实验:用电流表测电流_九年级物理教案_模板.pdf
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1、实验:用电流表测电流_九年级物理教案 _模板 教学目标 知识目标: 1学习正确使用电流表. 2研究串联和并联电路中电流的特点. 能力目标: 1通过实验培养学生的动手操作能力. 2通过对实验数据的分析,及对串并联电路中电流规律的总结,培养学生分析概括归 纳能力 . 情感目标: 在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想,对待实验实事求 是的科学态度和严谨的科学作风. 教学建议 教材分析 本节实验旨在使学生学会正确使用电流表,培养学生连接电路的技能和更具体的认识 串、并联电路, 并通过实验使学生自己总结出串、并联电路的电流特点,从而更好的认识这 一规律 .从教材安排上看,这是一个探
2、索性实验. “ 用电流表测电流” 的实验是学生第一次遇到的定量的电学实验,在本实验中, 学生要完 成从组成电路到读取数据的各种技能,对学生的技能要求比较明显,并且要正确对待和分析 实验数据,这有利于培养学生实事求是的态度和客观分析的方法. 教法建议 1) 为提高课堂实验效果,要做好实验准备工作,预先对各实验小组的器材做一次检查, 并准备一些备用器材,使教师不至于忙于排除器材的故障,而影响对学生的指导作用 2)这是学生第一次做电学实验,要提出严格要求.逐步使学生养成严肃认真的实验作 风和按操作规程做实验的习惯. 3)在学生动手实验之前,教室要进行一次本实验的示范操作,以 减少学生实验的盲目 性.
3、并且示范要按实验步骤进行,应注意把有关知识、技能、非智力因素交叉融合在一起, 穿插在各个有关的实验步骤中讲解,以求通过示范,达到清晰实验思路、规范式样操作、 培养良好习惯等目的. 4)本节课的任务很重,具有一定的难度,实验前,必须首先掌握如下几方面的内容: 首先是串、并联电路的区别;其次是电流表的使用规则,并明确电路元件的特性和作用. 另外可让学生预习实验内容,了解本实验是一个探索性实验,明确探索的目的是什么 . 5)实验课应尽可能的让学生多支配实验时间,教师讲解要简介明了. 教学设计方案 实验目的:练习使用电流表测电路中的电流; 研究串、并联电路中的电流关系. 实验器材(每一实验小组): 电
4、源,一只电流表,两个小灯泡(附灯座),一个开关,导线若干条. 教学过程: 一、复习电流表使用 1)连接形式 2)量程和分度值 3)读数 二、教师讲解示范 1)连接电路时,一定要把开关打开.使用电源绝对不允许用导线直接跟电源两极相连, 以防短路 . 2)连线的先后次序.应根据电路图按照一定的顺序连接(一般从电源正极出发),防止 漏接或错接 .让学生从开始做电学实验就养成这种接线的良好习惯. 3)接线的技能 4)了解实验室用的是什么种类的电源,分清电源的正、负极. 5)电流表先接大量程,实验中合理换用量程.连接电流表时,让电流从电流表的正接线 柱流入,从负接线柱流出, 6)连线完毕,对照电路图,按
5、接线的思路顺序检查一遍电路,再闭合开关. 7)对没有把握的电路,用试触(瞬时碰接)的方法,试探接通电路.一般提倡用这种方 法. 8)如果发生故障应立即断开电路,然后从电源的一个极出发,逐段检查原因. 9)做好实验纪录.读数要客观,要实事求是. 10)实验结束后,整理好实验器材使其恢复原状. 三、学生对实验提出疑问,并核查本组实验器材 四、学生实验 实验步骤 数据记录 数据分析并得出结论 (以上均参考参考教材) 五、实验结果交流 六、完成实验报告(可作为作业) 探究活动 【课题】扩展实验:研究混联电路中干路电流和各支路电流的关系 【组织】小组 【流程】 设计实验电路 设计记录表格 数据分析得出结
6、论,并于串、并两电路中电流关系进行比较. 课题:科学探究凸透镜成像授课教师: 四川省内江市资中县球溪高级中学黄璜教材: 八年级物理第四章第五节一、教材分析本节选自义务教育课程标准实验教科书物理 八年 级上册, 是初中物理光学的重要内容,凸透镜成像又是初二物理知识的重点,本节既是学习 凸透镜成像原理, 又是进一步学习眼睛成像和照相机等仪器原理的基础,是一节集物理现象、 物理概念、 物理规律于一体的课。二、学生分析通过上节课的学习,学生已经知道了光的折 射规律。 但由于初二的学生认知能力还比较低,对知识的归纳概括以及迁移能力还不强。所 以要把折射规律和凸透镜成像联系起来还比较困难。对于凸透镜也仅仅
7、知道它叫放大镜,能 把物体放大, 但对凸透镜能成缩小实像和放大实像他们是知之甚少的。三、教学目标根据全 面提高学生素质的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的认识基础,我确定了本节的教 学目标如下: 1、知识目标( 1)知道什么是凸透镜,以及凸透镜对光线的会聚作用。(2)知 道凸透镜的光心、焦点、焦距和主光轴(3)通过探究性实验得出凸透镜成像的规律。2、能 力目标( 1)培养学生的观察能力(2)通过学生自己制定实验计划,进行实验操作和总结实 验规律,培养了学生实验能力和分析问题解决问题的能力,以及组织协调能力。3、情感与 价值目标( 1)通过探究凸透镜成像规律的实验,有意识的渗透辩证唯物主义观
8、点。(2)通 过介绍我国古代劳动人民利用冰透镜对准太阳光取火的事例,对学生进行爱国主义教育和民 族自豪感的教育。四、重点和难点凸透镜对光线有会聚作用和它的成像规律是本节的重点。 学生用实验探究凸透镜成像规律是本节教学的难点。五、教具准备1、不同焦距的凸透镜 (f=5cm 和 f=10cm) ;光具座;蜡烛;光屏;平行光源。2、多媒体课件六、设计理念1、在 凸透镜成像规律的探究过程中,通过给学生创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学 生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验,让学生成为凸透镜成像规律的“ 发现者 ” , 课堂的主人翁,使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。2、在整个教学过
9、程中,教师 是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇 到困难时,教师要和学生一起猜想、分析,从中点拨其思维。3、教学的真正目的是让学生 探索规律,获得研究、思维的方法,然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程, 使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感,具有乐于探索物理现象和日常生活中 的物理学原理的科学精神。因此, 本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线,教给 学生一种研究问题的思维方法,从而培养学生的多种能力,尤其是创造能力,达到教学的真 正目的。七、教学流程(一)、创设情景,引入新课1、出示手中的凸透镜问学生?它是什 么?我们在日
10、常生活中那些设备上还见过它?引导学生回答出在照相机、投影仪上见过它。 并告诉学生: “ 我国古代的劳动人民在很久以前就知道用冰磨成它的样子,来取火。” 它的名 字叫什么呢?叫凸透镜。今天我们就来学习它。本节设计意图:贴近学生生活举例,从生 活走向物理,能激发学生的学习兴趣。并不失时机地进行民族自豪感教育(二)学法指导, 探究新知请同学们观察一下实验桌上的凸透镜。组织观察、讨论分析得出凸透镜的形状特征。 并板书: 1、凸透镜:中间厚,边缘薄的透镜。提问:我们知道了光的折射规律,那么光线 穿过凸透镜时会发生什么现象呢?在光具座上演示:平行光源发出的光线经过凸透镜折射后 会聚于一点。得出:凸透镜对光
11、线有会聚作用,所以它又叫会聚透镜。利用多媒体投影仪 演示凸透镜对光线的会聚作用,从而介绍几个相关名词:光心、焦点、焦距和主光轴。本 节设计目的:通过学生观察实物、演示实验和多媒体课件展示,使学生能直观的、快速的认 识凸透镜对光线的会聚作用。培养了学生的观察能力和归纳概括能力,符合其认知规律。2. 提出问题 先让学生拿着凸透镜近距离的观察书上的字,学生会看到字被放大了,提问:通过凸透 镜看到的物体都是放大的吗?然后让学生拿着凸透镜慢慢的远离书上的字,或者观察远处的 物体。通过以上观察得知:物体通过凸透镜发生了变化,远处的物体变小了,而且倒着。近 处的物体只是被放大了,正倒没有发生变化。引导学生思
12、考: 用同一个凸透镜观察不同的物 体时,为什么有的大,有的小,有时倒,有时正呢? 使学生进入探索的物理情景当中。3. 提出猜想 猜猜看:这些现象与哪些因素有关?下面我们用实验去探究这一规律。4. 制定实验计划 介绍光具座, 物体到透镜中心的距离简称物距(u),像到透镜中心的距离简称像距(v)提示: 在使用光具座时,像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像,这 时光屏的位置就是像的位置。 让学生汇报设计的方案计划 学生可能有各种各样的计划,让他们自己小组内讨论决定使用哪一种方案。 5. 进行实验与收集证据要求:(1) 不管用何种方案都要做好记录:像的大小、像的正 倒、物距、像
13、距、物距与像距的关系。请学生开始自由实验,教师巡回指导。 经过一段时间的实验,学生中大致会出现三种情况:A 、没有找到像;B、找到了放大 或缩小的像; C、光屏上烛焰的轮廓不清晰,本不是像。对A 种情况,老师稍加提示,使之 转变成第二种情况。针对部分学生可能会对像产生的误解,教师要明确的指出:有的同学找 到的不是像, 同学们也许会感觉疑惑,急于想知道自己找到的是不是像,老师这时再通过演 示实验强调如何找像,什么是像。指导实验:蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f) 处,你猜会观察到什么样的像。(试试看 ) 把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处,又会出现什么情况? (先猜,后试试 )请学生把实验中得
14、出的数据填入学案的表格内。 5、分析实验数据,总结得出实验结论 凸透镜成像规律,并板书。本节设计意图: 1、传统教学在“ 研究凸透镜成像规律” 时,教师一般先列举出各种成像的条件,然后再让学 生通过实验去验证各种情况下的像,通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律,学生学得 非常被动。 我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人,于是我在设计教学中,先让 学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例,然后引导学生对具体的实例提出质疑 “ 放大镜 ” 为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定计划、进行 探索性的实验、分析得出成像的规律,即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习知识的
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