2010年度永嘉县中小学教师评选论文.pdf
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1、2010 年度永嘉县中小学教师评选论文 评比系统生成的编号_ 类别:高中职教初中小学 幼儿园特教综合 (注:请在相应类别前打“”) 学科:历史与社会 学校(全称):永 嘉 县 瓯 北 镇 第 一 中 学 姓名:潘智源 论 文 题 目:随风潜入夜,润物细无声 历史与社会情境教学的有效创设方式探讨 联 系 电 话: 13868617908 注:填写论文内容相对应的学科 (内页不准署名) 随风潜入夜,润物细无声 历史与社会情境教学的有效创设方式探讨 【内容摘要】 本文主要针对在历史与社会教学中,开展情境教学时如何创设有 效的情境教学方式激发学生对历史产生兴趣这一问题运用个案分析的方法进行深 入研究。
2、 研究发现有效的情境教学方式有通过教师语言和情感创设情境;鼓励学生 解疑、质疑, 创设问题情境; 借助多媒体技术,再现教学情境; 引导学生亲身参与, 模拟情境; 利用生活经验和实物复现课程情境;注重问题情境, 引导学生自主探究 等六种。研究的结论是:在教学中, 教师若能巧妙地创设教学情境,最大限度地发 扬课堂民主性, 调动学生参与学习的积极性,创设生动活泼的气氛,让学生愉快思 考,主动探索,大胆质疑,敢于标新立异,让学生在想象中如临其境,在探索中如 鱼得水, 在历史与社会课堂中如沐春风,教师的教学目标也能如愿以偿。从而追求 情景教学“随风潜入夜,润物细无声”的最高境界。 【关键词】历史与社会;
3、情境教学;有效方式;创设 情境教学法, 是教师根据教学目标及教学内容的需要,借助一定教学手段的 组合,模拟创设场景或情境, 使学生得到体验并进行积极思维,激发学生的求知 欲和情感,从而培养各种学习能力和技能, 促进学生智能的全面发展的一种教学 方法。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境(即一定的社会文化背 景)下,在获取知识的过程中借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用 必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 因此建构主义学习理论认为“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。1 历史与社会情境教学具有非常重要的意义。历史与社会情境的创设是激发学 生
4、对历史产生兴趣的途径之一。良好的情境会激发起学生强烈的爱憎、好恶,点 燃起学生思想的火花,唤起学生探求真理的欲望。相反,没有必要的情境,教师 只是干巴巴地讲解知识要点,学生缺乏必要的情感体验,不可能激发学习兴趣, 根本谈不上素质教育。 对于内容繁琐、 时空跨度较大的历史与社会学科来说,情 境教学甚是必要。通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感,通 过多媒体等,使学生感受氛围,从而进入角色,受到感染和教育。美国心理学家 利珀曾指出:“情感本身就是动机。”以“境”育“情”在教学能让教师充分 挖掘教材中的情感因素, 独具匠心地创设与教材情感相符合的情境,使学生仿佛 身临其境, 其情感会被
5、充分地调动起来,可激发学生正确的、 积极健康向上的求 知心理。最佳情境的创设,有利于强化学生的情感因素,渗透德育目标。在历史 与社会教学课堂重创设情境方式多样,通过科学精心的设计运用, 可以在高效的 学习历史与社会学科知识,同时较好地促进学生的全面发展。2 当前情境教学的总体发展形势较好,特别是多媒体技术引入课堂, 改变了传 统的“一言堂”教学模式,让教学艺术的发挥有了更大空间,但是当前的情境教 学还存在着有效性缺乏的问题。情境是为教学服务的, 但是有的老师认为, 创设 生动的“情境”就是展示大量的图片或音像资料,于是从各种类型的素材库搜寻 大量的资料不加分析的展示给学生看,整堂课成了图片展示
6、课和影片欣赏课,还 有的老师让学生不断模拟教学情景,比如表演小品、诗歌朗诵、游戏竞赛等,整 节课成了表演色彩浓烈的班队活动课。 但是情境太复杂,会淡化学科的教学内容, 教学重点不突出。 情境太吸引人, 使学生陶醉在情境中, 解决问题的意识弱化了。 这样不仅违背了新课程的理念, 而且连历史与社会学科的基本特色都丢掉。有的 教师创设了形象生动的情景, 却没有加以利用, 同样失去其有效性。 笔者听过一 堂课在规则中自由成长 , 教师在教学过程中让学生探讨了规则与自由的关系, 播放了一段大约三分钟的视频资料,主要描述几起重大交通事故, 其中一起就发 生在市区的一个十字路口, 一位身怀六甲的孕妇骑着摩托
7、车闯红灯,被一辆汽车 撞倒,送入医院后,孕妇死亡,留下了一个出生就失去母亲的儿子,学生看这段 视频时几乎摒住呼吸,看完后课堂内一片嘘唏,这时教师没有让学生发表看法, 而是马上作了总结: 这段资料让我们认识了规则和自由的关系,自由总要以规则 作为前提和保障,希望同学们在以后的生活中要遵守规则,在规则中自由成长。 在课后的评课过程中, 很多老师为这位教师没有利用视频进行情境教学是这节课 最大的遗憾, 因为如此形象的情境如果能让学生说说感受,谈谈体会, 而不是教 师成人化的总结, 那么情境教学价值就体现出来了,这节课的情感目标也会上升 一个高度。所以笔者认为理想的教学情境,必须根据课程标准,围绕教学
8、目标, 联系教学内容而创设,做到少而精,并行之有效。 除此之外,当前的情境教学还存在着情境创设方式单一化和情境课堂学生主 体性不强等问题。 理想的情境教学也是每位教师所期待的。笔者认识到自身在课堂中的不足, 努力从主观方面改变自己的教学观。 在历史与社会情境教学中笔者就情境的创设 方式做了一些积极的尝试。 一通过教师语言和情感创设情境。 前苏联教育家卡连柯说过: “同样的教学方法, 因为语言的不同就可能相差 二十倍”。在历史与社会教学中,有不少知识复杂、抽象、理论性强,教师生动 准确的表达能使学生陶醉在有情有景的环境中,师生之间产生强烈的共鸣。 其一,充分运用新教材的语言文字环境。在历史与社会
9、情境教学中, 语言情 境因其操作方便而占主要地位,新教材的一大特点是语言优美、流畅、精炼、准 确、琅琅上口,在规范、简练、平实的前提下,力求生动、形象、通俗,避免成 人化。生动形象的课题, 使新教材具有浓厚的生活气息,如八年级第二单元第一 课得天独厚的大河文明,这一标题有别于旧教材单调直白的标题“四大文明 古国”,它不仅让学生认识到人类文明起源于大河流域,也让学生感悟到地理环 境和自然条件对人类文明的发源及形成的先决作用。新教材每单元、每课的序语, 既蕴含丰富的知识, 又富有散文的意境, 还拥有哲理的思考。 七年级第四单元各 具特色的区域生活 序言是这样写的: 无论身居祖国还是漂泊异乡,不同地
10、区人 们的生活,总是令人难以忘怀。无论是生活在平原和还是山区、沿海还是内陆、 草原还是沙漠、城市还是乡村,人们都在积极地利用自然条件,因地制宜,创造 出各具特色的区域生活。通过不同的典型案例,我们可以领略区域生活的特色, 感受各地人民的情感, 从而拓展我们生活的视野。 在课堂中, 教师要用好新教材 的语言优势,让学生从语言环境中感悟历史与社会学科的魅力。 其二,利用语言情感因素,以“境”激情。语言情境的因素除了教材提供的 文字以外,关键是教师自己的创新。笔者上过年:感悟我们身边的传统这一 课时,课前播放一段过年的音乐, 把学生引入过年的氛围, 导入新课时我带着喜 庆的语调提问学生: 同学们,期
11、末快到了,大家都期待着放假吧 (学生激动起来), 寒假里有一个传统佳节是什么?(学生答:过年),大家过了很多新年了,在 你记忆中最深刻的是哪一次, 有什么快乐的事情?学生在语言情感的熏陶下打开 了话匣子, 纷纷开始叙述自己的过年经历,整个班级气氛活跃, 学生自然融入过 年的情境中去。笔者听过一节帝国新政公开课,上课伊始,教师关闭音乐, 开始一段独白:“余音绕梁, 三日不绝”是音乐的魅力, 让我们乘着歌声的翅膀, 带着愉悦舒畅的心情, 感受帝国新政的实施。 天地之间有杆秤, 那秤砣是老百姓, 秤杆子挑江山,你就是那定盘的星。如这首歌所唱的意境那样,看看,如图所示 的天秤,“江山”放在左盘, “老
12、百姓”则是秤砣放在右盘,而定盘的星的“你” 即皇帝,就是天平的指针。国家长治久安,繁荣富强,其实就是让天平处于平衡 状态。中国两千多年的封建社会,每一个朝代就像一个天平,同学们想想,中国 这么多朝代, 哪一个天平是相对比较平衡呢?流畅的语言,美妙的文字把学生带 入了那段辉煌的历史情境。 总之,在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染教学氛围,给学生听觉和 视觉上一种美的感官享受, 这对学生健康心理和健全人格的形成有着不可低估的 作用。 二鼓励学生解疑、质疑,创设问题情境。 课堂教学实际上是以创设问题、 解决问题为主要目的的师生双边活动,培养 学生养成良好的问题意识, 鼓励学生敢于质疑、 探疑和解
13、疑应该成为教学工作的 中心。“学起于思,思源于疑”,要想鼓励学生思考,促进学生思维发展,它的 着力点就是“问题”。 没有问题的教学, 不会在学生的脑海里留下多少痕迹,更 不会激起学生思维的涟漪。因此,教学中教师要精心设计问题,创设问题情境, 鼓励学生解疑。在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情, 正如列宁所说:“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。 ” 3 , 但是问题情境的创设要求教师在教学过程中要注意三方面的细节。 其一,问题设置具有科学性。 在课堂教学中, 教师创设的情境要符合前苏联 的心理学家维果茨基的 “ 最近发展区 ” 理论,过于简单的问题, 不能激发
14、学生的兴 趣,太难的问题会使学生高不可攀,失去学习的动力。 所以创设问题的深度要稍 高于学生的原有知识经验水平,也就是我们常说的摘果子时,需“ 跳一跳,够得 着” 。本着这样的原则设计问题有利于提高学生的分析问题能力。有一位教师上 用机器种庄稼 这一课,他设计的问题具有非常强的层次性和科学性,新课过 程中,教师提问:为什么美国中部平原种植玉米、小麦,而湄南河种植水稻?这 类问题学生基本上能从教材中找到,加上自己的认识回答比较到位, 新课结束后 的巩固练习中, 教师展示了两则美国中部平原的材料,设计了三个小问题, 问题 的答案不能直接从教材中找出,需要学生分析材料, 经过思考整合才能回答, 问
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