《走一步再走一步》课堂实录讲解.pdf
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1、走一步,再走一步课堂实录 (板书:我听见了杰利和我父亲的声音) 师:同学们,上课之前,老师先考一考大家,黑板上的这个句子,缺少了什么? 生: (不假思索,脱口而出)标点! 师:这里加何标点最为恰当?为什么? (生疑惑,但众说纷纭) 生 1:句号。因为这是一个完整的陈述句。 师:似乎很有道理,还有不同意见吗? 生 2:叹号。我们可以把它理解成感叹句。 (底下学生谁也不服,引起争辩) 师:不要着急,我们到文章中找到这个句子。 (生发现文中答案是叹号)(部分学生仍然不肯接受) 师:让我们结合具体的语言环境去考虑,探究一下用叹号的原因。 (生认真地研读课文,希望从中找到答案,片刻开始举手发言) 生 3
2、:老师,我发现这是小亨利在爬悬崖过程中,进退两难之际的心理活动。 师:看出了句子出现时人物的处境,哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态? 生 4: “ 我” 当时已在啜泣,又恐惧又疲乏。 生 5:还全身麻木,不能动弹。 师:可能当时有人在,情况还会不大一样,同学们能不能结合当时的环境谈谈。 生 6:那时开始暮色四合,周围变得苍茫、昏暗,又非常寂静。 师:说得多好呀,在这个时候“ 我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的? 生 7:得救了!肯定十分欣喜,激动。 师(满怀激情) :这种景象就像茫茫大海里的一个落水者,他在绝望之中看见了 远处渐渐驶近的一条般,肯定会冲口而出:船!此时该不该用叹号?
3、生(恍然大悟) :该! 师:通过对一个小小的感叹号的分析,我们捕捉到了那么多的信息,今天老师就 是要教给大家这种于细微处见精神的读书方法。接下来,我们还是从感叹号 入手,看看这些感叹号背后都隐藏着什么深意? 生 8:我找到一处感叹号“ 嗨,我们现在就去吧!” 这里用叹号是因为,同伴们 在号召杰利一起去爬悬崖,是一个祈使句。 师:说得挺有道理,还能想得更深吗? 生 9:对小伙伴们来说,爬悬崖也是挺不容易的一件事,似乎下了很大的决心。 师:你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤,也反映了说话者当时的心理活动是 吗? (生点头) 其它同学能不能设想一下听话者当时的心态? 生 10:我想听到这句话的人肯定
4、惊心动魄。 师:为什么? 生 10:课文第四节写着,“ 我” 小时候是一个体弱多病的人,母亲也时时告诫“ 我” 不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。 师(带头鼓掌) :非常精彩,看来同学们的潜力是无限的,这样吧,我们小组合 作起来,去找另外用感叹号的地方,按刚才的方法去刨根究底,到时交流。 (生自觉分组,热烈讨论) 师:我看大部分小组都已准备妥当,现在能把你们的发现告诉大家了吗? 生 11:老师,我代我们小组的同学说说那句“ 来呀! ” 的理解。这是好朋友杰利 对我的鼓励,也是一种激将法。让“ 我” 不要做胆小鬼。 师:言下之意? 生 11:你不来就是胆小鬼。 (其它同学会意一笑) 生
5、 12:我说那句 “ 我来了! ” 面对他们的挑衅,“ 我” 下了决心,似乎宣称“ 我 不是胆小鬼,虽然体弱多病,但还是很要强的。 师:这个性格也促使我后来战胜因难,爬下了悬崖,对吗?还剩最后一处了,哪 一小组的同学来? 生 13:我们都觉得这个“ 再见! ” 跟平时的招呼没什么区别,因此没什么好说的。 师:是这样的吗?提示一下,你们看这里主要从谁的角度出发,用上叹号的? (生似有所悟,沉思片刻之后,几个学生举手发言) 生 14:如果从听者的角度出发,好象被人抛弃了,所以同伴轻描淡写的一句话, 听在心里却如雷贯耳。 师:我们把这两个字置换一下,可以怎么说? 生 15:你一个人呆着吧! 生 16
6、:我们不管你了,你这胆小鬼! (生哄堂大笑) 生 17:我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了,还受到了嘲笑,讽刺。 师:当时我再也无法往上爬,在最需要别人帮助的时候,小伙伴们却轻描淡写地 说了一句 “ 再见 ” 就离我而去了,以致我又惊又怕地被困在崖上,直到父亲 和杰利出现为止,这段时间我是完全陷入困境了。 那我后来又是怎样走出困境的呢? (板书:陷入困境、走出困境) 生 18:在父亲的指引下。 师:能再说得具体点吗? 生 18:父亲对我说“ 不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能 办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。” 师:刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了,能不能概括一点
7、说? 生 19:父亲指点我最科学、最可行的方法! 师:概括得很精当,不知同学们有没有注意过父亲刚看到我时说的那句话:“ 下 来吧,孩子,晚饭做好了。” 这句话给你什么感觉? 生 20:似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的, 不可能这么平静,但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话,真是不可 思议。 (一语既出,众人哗然) 师:说得很有道理嘛,难道你们还有其它意见? 生 21:我认为刚才那位同学的理解不正确,当时父亲如果大呼小叫的话,对我 一点好处都没有,反而会增添“ 我” 的恐惧。说一些看似无关紧要的话,也 是为了分散 “ 我” 的注意力,有助于消除恐惧。 生 22:而
8、且从文章看,这位父亲非常懂得教育孩子,他耐心地安慰我,鼓励我, 让我凭自已的力量战胜困难。 师(顺着此生的话锋) :结果我不但顺利地从悬崖上下来了,而且产生了巨大的 成就感,同学们,什么时候你会说“ 我很有成就感?” 生 23:自已通过努力,战胜看似无法战胜的困难之后。 师:如果父亲当时不是让“ 我” 自已一步一步走下来的话,“ 我 ” 会有这么大的 收获吗? 生:不会。 师:通过对父亲看似十分平常的语言、动作的分析,我们发现这位父亲确实十分 难得。如果不去细细品味的话就很有可能突略这点。这里又给我们提供了一 个信息,除了先前分析过的标点之外,其实作者的很多语言都值得我们好好 赏析。你们还能试
9、着举出几例吗? (生埋头看书,思考) 生 24:老师我发现这里的“ 啜泣 ” ,用得很好,好像已经不单单是伤心了。 师:那还可作何理解? 生 24:他走下悬崖之后的喜极而泣。 生 25:他被小伙伴们抛弃了,看到父亲好像要倾诉自已的委屈。 师:历险的余悸,被抛弃的委屈,脱险后的欣悦,当然还有对父亲的感激。开的 头不错嘛。继续。 生 26:这里的心理活动很真实。刚开始“ 我下不来 ” 是完全没有信心的,接着 “ 似乎能办到 ” 再到 “ 顿时有了信心 ” ,最后是信心大增。 师:什么东西促使他的心理活动有层次的变化呢? 生 26:“ 我” 的处境变化,我的心理也在逐渐地发生着变化。 师:还有另外的
10、地方吗? (生默不作声) 师(提示):你们看这个“ 似乎 ” 反映了人物当时怎样的心态? 生 27:不敢确定,跃跃欲试,小心翼翼。 师: “ 我” 经历了这件事后,得到的永远忘不了的经验指的是什么?让我们从课 文中找到相应语句。 生(齐读最后一段) 师:最后一段告诉我们什么? 生 28:我们碰到任何事情,都要着眼于最初,走一步,再走一步。遇到困难, 不要畏难怯步,而要踏踏实实,一步一个脚印地来,而后,会有战胜困难的 快乐。 师:一个小小的感叹号,一个“ 似乎 ” ,一个 “ 啜泣 ” 已经够我们咀嚼、品味许 久了,其实生活中许许多多小事如果你细细去想的话,也能悟出深刻的道理。 我们应该学会从生
11、活小事中领悟道理的本领。这篇文章作者仔细地观察生 活,感受生活,他从爬悬崖这样一件小事,告诉我们要勇于面对困难,踏踏 实实克服困难的道理,采用的是什么写作手法? 生 29:以小见大。 师:不错,这种以小见大,以事寓理,对作者来说,这本身就是一种“ 于细微之 处见精神 “ 的写作手法。 课文我们今天就学到这里,同学们不妨回忆一下,在我们学过的课文中,谁 还说过类似的话? 生(齐背):梁丘据谓晏子曰:“ 吾至死不及夫子矣。” 晏子曰: “ 婴闻之:为者常 成,行者常至。婴非有异于人也,常为而不置,常行而不休而已矣。” 师:作者在57 年前学到的这个经验令他终身难忘,对我们同学来说肯定也是受 益非浅
12、。但同学们能否再进一步思考一下,生活中遇到困难的时候,除了要 有信心,有脚踏实地的精神之外,还需要些什么? 今天就把这个问题作为本节课的课堂练习完成,写在课堂练笔本上。 板书: 于我听到了杰利和我父亲的声音 细陷入困境为者常成 微走一步,再走一步行者常至 处走出困境 见(以小见大,以事寓理) 精 神 三“闷热”曲径通幽 师:概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻,能读出那句话吗? 生“虽然时隔57 年,可那种闷热我至今还能感觉得到。” 师抽生读这句话。 师:要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话,应该读好那几个词啊? 生:“ 57 年” “至今” 反复读。
13、 大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。 师:“虽然时隔57 年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找那些句子写出了那天的闷热? 生 1,生 2,生 3. 没有学生找到这样的句子,学生疑惑了。 师:“可那种闷热我至今还没感觉得到”可文章里没有写到那天的闷热,可见我至今感觉到的闷热是不是 天气的闷热?那是什么? 生:不是闷热天气,是心里。 师:心里的什么? 生:儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。 师:哦,是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理?那是哪些心理描写,在爬的过程中,哪些 句子写出了他的紧张,写出了他的害怕,写出了他的内心的闷热感? 生:“我落在最后咚咚直跳
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