(部编)人教语文2011课标版一年级下册花样诵读,随文识字——新人教版一年级下册《姓氏歌》教学设计.pdf
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1、花样诵读,随文识字 姓氏歌第一课时教学设计 西安市灞桥区实验小学张素芳 一、设计理念 小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的 听说读写的能力。朗读是学习语文行之有效的方法。古人云:读书百遍,其义自见。叶圣陶 先生说:“阅读教学总得读。”于永正老师说:“语文教学的所谓亮点,首先应该在朗 读上。”新课标也指出,要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”,“诵读儿歌、童 谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”对小学各年段朗读 的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此,小学各年级的阅读教学都要 重视朗读。 “要让学生充分地读
2、,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在 读中受到情感的熏陶”。 新课标指出,识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。对识字与写字 的要求应有所不同,要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法,以减轻学生负担。识 字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利 用课外各种机会主动识字,力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。 二、设计思路 本课是识字教学,识字是本课的重点。在设计时,我遵循低年级学生的身心特点,力图 通过多种方式的诵读来让学生在背诵课文的同时达到识字的目的。在
3、写字教学方面,我将随 文写字和集中写字相结合,写字主要根据字形结构等分三组呈现,避免写字教学过分分散, 影响整体课堂教学的流畅性。同时,在写字教学中,在指导字形的同时,渗透德育教育。 三、教材分析 新教材的识字课姓氏歌是一篇新增课文。本课是根据传统蒙学读物百家姓编写 成的韵语识字, 将一些常用姓氏寓于琅琅上口的儿歌之中。全文共两小节, 第一小节前4 行 采用一问一答,分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”,后两行采用三 字一句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。第二小节列举了百家姓中 排名靠前的八个姓氏,以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓,说明中国姓氏之多,以 及中
4、国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快,易于理解和背诵。本课渗透了中国传统姓氏 文化,介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说,主要有分解部件和偏旁称说两种方法, 体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时, 要借助介绍 姓氏达到识字的目的,同时鼓励学生运用于生活实践中。 四、学情分析 一年级学生进入小学学习,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、 对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄 小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,对课堂学习还不适应,容易疲劳,有意注意 的时间比较短, 观察能力有限。 他们对能引起自己兴
5、趣和关心的事物,注意力就能保持相当 长的时间。思维非常具体,形象,善于机械记忆,不考虑事物的意义。 五、教学目标 知识与能力目标:通过诵读姓氏歌认识12 个生字、会写7 个生字,认识部首“弓、 钅”(第一课时识字11 个,写字5 个,认识部首“弓”);通顺、流利、有节奏的朗读课 文。 过程与方法目标:能运用合适的方法,向他人介绍自己的姓氏,对中国的姓氏文化产生 兴趣。 情感态度价值观目标:诵读姓氏歌,了解中国人的传统姓氏文化。培养热爱祖国文 化的情感。 六、教学重难点 重点:采用多种方法诵读姓氏歌,正确、规范姓氏读法。 难点:能运用合适的方法,向他人介绍自己的姓氏,对中国的姓氏文化产生兴趣。
6、七、教学准备 多媒体课件;百家姓资料;每个人准备自己的姓氏牌子,并想好如何用一句话介 绍自己的姓氏。(如我姓李,木子李,我姓方,方向的方。) 八、教学过程 (一)聊天导入,亲切自然。 1、聊天导入,认识“张”字。师:大家平时见到老师是怎么称呼问好的?张老师好, 对,老师姓张, 所以大家叫我张老师。黑板上贴 “张” 字。师:张就是老师的姓氏。板书“姓 氏”。 【设计意图】 通过聊天的形式导入,自然地进入课堂, 为学生创造一个轻松的学习氛围。 同时,完成板书的第一步。 2、老师来问几个同学,看他知道不知道他自己的姓氏是什么。随机问几个同学。师小 结,我们今天上课的同学有40 位,大家的姓氏都各不相
7、同。今天我们将要学习的这篇课文 就是一篇非常有趣,读起来朗朗上口的姓氏歌,补充完成板书。 【设计意图】随机互动,学生初步用自己的方式介绍自己的姓氏,引出课题。 3、随文识字写字,认识“姓”、“氏”二字,会写“姓”字。师:汉字是特别懂得谦 让的,大家看这个“姓”字,左边的“女”字在变成偏旁时,就发生变化了,最后一笔横变 成了提,而且不超过右边的撇。就像我们同桌两位同学,单独坐座位时,可以占据多一点的 地方, 但是如果两个人坐同桌,就要互相谦让才好。今天我们要学写的生字中还有一个字也 非常懂得谦让,那就是“双”字。引出“双”字,“又”字的捺要变成点。 【设计意图】随文识字写字,在“姓”字的书写指导
8、中,先出示错误的写法,让学生自 己发现,自己得出结论,原来写字的时候,左边和右边的笔画是要互相谦让的,这样字形才 会美观,就像两人相处要互相谦让一样,在写字过程中,渗透德育教育。同时,将本课要学 的另一个生字 “双”也通过这样的方式呈现,避免随文识字太过分散,影响到课堂的流畅性。 (二)花样诵读,随文识字。 1、初读课文,读正确、读通顺。师:请大家轻轻地打开课本,翻到第二课,自己读课 文,可以大声读, 可以小声读, 可以读快点, 也可以读慢点, 注意把借助拼音把字音读准确, 把课文读通顺,读得不通顺的句子可以多读几遍。 【设计意图】初读课文,要做到最基本的要求,即读正确读通顺,同时,提倡学生用
9、自 己喜欢的方式来读, 可以大声读或小声读,可以读快点或读慢点,尽量尊重孩子的个体差异。 2、学习第一小节。 (1)默读课文,圈出姓氏。师:请大家默读课文第一小节,在文中找一找有哪些姓氏, 并把它们圈出来轻轻地读一读。课件突出显示文中出现的姓氏,师带读一遍, 提示未圈完的 同学补上;板贴姓氏,边贴边带读,带读可以以词语的形式出现,指一名学生带读。 【设计意图】 这一环节的设计是为了让大家学会默读课文,从课文中获取自己想要的信 息,通过圈字的方式可以进一步认识这些姓氏,也达到认识二类字的目的。同时, 通过老师 带读的方式,巩固有关姓氏的生字,指名学生带读,可以调动学生的积极性。 (2)请班里姓“
10、李”和“张”的同学上台,举着自己的姓氏。师问,“李”姓学生答, 集体问,“李”姓学生答。师问,“张”姓学生答,集体问,“张”姓学生答。师问两个问 题,“你姓什么?” “他姓什么?”, “李”姓学生答,集体问“李”姓学生两个问题,“你 姓什么?”“他姓什么?”,问“李”姓学生答。 【设计意图】 这一环节的出现是课文内容的生活化呈现,课文内容的呈现不是直接打开 课本从课本上抓取出来,而是通过生活中聊天的方式呈现出来,对于学生来说可能会更有趣 更有吸引力。 通过几次老师问个别学生答,集体问个别学生回答,学生已经在不知不觉中将 课文读了四遍,为后面的熟读成诵做准备。 (3)师问其他同学:刚才姓“李”和
11、姓“张”的同学都是怎样介绍自己的姓氏的?小 结介绍姓氏的方法一:拆字法。课件出示木+子=李,弓 +长=张。 【设计意图】 本节课要达成的目标之一便是让学生学会介绍自己的姓氏,在这里通过让 学生自己发现, 自己总结出介绍姓氏的第一种方法,也就是拆字法, 为学生后面自己介绍自 己的姓氏做铺垫。 (4)下面,我们来看一下姓“胡”“吴”“徐”“许”的小朋友该怎么介绍自己的姓 氏。师问 “胡”姓学生,你姓什么?“胡” 姓学生自己举着牌子,自己介绍自己的姓氏。师: 我发现咱们班没有姓“吴”、“徐”和“许”的同学,我们帮这三个姓氏的小朋友想一想可 以怎样介绍自己的姓氏吧。我们刚才总结了拆字法,看一下是不是可
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