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1、第 1 页共 7 页 语文园地四 【教学目标】 1. 知道理解人物形象的三种方法,提高分析人物特点的能力。 2. 理解情节描写对突出人物形象的作用。 3. 了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4. 写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5. 积累古诗回乡偶书 【教学重点】 1. 理解情节描写对突出人物形象的作用。 2. 理解积累唐代诗人贺知章的回乡偶书 【教学难点】 1. 了解理解人物形象的三种方法。 2. 写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 【教学课时】 2 课时 第一课时 【教具准备】课件(建议使用荣德基小学课件) 【教学过程】 内容 荣德基 课件页 码 一、学习“交流平台” 1. 读
2、一读,找规律。 点拨:读小说时, 留意人物的语言、动作、心理活动, 可以帮助我们深入地 理解人物形象。 还可以通过小说的情节感受人物形象。小说还会借环境描写来凸 显人物形象。 2. 练一练,学运用。 “爷爷把黄豆一路撒在地上”,这一行为反映了爷爷什么样的心态? 我十岁那年,三天三夜,父亲跟人赌输了。大染坊被抵了赌债。那一天爷 爷没有嚼他的黄豆,唉声叹气,一脸乌云。 搬出大染坊时,爷爷习惯性地掏出黄豆,迟疑了一下,爷爷这回没有把黄 豆塞进嘴巴,而是把黄豆一路撒在地上。 (2) 第 2 页共 7 页 点拨:这是一句动作描写。动作是人物内在心理的外在表现,分析时要结 合上下文, 尤其要考虑败家父亲对
3、爷爷的影响。阅读时要注意语句深层含意的挖 掘,要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格,读出言外之意。 参考答案: 心态:反映出爷爷在产业被抵债之后内心的痛苦、失落和气愤。 分析:“没有把黄豆塞进嘴巴”是因为内心痛苦,没兴趣嚼黄豆了; “把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败,也表达了对儿子败家的气愤。 3. 我拓展,我积累。 读一读自己喜欢的文章,试着从人物描写、情节叙述以及环境描写方面, 深 入地理解人物形象。 二、学习“词句段运用” (一)情节对突出人物形象的作用 1. 读一读,找规律。 点拨:情节是小说中展示人物性格,表现人物相互关系的一系列生活事件 的发展过程, 是小说三要素
4、之一。情节的发展也显示并推动人物性格的刻画和发 展。 随着情节的不断展开,人物性格在矛盾冲突中不断深化并得到多方面的展示。 2. 练一练,学运用。 温酒斩华雄是三国演义中关羽的成名之战,三国演义也是对此大 力渲染, 但不同的是没有宏大的战争场面,没有扣人心弦的厮杀,仅有尚温的一 杯酒这一故事情节,却敌得过刀光剑影,华雄阵斩俞涉、潘凤,大大出了风头, 却顷刻死在关公刀下,关羽英勇可见一斑。作者在这里把这些具体交战的过程一 概省去了,为的是抓住传神之处,突出精彩的侧面,收取以虚写实、以实补虚的 效果。此段通过道具“温酒”,淋漓尽致得体现了关羽的刀法,那天摧地塌、岳 撼山崩的宏伟战争场面和气氛,始终
5、强烈地鼓荡着读者的耳膜,依然让读者有身 临其境的感受,中心人物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。 3. 我分享,我拓展。 三国演义中人物性格决定情节的构成和发展,人物的性格特征决定着 一系列事件的发生及其内在逻辑关系的构成。 在三国演义第四十五回“群英会蒋干中计”中,周瑜利用蒋干明访旧 (3) (4) (5) 第 3 页共 7 页 友暗探军情的机会,巧施反间计,使曹操错斩了蔡瑁、张允二员大将。身为吴国 大将的周瑜为人心思缜密、多谋善断。 当他见到曹操正在训练水师,便觉察到若 让蔡、张二将训练成水师,就会对本国不利,故破曹须先除此二人。恰巧此时旧 识蒋干奉命前来劝降,而蒋干此人志大才疏
6、,迂腐怯懦,又狂妄自大。周瑜巧妙 地利用蒋的性格特点,设下计谋: 先是在群英会上佯醉,后又故意与蒋同睡一床, 让蒋窃得“书信”,听得“密报”,一步一步引其掉入圈套。蒋干急于事功的心 态更是帮了周瑜的大忙,没等细 细分辨就匆匆赶回曹营报信邀功去了。曹操为人, 暴躁易怒, 对刘表旧属蔡、 张二人心有顾忌, 再听得蒋干的回报,也容不得细想, 立刻下令处斩了二人。至此,周瑜的反间计可谓大功告成。在这个故事中,我们 很明显地看到, 推动情节的不是别的,正是三位主人公的性格。曹操虽老谋深算, 但“智者千虑,必有一失”,何况他刚愎多疑,暴躁易怒的性格缺陷,做事往往 后知后觉。 心思缜密、 多谋善断的周瑜深知
7、曹操弱点,同时他很了解旧时同窗的 性格特点,所以反间计得以成功实施。可以说,“群英会蒋干中计”的情节发展 是周瑜、曹操、蒋干三个人物发生联系后,性格冲突的必然结果。 (二) 读一读, 体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时 的心理活动。 1. 读一读,找规律。 点拨:心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人 物的思想活动, 能反映人物的性格, 展示人物的内心世界。 心理描 写还可以细腻、 生动、真实地展示人物的心路历程, 从而更好地揭 示出人物的性格特点。 通过对人物心理的描写, 能够直接深入人物 心灵,揭示人物的内心世界, 表现人物丰富而复杂的思想感情。也 可以让文
8、章更生动 , 有新意 , 并且能写出自己的看法和感受, 让文章 更充实。 2. 练一练,学运用。 “我的心细得紧繁的 .- 或者突然叫起来。”这两句说明”了 “我”对处在生死关头的邱少云的担心,生怕邱少云忍受不了烈火 烧身的痛苦而暴落目标,使整个作战计划落空。“年轻”一词强调 了“眺起来”或“叫起来” 的可能性。因为年轻,就缺少战斗经验, (67) (8) 第 4 页共 7 页 缺少各种风浪的磨炼,缺少忍受痛苦的意志。可见“我”的担心不 是没有根据的。 这一心理活动, 烘托出了邱少云烈火烧身时那种令 人难以忍受的危险处境。 “我不敢朝他那儿 突然间熄灭了”这一心理描写说明了 “我”复杂、焦急而
9、又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友,烈火 在吞没他活活的生命,“我”怎么忍心看呢?可是阶级的情、战友 的爱,使“我”又忍不住不看。这体现了深厚的无产阶级感情,同 时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。 “我的心像刀绞般,泪水迷糊了我的眼睛”这里用了一个比 喻句,写出了“我”内心痛器的程度。痛置的原因不仅仅是邱少云 是“我”的战友,更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主 义战 t 。 通过对以上几处心理活动, 突出了邱少云勇敢无畏, 牺牲自 己保护他人的精神,邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前 了。 示例一 : 睡觉了 ! ”一阵急促的催促声后,我恋恋不舍地离开了我的课外书。此时的 我正计划着怎样
10、把书看完,突然,我有主意了,立即跑进被窝里,拿起手电,在 被里面津津有味地看了起来。突然, 我听到了一阵走向我这里的脚步声,我赶忙 钻出来,一看没什么动静,又钻了回去。我在被窝里忐忑不安的想:如果妈妈来 了怎么办?不!她不会来的! 如果被发现了该怎么办?被训一顿? 反正我看书也没什么错。不!毕竟我不该在被窝里看书。明天再看?不行, 明天未必有时间呢!算了,那也不看了!等有时间再看吧。经过一番心里斗 争后,我又将书偷偷地放了回去。 示例二: “叮铃铃”闹钟响了,唉,又该起床了。睡眼惺忪的我虽然头脑这样提 醒自己,但是身体实在是无法照办。好困啊!我不仅无法坐起来,而且连眼皮 都睁不开。我强忍倦意,
11、把眼睛微微睁开看了看表,才六点十分,也不晚啊!要 不再睡一会儿 不行! 万一睡过头怎么办?不会睡过头的, 就躺一会 (9) (10) (11) (12) 第 5 页共 7 页 儿也不会太晚 睡着了就顾不得时间了,坚决不能睡! 可是真的很困 啊!那就不怕迟到了吗?嗯,不能再睡了,那样一定会迟到的!经 过一番思想斗争,我立刻坐了起来,换好衣服,去洗漱了。 3. 我分享,我拓展。 通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界, 表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意 ,并且能写出自己 的看法和感受 ,让文章更充实。 三、学习“日积月累” 1.出示古诗 回乡偶书 【
12、唐】贺知章 少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识,笑问客从何处来。 (1)师范读,学生跟读。 (2)互相交流识记生字。 (3)自由朗读。 2. 作者简介:贺知章(659 744),字季真, 号四明狂客, 汉族, 唐越州(今 绍兴)永兴 ( 今浙江萧山 ) 人,贺知章诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外, 其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,著名的咏柳、回乡偶书两首脍 炙人口,千古传诵,今尚存录入全唐诗共19 首。 3. 理解重点词语 (1) 偶书:随便写的诗。偶:说明诗写作得很偶然,是随时有所见、有所感 就写下来的。 (2) 少小离家:贺知章三十七岁中进士,在此以前就离开家乡。老大
13、:年纪 大了。贺知章回乡时已年逾八十。 (3) 乡音:家乡的口音。无改:没什么变化。一作“难改”。鬓毛:额角边 靠近耳朵的头发。衰(cui ):减少,疏落。鬓毛衰:指鬓毛减少,疏落。 (4) 相见:即看见我;相:带有指代性的副词。不相识:即不认识我。 (5) 笑问:一本作“却问”,一本作“借问”。 4. 理解诗意 (13) (14) (15) 第 6 页共 7 页 (1)小组合作,根据注释,借助插图交流体会诗句的意思。 (2)小组派代表参与全班交流,教师小结:在年少时离开家乡,到了迟暮 之年才回来。我的乡音虽未改变,但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我,没 有一个认识的。他们笑着询问:这客人是
14、从哪里来的呀? 5. 赏析:这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时,抒写 久客伤老之情。在第一、二句中,诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中,一 路迤逦行来,心情颇不平静:当年离家,风华正茂;今日返归,鬓毛疏落,不禁 感慨系之。 三四句从充满感慨的一幅自画像,转而为富于戏剧性的儿童笑问的场 面。全诗就在这有问无答处悄然作结,而弦外之音却如空谷传响,哀婉备至,久 久不绝。 6. 延伸阅读。 回乡偶书(其二) 【唐】贺知章 离别家乡岁月多,近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。 【设计意图:读通读顺,借助注释和插图,在反复朗读中了解古诗的意思。 在理解的基础上读读背背,学
15、会积累诗句。 在读读背背和探究交流中提高了学生 鉴赏古诗的能力。】 (16) (17) (18) (18) 课后反思 “交流平台” 的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从 复习学过的三篇课文入手, 让学生说一说三篇小说中的人物形象,然后有引导学 生思考:这样的人物形象作者是如何塑造出来的?学生讨论后明确了塑造人物形 象可以从人物的言行、 心理活动描写着手, 也可以通过情节描写刻画人物,有时 候还借助环境描写来凸显人物形象。 “词句段运用” 分三项内容。 其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。 我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节,让学生深刻感受情节描写的巨大作用。 第 7 页共 7 页 其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用,我通过讲解,使学生意 识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动 描写的重要性,让学生明确作者的写法后,自己尝试写一段心理活动的文字。 “日积月累”安排的是古诗回乡偶书。这首诗是唐代诗人贺知章在老年 回到家乡后, 感到时光飞逝而写下的一首古诗,表达了诗人对家乡的热爱。 教学 中,对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主,教师只是简单点拨。同时,利 用表演,让诗中那鲜明生动的形象, 真切感人的情景及耐人寻味的情感,深深地 印到学生的脑海里,教学效果良好。
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