中小学生命教育研究的开题报告.pdf
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1、()届本科生毕业(论文)过程管理材料 题目(中文)_中小学生命教育研究 _ 题目(英文)_study on the contents of life education in primary and middle school_ 院系 _ _ 专业 _ _ 学 生 姓 名 _ _ 学号 _ _ 指 导 教 师 _林群_ 绵阳师范学院教务处制 二九年五月 本科生毕业设计(论文)开题报告表 题目 中小学生命教育内容研究 一、设计(论文)选题的依据(问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外 的研究现状及发展趋势、主要参考文献等) (一)问题提出(问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要
2、) 。 中小学是社会主义事业的建设者和接班人,青少年的生命质量决定着国家和 民族的前途与命运。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧,个体的生存压力越 来越大,与此同时,青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育,已 成为当今世界各国教育发展的共同课题,也成为我国学校教育的必然趋势。而且 开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的 日益丰富和社会环境的纷繁复杂,使青少年学生的生理成熟期明显提前,极易产 生生理、心理和道德发展的不平衡现象。因此,迫切需要培养青少年形成科学的 生命观,进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 (二)研究目的 1. 生命教育
3、指导学生去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”。要让学生尊 重生命、肯定生命的意义与价值,并达成自我实现及关怀人类的目标。要避免学 生做出危害自己、他人和社会的行为。 2. 生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命,热爱生命的意识。 3. 在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。 4. 让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。培养珍爱自己生命同事尊重他 人生命的意识。 5. 让学生感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考个体生命的存在价值,并在人 生实践中实现其生命价值。 (三)选题意义 1.理论意义 开展生命教育是中小学的一项重要内容。通过对中小学生命教育内容的研究, 让中小学生认
4、识到生命教育的重要性。现今,中小学生命教育内容还有很多不完 善的地方,希望通过研究反映一些问题。 2.实践意义 1. 通过中小学生命教育内容研究,提高中小学学生的生命意识, 促进青少年生理、 心理、社会性、灵性全面均衡的发展。通过对青少年进行生命的孕育、生命发展 知识的传授, 让他们对生命的意义有一定认识,珍惜和珍重自己的和他人的生命, 并让青少年在受教育过程中,培养对他人及社会的爱心,使中小学生人格获得全 面发展。 2. 让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。 这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程,让青少年认识到生命 的意义,感悟到生命的可贵,珍惜
5、生命的每一天,关怀和尊重他人的生命,走好 人生的每一步,促进他们健康成长。 (四)相关概念界定 1. 生命教育的界定, 大致可以分为两大类:一是广义的界定,即一切与青少年生 命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲, 素质教育就是基于生命的教育, 也可以称之为生命教育;一是狭义的界定,即针对青少年生命历程中的重要问题 而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展 的生命健康教育都是属于后一种。因此,从狭义的生命教育出发,生命教育就是 帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量 的一种教育活动。生命教育就是以生命为核心,以教育为手段,倡导认
6、识生命、 珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获 得生命价值的教育活动。 (五)国内外研究现状及趋势(条理清晰的陈述国内外研究现状) 1. 国外研究现状 总的来说,国外的生命教育的发展态势很好的。很多国家都对生命教育有一些 研究,并且在中小学进行课程实践。他们对生命教育的研究开始的比较早。在生 命教育的开展当中也是比较顺利的。在开展的过程中受到了人们的普遍接受和认 可。和我们国家相比,这些国家中小学生命教育发展的是比较好的。 一关于中小学生命教育缘起的研究: 美国: 生命教育起源于美国,在20 世纪 20 年代美国学者就开始探索有关死 亡教育 (death ed
7、ucation)的问题,人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度, 形成了死亡学早期的雏形,死亡教育就是与死亡相关的教育。1968 年,美国学者 杰唐纳华特士针对青少年无视生命价值的现象,首次提出了生命教育的思想, 而且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。 日本:日本在 1989年的时候,针对青少年自杀、 杀人等现象日益严重的现实, 日本修改新教学大纲,提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观 念来定位道德教育的目标。 新西兰 : 新西兰的生命教育始于1988 年,它将生命教育精神传送至每所小学 和中途学校 (Intermdeiate schoo1) 。新西兰的生命教育源自于澳洲生命
8、教育的哲 学理念。它的生命教育基金会所服务的对象是512 岁的学生,其课程是连结学 校教授的健康和体育课程,并在学校课程架构范围内,课程资料还会发给学生和 老师,其中也包含回家功课,以延续对人类身体的认识,其内容是介绍学生身体 的奥妙,重点是“如何照顾身体”(Caring for the Body),例如保持干净、睡眠 和吃早餐。 二. 生命教育研究的摸索: 美国: 20 世纪 50 年代末 60年代初便已正式成为教育的一门分支学科,这在 当时是中小学生命教育的一项重要进步。1976 年美国有 1500 所中小学开设了生 命教育课程。 20 世纪 9 0 年代美国基本普及中小学生命教育,美国生
9、命教育大致 分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分。可以看出,美国的中 小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感,让学生尊重每一个生命,强 调学生的全面身心发展。 日本: 在近年,日本提出实施的“余裕教育”。通过这个“余裕教育”青少 年深刻了学习“热爱生命,选择坚强”的重要性,认识到生命的美好和重要,使 他们能够更好的面对挫折,更加热爱生命,珍惜生命。 英国: 现在,英国生命教育课程的主题和内容是基本包含了学生人生整体和 其全部生活的历程,着重探讨与贴近学生真实生活,从知识、能力与理解3 个方 面入手,使学生具备一个有学识公民应有的知识,发展和提高探究问题与沟通的 技能,发展参与
10、和承担行为结果的技能。而且在英国,生命教育方式主要以渗 透为主,在柯瑞克报告书中明确指出生命教育采取渗透型实施模式,渗透式 教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中,使生命教育成为日常教学活动的 重要组成部分。通过上述我们可以知道, 英国把生命教育同其他科目进行渗透, 在学科的比较融合之间进行生命教育。这是我们国家中小学应该学习,借鉴的地 方。 新西兰: 新西兰生命教育的课程方向主要是积极取向,所坚持的原则是建立 学生自我尊重,也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外,它 的课程的目的是让学生在就学阶段,能够认识人类身体的功能及其被其他物质破 坏后的失衡状态;证明身体滥用后生理、心
11、理和情绪上的影响;发展生活中拒绝 朋友同学的技巧,以及发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。 这样的生命教育让学生能学习到生命教育的相关内容并用于生活实践的方方面 面,让学生树立正确的生命观,价值观,人生观。 三生命教育内容研究: 美国: 在美国 , 死亡教育最初是在大学中开设相关课程, 并逐渐扩展到中小学 的, 当前已成为美国中小学生命教育的重要组成部分。 日本: 日本对生命教育的研究主要是吃苦教育,节约与实践力的培养。 德国: 德国的生命教育主要体现劳动技术,环境保护,善良教育这些方面。 英国: 英国的生命教育主要体现在生存与死亡教育,性教育,节约与环保教 育等方面。 我们从美
12、英德日这四个国家的中小学生命教育内容可以看出,他们都很重视中 小学生的生命教育,虽然开设的课程有不同,但是都是结合自己国家实际情况开 设的。而且大多都重视节约与环保教育,这是我们国家应该向他们学习的地方。 2国内研究现状 在我国生命教育兴起的时间就稍晚一些。在20 世纪 70 年代末,死亡教育才引 入我国。总的来说还是取得了很大的成效的,但是还是存在一些问题。港台地区 的中小学生命教育发展相对来说比内陆要好一些。 台湾: 与大陆比较起来,台湾的中小学生命教育是具体的全方位的。它采用 学科渗透,独立学科和综合活动进行中小学生命教育。这是我们大陆地区值得借 鉴的地方。 台湾师范大学黄松元教授发表了
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