《惊弓之鸟》优秀教案_模板.pdf
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1、惊弓之鸟优秀教案_模板 惊弓之鸟优秀教案 教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉 弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来,从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所 见所闻做出正确分析。 课文最后段落中更羸的话是教学重点,也是引导学生学会去分析感悟, 从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式,来理解文 章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。 教学过程 一、谈话导入,激发兴趣。 1、同学们,我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族,在浩如烟海的文 学世界里, 有一颗永不磨灭的璀璨明珠成语。成语对于我们的口头和书面表达有着
2、不可 缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事,你们想听吗? 2、 师绘声绘色地讲解,学生边听边思考:这则成语故事讲了一件什么事? 根据学生的回答老师相机板书: (过渡):这个故事就是我们今天要学的课文惊弓之鸟。板书课题,学生齐读。 二、朗读感悟,品词析句。 (一) 、学生自由读课文,思考质疑。 a)、同学们,通过朗读,你们发现了什么? b)、学生质疑。 (二) 、指名学生读第九自然段,出示课件(一),分小组完成,师生互读,明白大雁飞 得慢,叫得悲惨的原因。 它飞得慢,是因为_。 它叫得悲惨,是因为_。 1、填好后分男女生读。通过朗读,感悟明白其原因。 2、老师引读,学生接读。强化记忆,加
3、深理解。 师:之所以飞得慢,是因为_(生答)。 师:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以_(生答)。 师:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以_(生答)。 师:叫得悲惨,是因为_(生答)。 (通过反复朗读,让学生自然感悟这种句式结构。) 3、出示课件(二) ,学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。 它一听到 _,心里很 _,就 _。 它一 _,伤口又 _,就 _。 a) 、完成后让学生反复读,并用“ 一 就” 练习说话,认识这种句式。 b) 、过渡:那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢? c) 、教师通过引读,让学生思考明白。 师引读:因为更羸观察到_(生答:飞得慢)
4、,又听到 _(生答:叫 得声音很悲惨) ,又分析到 _(生答:略) , 最后更羸判断出_(生答: 它一听到弦响 ) 。 4、在学生明白道理的基础上,再读第9 自然段,一边读一边想,看谁能把这段话背下 来。 5、过渡: 更羸的判断是否正确,文中哪段话可以印证更羸的话?请大家默读1 8自然 段,用笔勾画出来。 (三) 、出示文中插图,先让学生观察,说说图意,再闭上眼睛,听老师读第五自然段, 想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的?(用弓弦的响声使大雁受到惊 吓)生回答后师述:请看老师的板书,“ 射” 为什么加双引号明白了吗? 1、再读第五自然段,想一想更羸说“ 我只要拉一下弓,大雁就
5、能掉下来” 是这样的吗? 用书上的话告诉老师。 2、生谈后师出示课件 (三)。那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。 a) 、生齐读这句话,分小组讨论,说说“ 直” 的意思。 b) 、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王当时并不知道,他前后共说了 几次话,找出来读一读。 3、生回答后师出示课件(四)。 “ 是吗? ” 魏王信不过自己的耳朵,问道:“ 你有这样的本事? “ 啊! ” 魏王看了,大吃一惊,说:“ 真有这样的本事!” 魏王更加奇怪了,问:“ 你怎么知道的?” 老师指名读,学生评价;接着示范读,学生感悟语调;再指导读;最后分角色读,读出 不同的语气来。 三、创设
6、情景,深化理解。 1、师述:同学们,更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢?请同学们读第一自然段, 认真想一想。 a)、 “ 射箭能手 ” 是什么意思?“ 有名的射箭能手” 又是什么意思呢? b)、老师举例说明: 我们班的张小梅同学很会画画,称她_。 胡婷婷很会吹竖笛,称她_。 2、 在你周围的同学、 老师、父母等也有不少能手,请你用上 “ 我的 _因为 _, 所以是 _能手。 ” 的句式来说话。 3、正因为更羸是有名的射箭能手,打猎很有经验,因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨 别出它叫的声音很悲惨。 4、分角色朗读全文。思考:更羸真正的本领是什么? 5、师小结:同学们真会读书!的确如此,我们小朋友也
7、要学会善于观察、仔细分析、 准确地判断事物。 6、过渡:这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为有箭射来,拼命往高处逃命,可见 这是一只 _(生答:惊弓之鸟) 。” 惊弓之鸟 ” 是什么意思? 四、总结全文,拓展延伸。 师述: 同学们说得对。 “ 惊弓之鸟 ” 是个成语,人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类 似的情况就特别害怕的人,这种人就成了“ 惊弓之鸟 ” ,你们周围有这种人吗? 师举例:有的人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,成了“ 惊弓之鸟 ” ,这种人是胆小 鬼。 学生举例:(略) 总结: 这节课同学们学得认真,读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于 动脑、 善于分析, 才能对
8、事物有正确认识的道理,还学习了对事物进行正确地分析推理的方 法。在日常生活中,我们不能因一次打击就害怕了,要正确对待,认真思考。让我们再次齐 读课题 ,记住这个成语吧! 教学反思 叶圣陶先生再三告诫我们:“ 教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进 入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析, 自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能 力,岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。” 在语文教学中, 教师要做的最基本、最重要的指导工作,就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法 万法,读是万法之大法。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培 养语感
9、,在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书,让他们爱读书呢?教师必须从“ 读” 出发,把读贯穿教学全过程。 这节课的教学,主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文, 并能背诵第九自然段,让学生在读中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下来的原因,体会更羸 的分析是正确的,以此理解这个成语的意思,明白蕴含的道理。 整堂课的教学始终以“ 读 ” 为本,运用多种形式的朗读方式,代替繁琐的分析和琐碎机械 的练习。因此感悟必须以充分地读为前提,读得不充分,就很难“ 有所悟 ” 。熟则能悟,悟则 能化。如:教学第九自然段时,为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因,笔者以“ 引 读” 为主,引导
10、学生用朗读和作者进行心灵对话,老师读事情的结果,学生读事情发生的原 因,然后师生对换,让学生边读边想边记。通过师生对读,一呼一应,把学生带进了课文所 表达的情感境地,初步感悟这种因果关系的句式,在此基础上悟出事情发生的原因。这也避 免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力,再利用“ 引 读” ,通过师生对话,心灵沟通,充分想象,感悟到更羸正确的分析判断能力。再如:在练 习读魏王说的话时,采用了 “ 以点带面 ” 的方法。 先指名读, 学生评价; 再示范读, 学生感悟; 接着笔者抓住魏王“ 不相信 ” 和“ 大吃一惊 ” 、“ 奇怪 ” 等进行现场指导读,让全班学生练
11、习,读 出魏王 “ 不相信 ” 和“ 大吃一惊 ” 的语气;最后分角色读,读出不同的语气来。这样由点及面, 以点带面, 学生学习兴趣很高,达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了,学生对课 文也就理解了,文章的表达形式也领悟到了。 通过这堂课的教学,我深刻地认识到:领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动,它是 读者在书中不能直接找到答案,而观点、 意境蕴含在较深的情况下,靠自己或在别人的启发 点拨下凭借语言文字去思索,去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想,从想到 懂,从懂到悟三个阶段。在教学过程中,学生通过自学,哪怕是微小的领悟,都会感到莫大 的兴奋, 如果得到正确的引导和鼓励,就有
12、更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不 够,课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来,这时候就需要加入 一种媒介, 不能冷落他们。 否则,他们将失去信心,当旁听者。 因此, 我们要面向全体学生, 当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时,我们就要耐心辅导和点拨,不能放弃他们。 通 过点拨为思维架设“ 桥梁 ” ,为领悟扫清“ 障碍 ” ,解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。 .教案示例一 第一课时 (一)明确目标 1理清故事情节 2掌握小说主题 (二)整体感知 习题 “ 表琪的礼物 ” 圣经中 (三)教学过程: 1介绍,世界三大短篇小说之王,以初中学习过的作品 莫泊桑(法
13、) 我的叔叔于勒 契柯夫(俄国) 变色龙 欧 亨利(美)麦琪的礼物 欧 亨利终其一生,共创作了三百余篇短篇小说,若一言以蔽之,则可以说:它都体现 了作家对健康的人性与健康的社会的强烈向往与追求!它歌颂着小人物在贫困生存中的善 良,相儒以沫的真淳的品格,尽管不无苍凉的苦笑;它们揭露着那些“ 社会宠儿 ” 的骄奢淫逸, 尔虞我诈, 寡廉鲜耻的卑劣本质,虽然表面上轻松乃至调侃;它们的怒斥着社会的丑恶黑暗, 却以 “ 鬼脸 ” 笑谑 2看课文后,复述情节。 3用一句话概括情节: 一对夫妻在圣诞来临之际为对方准备了是惊喜的礼物,而礼物却失却了作用。 4小说中德拉给丈夫买礼物的标准是什么?而家中有无条件?
14、 精致珍奇而真有价值的。小说的开头交代家境,表明没有条件。 5小说的结尾夫妻俩所买的礼物是否“ 精致,珍奇而真有价值的?” (学生自由讨论) 6归纳小说的主题 小说写了平民中间发生的一件小事:夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物,不得不各自卖 掉自己最宝贵的东西,意使彼此愿望却落空,但却拥有更为温馨的爱,表现了贫困之中,无 私的爱的美好纯洁,也从另一个侧面反映平民生活的悲惨。 (四) .总结、扩展 小说中尽管社会是无情冷酷的,平民生活是无奈凄惨的,但人性的善良和崇高在那样的 环境中更显的震撼人心,更让人感慨万分;可人性中有美好的一面,也有丑恶的一面,完成 书后练习四 (五)布置作业 1小说中哪些情节
15、突出表现人物无私的爱?用了哪些描写方法? 文中带夸张手法介绍杰姆夫妇两样特别引以为豪的东西,而各自为了对方又牺牲了自己 的物品。 德拉为最后的决定而经过的一段神态动作和语言描写。 2思考小说情节设计上有何精巧之处,完成书后练习二。 (六)板书设计(略) 第二课时 (一)明确目标 1体会小说精妙的构思。 2掌握材料详略安排。 3感悟重要语句的言外之意。 (二)整体感知 在上节课文理清情节,概括主题的基础上,学习欧 亨利独特的小说艺术。 (三)教学过程: 1检查作业(书后练习二) (1)“ 一块八角七分钱” 与圣诞节有何关系,德拉为何哭? (2)德拉的头发一会儿披散下来,一会又梳起来,干什么? (
16、3)白金表链有没有给杰姆带来快乐? (4)杰姆见到德拉时神情为何异常? (5)杰姆带给德拉的礼物是什么? 2复习上节课有关内容并思考以下问题 (1)在写杰姆夫妇卖物品买礼物的情节中为何详写德拉? (2)你认为本文构思上最出乎意料的是哪一处?这样写有何好处? (3)拥有了白金表链,可是用以联结表链的金表却没有了,这是一种怎样的遗憾和怎 样的一种美? (4)作者为什么说他们是最聪明的? 明确答案:( 1)详写德拉。夫妻为赠送对方圣诞礼物而卖掉自己的最宝贵的东西的目 的、心理, 经过基本相同, 详写其中一位德拉就有代表性,杰姆卖表等过程再详写就显的重 点。这样详略的当地处理材料,文笔简洁使中心突出。
17、 (2)小说的结局也可以说是高潮部分,德拉卖头发,为给杰姆买表链,杰姆卖金表是 为给德拉买发饰, 结果都卖掉了各自最宝贵的东西又都使各自的愿望落空,这种学法叫巧合, 这种巧合, 增添了小说的戏剧性和悲剧意义,详化了小说的主题,突出表现了这对贫困夫妻 对对方的爱。 (3)这种美看似不够完整,失去了一部分,又得到了一部分,还是不完整的一部分, 但他们却得了完整的心,完整的爱, 这种爱是豪宅永远体会不到拥有不了的。所以说这种美 更动人,更具有震撼人心的魅力。 (4) 小说的情节似乎告诉读者,他们的各自的愿望都实现了,但却失去了原有的价值, 实际上通过这一表象我们可以更加深刻地体会到,他们礼物的价值已
18、远远地超过礼物本身的 价格,他们通过各自为对方买礼物所表现出的情感已远远地超出了精美的礼物本身,所以说 他们是最聪明的,他们在爱对方的同时,获得了更多的对方的爱,所以说他们是最聪明的。 (四) .总结、扩展(略) (五)作文 发挥想像,将文中杰姆卖表买礼物的过程详细细描述出来,写成200 字的短文。 .教案示例二 课时安排:本文安排2 课时。 教学过程: 第一课时 一、范读课文。要求有感情,符合人物特定的心理,根据情节的发展读出起伏,确实能 感染学生。 二、让学生就自己印象最深的故事情节、人物言行谈一两点感受。 三、找几个朗读水平高的同学生分段朗读。 四、复述课文。 五、概括文章主要内容。 六
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