山西2019中考历史科目说明解读.pdf
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1、山西 2019中考历史科目说明解读 山西省基础教育教学研究室蒲丽萍 考试科目说明, 是省教育部门制定的规范中考命题的文件,具有法规的性质。不论是命 题人员,还是备考教师,都有义务学习科目说明,这既是对自己教学工作的负责,也是对省 考试改革和教学改革的支持。 山西省 2013 年初中毕业生学业考试科目说明 历史 一、命题要求 历史学业考试必须体现历史课程的人文科学性质,有利于引导学生形成正确的价值取向 和积极向上的人生态度。 历史学业考试必须体现历史课程的理念和设计思路,有利于推进“知识与能力”“过程 与方法”“情感态度价值观”三个方面的整合。 历史学业考试必须体现历史课程的学科特点,有利于促进
2、教师教学方式和学生学习方式 的转变。 二、考试内容与知识目标 考试内容与知识目标以历史课程标准(实验稿)为依据。 1.考试内容 考试内容是课程标准规定的中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界 近代史、 世界现代史六个板块的知识,以及相关的山西地方史知识。对六个板块中四十四个 学习主题的内容,教师应进行必要的筛选,删除那些不适合初中生学习的内容,以切实减轻 学生的复习负担。山西地方史知识以学习主题的内容为切入口,进行考查。 2.知识目标 知识目标严格执行内容标准的规定。教师应认真研究内容标准,并将其分解为可操作的 一系列条目,逐一落实,以真正提高复习的效率。比如: “列举洋务派为自
3、强求富而创办的主要军事工业和民用工业,评价洋务运动在 中国近代化进程中的地位和作用。”这一条可以分解为:洋务运动的目标、人物、主要功劳; 洋务运动的进步性与局限性。 “列举电力广泛使用的史实,了解第二次工业革命的特点。” “汽车和飞机的发明对人类 社会发展的影响。 ”这两条可以分解为:第二次工业革命的主要标志;第二次工业革命的特 点;第二次工业革命的影响。 “概述战后美国经济发展的主要特点。” 这一条可以分解为:战后美国经济发展的表现; 概括战后美国经济发展的主要特点;意义。 3.资料来源 命题以目前山西省使用的三种版本的教材为基本的资料来源。人民教育版、 北京师范大 学版、华东师范大学版相辅
4、相成,不只拘泥于其中的某一种版本。 三、考试题型与能力要求 题型是能力的具体考查形式。2013 年中考历史题型将保留课改以来的成果,并使之进 一步明确和完善。 选择题:知识覆盖面大,能力考查全面,设计多种多样。通过选择题,考查学生在“双 基”方面的总体水平。 简答题: 主要针对历史事件的时间、名称、作用、影响、 意义等。试题图、表、文并用, 设问直接,答案简洁。通过简答题,考查学生对历史事实的识记能力。 材料题: 就是如何从材料中获取重要的历史信息?一般来讲,材料中蕴含下列一系列关 系:史实与观点、目的与意义、原因与结果、动因与后果、措施与作用等。要求学生“依据 材料”进行分析,得出结果。通过
5、材料题,考查学生的学科基本能力。 分析说明题: 考点一般为重大历史事件及其相关事件。试题由材料引入, 设问循序渐进, 答案有较大的灵活性。要求学生根据材料的引导,调动和处理相关知识,主动地和有创造性 地作答。通过分析说明题,考查学生的学科综合能力。 探究题:探究题是研究性学习的纸笔测试,具有研究的性质。依照研究的基本步骤,历 史探究题的基本框架确定为“一个主题,三项任务”。 “一个主题”从时政热点切入确定主题,进而追溯历史, 从而体现历史课程的“资 治”功能;“任务一梳理知识”设计表格和问题,学生须能正确地归类知识和回答问 题,从而考查学生的历史分析能力。“任务二解决问题”提出命题,学生须能运
6、用分 析的结果阐明观点,从而考查学生的历史写作能力;“任务三思考感悟”提出问题, 但不一定设计标准答案,鼓励学生发表个人见解,从而考查学生的历史创新精神。通过探究 题,寻找一条历史课程“知识与能力”“过程与方法” “情感态度价值观”三个方面整合的有 效途径。 四、考试形式与试卷结构 1.考试形式 思品和历史合为“文科综合卷”。历史为全闭卷考试,考试时间70 分钟,满分75 分。 2.试卷结构 历史试卷分为第、两卷。第卷为选择题,机读卡作答。第卷为非选择题,书 面纸笔作答。考试的内容比例和题型分值如下: 分值比例 内容及题型 分值分布比例 内容 中国古代史约 15% 中国近、现代史约 35% 世
7、界史约45% 山西地方史约 5% 题型 第卷选择题30 分 第卷简答题( 8 分)材料题( 10 分)分析 说明题( 12 分)探究题(15 分) 45 分 下面,我将历史科目说明分解为12 个小问题,一个一个来解答。 1、2013 年历史科目说明的特点是什么? 2013 年历史科目说明的特点 文件规定更加具体,都具有法规的性质 通过阅读, 大家会感到今年科目说明与以往相比,有了很大变化。 规定得很具体。 具体 到对知识点的删减、对知识目标的分解、对各种题型的编制等,都作了规定。历史科目说明 为什么要做这样详细的规定呢? 一方面, 这是改革的大方向改革的深化就是在要一些细节上有所突破,我们的变
8、化 是符合改革大方向的。 一方面, 是由于我省历史命题改革存在的问题。从 2008 年到 2013 年,我来到这个岗位 担任省初中历史教研员已经六年了,可以说, 这是历史中考命题变化很大的六年。经过六年 的探索,历史试题形成了选择题、简答题、材料题、分析说明题和探究题五种相对稳定的题 型。这些成果已在全省一步一步地得到推广。但是,这些年里,由于一些原因,在历史“模 拟题” 、 “适应性题” 、甚至中考试题里,出现了比较严重的“走偏”现象:知识体系越来越 乱,试题越来越难,这与省中考命题改革的目标南辕北辙,不是我们想要的。特别是2012 年的中考试题, 在改革的关键时刻,没有给出正确的指引,以至
9、于大家到现在对中考怎么考 还“无所是从” 。 2013 年历史科目说明,就是六年历史命题改革的成果的表达。 2、历史科目说明的核心要求是什么? 2013 年历史科目说明的核心要求 要依据实验稿,但体现新课标精神是更为重要的 为什么要依据实验稿?这一届初三毕业生初二初一所学和知识,主要来自实验稿, 这个 事实必须要充分照顾。 但是仅仅依据实验稿是远远不够的。2013 年科目说明在各科的总述部分说:“2013 年考 试科目命题,以教育部颁发的各学科全日制义务教育课程标准(实验稿)为主要依据;同 时,各学科可根据本学科具体情况,体现2011 版新课标的精神及理念。”同时还要 “适当加 大中考命题的改
10、革力度,特别是要将中考改革和课堂教学改革,包括研究性学习有机结合起 来,彼此促进,相得益彰,形成考改促课改,课改推进考改的良好局面。”这是省厅对我们 今年命题的要求。 历史科目说明的核心要求就是,依据旧课标, 但体现新课标精神更为重要。 接下来我们要讨论的问题就是两个:一、新课标的精神是什么?二、如何依据旧课标? 下面的下问题,都是围绕这两个问题展开的。 3、历史新课标的精神是什么? 历史新课标的精神 精神:推进三维目标的整合 操作:找到实施三维目标的切入口 (1)新课标精神 历史新课标的精神就是:推进历史教学三维目标的整合。三维目标是基础教育课程改 革的方向,新课标坚持了这一方向。 根据新课
11、标的这一精神,历史科目说明第一部分:“历史学业考试必须体现历史课程的 人文科学性质,有利于引导学生形成正确的价值取向和积极向上的人生态度。”这一句话是 对情感态度价值观的诠释;“历史学业考试必须体现历史课程的理念和设计思路,有利于推 进“知识与能力” “过程与方法” “情感态度价值观”三个方面的整合。”这一句话是对知识 与能力的诠释; “历史学业考试必须体现历史课程的学科特点,有利于促进教师教学方式和 学生学习方式的转变。 ”这一句话是对过程与方法的诠释。就是说,今年的历史考试,必须 要在推进三维目标的整合上有所作为。 (2)推进三维目标的整合,首先,我们应该找到一个切入口,就是先从哪件事做起
12、? 先从哪些事做起? 4、培养情感态度价值观的切入口 历史培养情感态度价值观的切入口 入手:从培养自悟、批判、审慎行事的历史素养开始 操作:给学生好的阅读材料和自主的学习时间 历史课程培养情感态度价值观,就是要从培养自悟、批判、审慎行事的素养入手。自悟 是历史素养,批判是历史素养,审慎行事也是历史素养。历史素养指的是,人们能够对历史 中的人和事不断地感悟,不断地批判, 从而不断地审慎行事。通过这样不断地自悟而不是他 悟、不断地批判而不是盲从、不断地审慎行事而不是好大喜功,使个人不断地走向明智、智 慧和不惑, 从而带动整个社会走向安定、和谐和发展。 历史是具有这样一种作用的一门学问。 关于历史的
13、作用,有人持这个观点:“学史贵在应用” 。我并不反对这个观点。但关键是 如何“用”? 不从大的方面说。 就从复习资料的编写来说。我看到有一本复习资料,它的前言开宗明义一句话:“学史 贵在借鉴,重在与时代接轨”。如何“用”呢?一定要与时代接轨! 就从练习题的编写来说:是不是每一道题都需要从一个时政热点来切入?如果找不到, 宁可去编、去造一个?是不是每一个时政热点都可以找出一大堆的历史事件做对应?如果不 够,就不惜生拉硬套?只有能沾点边是算对?这样简单地将历史与现实涅合在一起,是什么 东西呢?什么不都是。这叫什么?这叫“急于借鉴”“急于求成” 。这样做会带来什么后果? 大家都很明白。这种的现象大量
14、存在于各种复习资料中。 其实历史不具有实用的作用。我更赞赏“学史贵在自悟,重在弃旧从新”的观点。首先 要学,学中要思,然后要悟。古人云:“学而不思则惘,思而不学则殆”。学和悟的过程,就 是一个批判的过程。有学,有思,有悟,才会有新。有新才有益,这个“益”,就是“用” 。 没有益,就没有用。要悟就必须读书。朱绍侯中国古代史、胡绳从鸦片战争到五四运 动 、周一良吴于厪世界通史。现在重读,感悟颇多。我认为这些书的价值远在当今流行 的诸多的历史书之上!这本世界通史是我们都读过的大学教材。是1973 年版大学教材。 迫于当时的政治形势,作者在此书的前言里检讨这本书的问题时,列出了这样几个问 题:。在我看
15、来,周、吴老先生说的所谓的错误和缺点,正是这套书的优点。由此可 以推断,这套通史的历史观基本是正确的;由此可以推断,在正确的历史观下,这套书一定 保存大量的有价值的史实材料;由此可以得出结论:这是一本好书。 我建议大家都重新读一 读。作为历史教师,在重读这些书的时候,要抱着一种感恩的心情,感谢老先生们给我们留 下的财富; 同时我们也要带着一种批判的精神去读,要能去除作者受政治环境影响而做出的 结论,读出作者的志向,读出自己的体会。“通古今之变”之变是成长,“成一家之言”更是 成长。历史教师的成长,这是条必经之路。 我知道南方有一所学校,历史教研组每周的教研活动就是学习资治通鉴,直到把这 本书读
16、完。大家在一起,说自己读的段落,说学习体会、说自己的问题和不懂,直到同事们 把这些段落“掰碎” 、吸收。这是真正的教研。我希望我们的历史教研组能吸收这个经验, 也选择一套好书,把它“掰碎”、吸收。 当前, 我们要把培养学生自悟、批判和审慎行事的习惯,作为历史情感态度价值观的切 入口。 要操作上,要交给学生一些有价值的历史材料去读,多给学生一些自主的时间。我们 要把活动课和研究性学习课时完全给学生,让学生多动手、多动脑、多交流、多感受。 在活动课和研究性学习中,教师的作用是提供最有效的材料和必要的方法,切不可先把 既有的结论强加给学生。坚持“重过程,轻结果”的原则。 “自悟”“批判”在试题中表现
17、为:“启示”“谈见解”“思考感悟”等。2013 年中考命 题在这个方面,会有更大的开放性。 5、培养学习方法的切入口 历史学习方法的切入口 入手:读材料、做分析,史论结合地说明问题。 操作:材料题、分析说明题、探究题 历史学习方法的培养要从读材料、做分析, 学会史论结合地说明问题开始。这里有三个 层次。第一层:读材料,从材料中获得了哪些知识?这是分析材料的能力;第二层,运用所 学过的知识,回答问题,这是“解决问题”的能力;第三层:写作。中考的“材料题”、 “分 析说明题”和“探究题”就是为着从这三个方面指导教学而设计的。 (1)读材料、做分析的能力 材料题:就是如何从材料中获取重要的历史信息?
18、其实就是如何通过阅读材料获得知识 和对这些知识的认识。是否具有阅读能力,就在于你是否明能弄明白材料中一些个关系(如 科目说明所说) ,如果把材料中蕴含的一些关系弄清楚了,就基本理解了材料。材料题的答 案都在材料里面。 现在我们的问题是,学生拿到材料不去阅读,就想着去套现成的答案;老师在出题的时 候,选择题、简答题、材料题、分析说明题都弄一堆材料放在里面,这样也助长了学生“囫 囵吞枣”,不去细读材料的习惯。 有人说,材料题答案太简单,没什么意思。材料题到底有没有意思呢? 材料题的意义 历史就是关于过去的记录 记录就是材料 不会看材料,就不能了解历史 分析材料的过程,就是“论从史出”过程 学科的基
19、本能力,本身就是一种长久的习惯,一种自觉的严谨,一种对准确性的追求。 忽视对学科基本能力的培养,直接影响着历史素养的养成。 但是材料的编写是很有难度的一件事。应该说,编写材料的人应具有编写教科书的水平, 所以, 不可能有大量的材料题供学生训练。对材料题的训练,主要方法是教材,把教材 作为材料题的训练材料。 (2)分析说明的能力 中考用分析说明题来指导这种能力的培养。 分析说明题的作用和要点 作用: “运用史实,回答问题”,史论结合地回答问题。 要点:重大历史事件、材料引入、循序渐进、较大的灵活性。 关键词:重大历史事件、材料引入、循序渐进、较大的灵活性。分别解释一下。重大历 史事件:加强调事件
20、本身的了解,而不是它与其他事件的联系);材料引入:材料起引导作 用,不是大段地运用;循序渐进:设问,有逻辑性,有梯度,且不要旁枝太多;较大的灵活 性:指答案允许有新观点,不是既有结论。 (3)探究题: 研究方法和历史写作能力。 探究题的作用和意义 作用: 初中阶段有研究性学习的课程,随着课改的深入,研究性学习的份量也会逐步加 大。历史探究题,考查的是做研究的方法,而不是知识的深度。 意义:为学生参与研究打好方法基础。 探究题在知识上不会太难,但是在方法上要求很严。要求史论结合地阐述观点。 6、重建新知识体系的切入口 重建新知识体系的切入口 思路:实现“点” “线”的结合 做法:依照时间把握“线
21、” 依照目标分解“点” 跳出繁难偏旧的知识体系,重建新的知识体系是当前最重要的一件事。如何构建新的知 识体系?新课标给了我们明确的思路那就是“点”“线”结合。 “点”就是一个个具体的历史事实,“线”就是一系列历史事实的发生时序。在教学中 要坚持两点:一、依照课程内容中“点”的顺序去讲,找到点与点的因果关系,以重新了解 历史发展的基本过程;二、依照目标分解“点”,以重新讲述历史事实。 7、分解“点” ,确定讲述历史事实线的索。 关于分解“点” ,科目说明举了三个事件:洋务运动、第二次工业革命、战后美国经济 发展的特点。这三个“点”是比较有代表性的。在这三个“点”的分解里,怎样“依据实验 稿,体现
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