然,教师将教学的内容转向了对话。因为五 个人物的四次对话,构成了这个童话故事最重
14、要的情节。强调“会说话”,也是在 这个万物有灵的童话世界里,小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。】 师:先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了,谁来读? 生:(朗读)“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的, 我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” 师:没错,这是他们之间的对话,我们继续找,找鸟儿和树根之间的对话。 生:(朗读)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把 他砍倒,拉到山谷里去了。” 师:是的,这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找,鸟儿和大门之间的对话。 生:(朗读)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“树么,在厂子 里给切成细条条儿,做成
15、火柴,运到那边的村子里卖掉了。” 师:好的,最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。 生:(朗读)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用光 了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。” (屏幕出示四次对话) 师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重 要的内容。这样,我们一起来读一读这四次对话。好吗?怎么读呢?咱们来分一下 角色。 (师生交流商定,一生读鸟儿的话,四个组的同学分别读树、树根、大门与小 女孩的话,教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。) 师:真好,都读得非常好!就是有一个人没读好。知道谁没读好吗? 生:鸟儿没读好。 师:不对,鸟儿读得非常好。
16、生:小姑娘没读好。 师:小姑娘读的也不错。 生:我觉得树读得不好。 师:你们太谦虚了,树读得非常好。大门也读得很好。 7 生:树根没读好 师:树根读得也好,你们就不敢说 生:旁白读得不好。 师:再说一遍说 生:旁白读得不好。 师:再说一遍 生:旁白读得不好。 师:再说一遍 生:旁白读得不好。 (全场笑声) 师:他是实话实说,真是,旁白没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我 读的提示语,或者说旁白,太简单了。读着没劲儿。你看,是吧!“树对鸟儿说”, 怎么说?你再看, “鸟儿说”,怎么说?你再看, “鸟儿问树根”, “鸟儿问大门”, “鸟儿问女孩”,就那么简简单单的三个问,你让我怎么读?真没办法
17、读啊! 【由师生合作分角色朗读引出提示语的问题,巧妙! “旁白读得不好”,意外的答案使课堂曲折生姿。同时,这也是本堂课里唯一一次幽默的调 侃,猜一猜,笑一笑,节奏得以调节,一张一弛,课堂之道。】 师:孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊? 生:给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉,更有感情。 师:是啊!你真有经验,怎么加提示语的动词,怎么加提示语的形容词?其实 咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样,大家看,前面的那个童 话,叫做什么来着? 生:(齐答)巨人的花园。 (屏幕出示: 巨人见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出 去!” 巨人又发脾气
18、了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!” “喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。) 师:在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语,来,第一句谁愿意读。 生:(朗读)巨人见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来 玩的!都滚出去!” 师:嗯,好的,谁来读读第二句。 生:(朗读,声音微弱)巨人又发脾气 师:脾气不够大,再来 8 生:(朗读,声音有力)巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡 闹。滚出去!” 师:我们一起来读读第三句。 生:(齐读)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。 师:请注意,巨人是大声斥责的。我们再读一次,预备,起 生:(齐读,感情更充沛)“喂!你赶快滚
19、出去!”巨人大声斥责。 师:你看,这样的提示语读起来才有味道,才有感觉。我相信每一句提示语当 中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉,比如说第一句当中的那个词儿是? 生:很生气。 师:再比如说,第二句提示语当中的那个词儿? 生:又发脾气。 师:是的,又比如说第三句当中的那个词儿? 生:斥责。 师:大声斥责。 生:(提高音量)大声斥责。 师:没错。孩子们,这些词儿或形容或动作,反映的是人物的心情和表情。让 我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是,你看看咱们这个故事,“树对鸟儿说” , 怎么说的,没感觉。“鸟儿说”怎么说的,没感觉。这样,我们替它加一加。打开 作业纸,在这些人物提示语的中间加一加
20、能够反映它的表情和心情的词语。(板书: 写表情)(学生练笔,教师巡视) 【引入巨人的花园,是复习旧知,也是品读比较,更是接下来写作的范例,一石三鸟。】 师:好的,孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。 (大屏幕出示: 树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。” 鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。 她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?” 鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”) 师:好,不要着急,让我们再重新走进这个故事,在故事当中,我们来好好揣 摩
21、、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为 树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要到 来了,鸟儿必须离开这里,到很远很远的地方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、 形影不离的好朋友就要分手了, 这个时候,树的心情是什么?鸟儿的心情又是什么? 9 生:树依依不舍地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给 我听。” 师:树的心情是依依不舍。(板书:依依不舍) 生:鸟儿难过地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!” (教师板书“难过”) 师:好的,请坐。一对好朋友就要分手了,一个是那样的依依不舍,一个是那 样的难过。
22、是的,这是人之常情,还有不一样的写法吗? 生:树恋恋不舍地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给 我听。” 师:(板书:恋恋不舍)鸟儿呢? 生:鸟儿含泪说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!” 师:鸟儿是含泪说。(板书“含泪”) 师:真好!孩子们,树和鸟儿要分别的时候,一个依依不舍,一个难过;一个 恋恋不舍,一个含泪。有了这样的体会,有了这些提示语,我们再来读一读树和鸟 儿的对话,我来读旁白,这次我保证能读好。 (师生根据板书,加上提示语,再次合作朗读树和鸟儿的对话,声情并茂。) 【通过想象、写作与朗读,孩子们把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了,树与鸟儿离 别的
23、情景如在眼前。】 师:是的,这样一对好朋友,他们分手时依依不舍,就在他们分手的时候,他 们之间有了这样一次约定。 (屏幕出示: “再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听”。 “好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。) 生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。 生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧! 师:孩子们,这是一个春天的约定,这是一个心心相印的约定。带着这个约定, 树开始了这个冬天最漫长的等待,寒风起了,大雪落了,但是树的心里充满了温暖, 因为他的心里有着一个关于春天的约定 生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。 生:(读)
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