攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料.pdf
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1、攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料 集结式教学使语文主题学习锦上添花 一、实施的背景及目的 根据 “课程实施方案”中的有关规定,初中各年级每周设置5 节语文课(含写作课),且不单设语文自习,作为语文主题学习学校, 教学的任务是一学期学完1本教材、读完 3 本或者 6本主题学习丛书。 不能不让语文老师们担心:一周8 节课都搞得紧张兮兮,减为5 节, 还没有自习课, 光讲都讲不完, 怎么教学呢?主题学习实验丛书怎么 阅读呢? 因此,语文教学的当务之急, 是需要探索一种新型的语文教学模 式,删除无效教学环节,改革低效教学方法。这一模式应具备的特征 是:课堂活动的主体不再是教师而应是学生,课堂教
2、学不再是教师努 力地传授,而是学生积极地实践。无论学生的学,还是老师的教,都 是空前高效, 而不再是少慢差费。 我在教学实践中探索出了集结式教 学法(也可称单元整合教学法) ,并在主题学习实验中大胆应用,收 到了很好的效果。 集结式教学法简单地说就是:从学生的角度说,初步感知、知识 积累、阅读理解、能力训练等都以一个单元为单位; 从老师的角度说, 备课、 授课以一个单元为单位, 老师精选一单元的一个或两个知识点, 用一两节课时间讲读完成,将课堂讲授时间压缩,挤出时间来读书、 作文。 这一模式主要以单元为单位组织教学 (必要时跨单元、跨年级), 经过整合教材,聚焦某知识点进行特写,而不是蜻蜓点水
3、式教学,哪 儿都学,哪儿都学不会。除课本以外,让学生更多地直接接触语文材 料,尽可能多的感知语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律,让学生在阅读中学会阅读,在写作中学会写作。 二、具体做法 第一课时集结式预习 不带附加任务, 通读一单元的所有内容,通过个性化阅读,陶冶 情操,启迪思想, 对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅 读初感。只有不带任何任务的阅读,才是个性化阅读,否则是带着镣 铐跳舞。教育学生不动笔墨不读书,养成随手批注的习惯。批注的方 法有多种,如符号式批注、 文字式批注。用知识树的形式理清文章的 知识结构,每单元选择几篇文章或者小组分工合作。天津教科院王敏 勤教
4、授的整体建构教学法方便实用。具体做法是在学习小说、童话、 故事、寓言等有角色的文章时可以分别提出下列三个问题: 1、本文有几个角色(有谁) ; 2、每个角色主要做了什么事(做什么) 3、每件事是怎么做的(怎么做) 。在学习没有角色的文章(如景 物描写一类的文章)时分别提出下列三个问题: 1、本文分为几个部分(几部分)? 2、每部分主要写了什么事物(什么事物)? 3、每件事物是怎样描写的(如何描写)? 第二课时集结式字词教学 再读课文, 在具体的语言环境中学习字词,根据每单元中的课文 篇数划分学习小组,一组一篇,在文中划出常用词语。查工具书给易 读错的字、易写错的字注音(常用词语、易读错的字、易
5、写错的字参 照课本附录字词表) ,然后,请同学们依次边读课文,边提示大 家勾画常用词。目的是让学生在特定的语言环境中感悟词语的含义, 领会词语的用法。 叶圣陶说过 “在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是 最精辟的讲解, 都不如学生在许多篇目中, 不同的语境下多次触及同 一词汇的理解来得深刻” 。 对于易读错的字、 易写错的字,学生边拼读边在书上注音,同时 老师板书汉语拼音, 供汉语拼音功底较薄的同学参考。这一做法的效 果是:学生读音都比较准, 这一点对农村孩子说是相当可贵的。在课 下书写字词表中的字词拼音, 我们学校的王秀贞老师把课本上的字词 表写成字帖,学生用这种字帖,识字练字一举两得。 第三、
6、四课时集结式讲析 先由学生谈一谈对本单元知识内容的看法,角度灵活,畅所欲言。 为了避免只有点到名的同学参与到教学过程中,而大部分同学成为事 不关己、高高挂起的看客, 可以采用抽签式,以确保每个学生都积极 的动起来。老师再根据自己的理解,谈观点,有些自己不喜欢的课文 讲都不讲。首先要尊重学生的看法,然后才是老师的看法。用教材教 而不是教教材, 教科书仅仅是教学工具之一而已。入选的课文多是经 典之作,其闪光点很多,初学时不必把每一个点都考虑到,教学一篇 课文时,一股脑儿将所有知识点倒给学生,唯恐有一点落露,用心良 苦。其实,当知识点多到一定程度时,大脑会处于“屏蔽状态”,什 么也没听见,什么也没记
7、住。正如天上的星星很多,多得使人眼花缭 乱,不便于识别记忆,天上只有一个月亮、一个太阳,月亮与太阳较 星星更容易识别记忆。 所以对文章的每个知识点都掘地三尺,讲得火 花四溅,反而容易使学生产生“职业倦怠”,不如少而精。如老山 界中以动写静“除此以外,就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响, 极远的又是极近的,极洪大的又是极细切的,象春蚕在咀嚼桑叶,象 野马在平原上奔驰,象山泉在呜咽,象波涛在澎湃。” 用教材教,活用教材,跨单元或跨课本加以整合,效果也不错。 比如,赏析“山间的曲径幽路全被青苔染绿,茸茸得,毛毛的,蒙蒙 的” 阿里山纪行)时,联系“小草偷偷的从土里钻出来,嫩嫩的, 绿绿的” ( 春 )
8、 。把这两个运用定语后置突出强调事物特征的句子集 结在一起学习,掌握起来较容易。再如泰格特的窗一文,只学习 它欧亨利式的结尾,并与丰碑 、 麦琪的礼物整合,进行主题阅 读。 关于情感熏陶、 思想启迪,这是文学作品的隐性功能,学生在自 读的过程中自觉不自觉的就完成了,不用单挑出来在课堂上讲析。 我 们要尊重语文的母语地位, 不能用教外语的方法教语文, 也不能用教 数理化的方法教语文。 第五课时集结式诵读 新课标要求:能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,是朗 读的总要求。 每学期搞两次朗诵课, 朗诵课材料以课本内容为主,有时老师指 定文章,有时学生自选,一次朗诵课需两节课,先上一节准备课,再
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