高中英语教学论文六篇.doc
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1、高中英语教学论文六篇【篇一】20世纪五六十年代,随着人本主义心理学(humanistic psychology)的兴起和发展,其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义心理学认为,教育应该致力于人的全面发展,即学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;其中,必需把认知与情感态度有机结合起来。早在1948年,布卢姆就提出了教学中应该重视情感因素;随后罗扎诺夫提出积极情绪的高效率学习观,所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下学习,这对于学生的认知活动会起到积极的推动作用。但是,由于个体差异,高中生英语学习中,可能会出现消极情绪,甚至是情感障碍,如焦虑、自卑、淡漠、畏惧等,这会极大的
2、影响教学和学习的顺利开展,甚至停滞。人本主义心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers )认为教育的目的在于激发学生学习的动机,发展学生的潜能,形成积极向上的自我概念和价值观体系,最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。一、情感教育的涵义、作用和内容1、情感是态度的一部分,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。心理学大辞典中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为:“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验,只是情绪更倾向于个
3、体基本需求欲望上的态度体验,而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。概括而言,情感的重要作用主要表现在四个方面:(1)情感是人适应生存的心理工具,(2)能激发心理活动和行为的动机,(3)是心理活动的组织者,(4)也是人际通信交流的重要手段。2、情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品
4、德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。3、高中阶段英语教学中情感教育的内容包括:(1)培养积极的学习态度,形成敬业精神,防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验。(2)培养正确的价值观和人生观。(3)培养正确的道德观,用高尚的作品和丰富多彩的语言活动陶冶学生的情操。二、情感教育的重要性1、人的全面发展是现代教育的共同追求, 人的全面发展既包括人的智力和体力的充分、统一的发展。同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。而德育的实现主要是“知、情、意、行”的完美结合。因此,学生的情感教育是极其重要的。课堂教学是培养学生良好情感的主要渠道
5、。教师可以采取灵活的教学方法帮助学生培养积极稳定的心理素质,促使学生保持最佳的心理状态,使之学有所成,并顺利实现教学目标。而我国的情感教育尚处于初步阶段,理论与现实实践还存在着一定的差距。另一方面情感教育在当前的教育地位中的位置还相对较低,还需引起各方面的普遍关注与重视。2、孔子曰:“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。”(论语?子罕篇)、 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(雍也篇),很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。在西方,夸美纽斯强调”对于儿童说来,对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣,那么,它将能促进身体健康和智力的发展”。人的情感是行为的动力,积极的
6、情感能够提高认知活动的效果,是正动力;反之,消极情感会产生负面影响,则是负动力。在教育过程中,非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要,教育既要“解惑”更要“授道”,注重的应是学生的综合素质的培养,而不仅仅是智力水平。3、青春期(adolescence)是生长发育的高峰期,也是心理发展的重大转折期,因为身体迅速发育而强烈要求独立,又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。青春期就是在这种相互矛盾的心理状态中挣扎,难免会出现很多的心理问题,而常见的就是逆反心理。心理学家霍尔把青春期称为“危机时期”。而心理学家盖脱则称为“暴风骤雨时期”,心理学家弋特又称为“疾风怒涛时期”。因此,情感教育在这一
7、特殊时期更具有重要性。三、高中英语教学中情感教育的实施策略1、建立良好的师生关系是实施情感教育的前提美国心理学家Rogers(1983)提出:成功的教训依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖于和谐的课堂氛围。所以,英语教师首先要努力建立平等的师生关系,努力营造和谐的情感氛围。课堂教学是师生之间的双边活动,教师和学生的良好合作则能保证充分学生的主体作用和教师的主导作用充分发挥。师生间的良好合作离不开“知情交流”。古人说,“亲其师,信其道。”学生喜欢老师,自然会喜欢所教授的课程。比如,微笑总比笑容好,鼓励总比批评好,了解事情的前因后果再做处理比盲目武断下结论好。所以,教师要承认每个学生都有个体
8、差异,应该尊重人格,做到因材施教,平等地对待每一名学生。2、创造积极和谐的情感氛围积极和谐的情感氛围最重要的是能使学生心情舒畅,学习兴趣和热情被充分地激发出来,提高教学效率,使教师充分地发挥主导作用,施展自己的施教才能。然而,传统的英语教学,教师习惯于以自己为主体,对学生进行知识灌输,学生课上记,课后背。这种“填鸭式”的教学方式使学生长期疲于背知识状态,并且不同程度地丧失了积极的学习情感、态度和自信心。所谓教育爱,是指教育者对教育的浓厚的情感。爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。这种爱不应因为学生学习成绩的不同而变化,相反,教师应该平等对待成绩不同的学生,
9、平等对待不同家庭背景的学生。苏霍姆林斯基说过,每个学生都是独一无二的世界。每个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处。教师要充分发挥主导作用,创设积极的课堂情感氛围。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望。对应性格内向、成绩较差的后进生,更应该予以关注和帮助,既在学法上予以指导,也要让他们获得成就感,增强进步的信心和勇气。3、开展积极评价,增强学生信心德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程标准指出:通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言应用能力
10、的全面发展。皮革马利翁效应也表明,教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。在课上,应该抓住机会进行信心教育。比如,教师在例句的选用上,应更多使用积极向上的句子,尽量避免可能打击学生信心的句子。同时,对学生课堂表现应做出恰当的评价,比如,“Very good!”、“Excellent!”、“well-done”,让他们品味成功的欢乐,激发他们学习英语的兴趣 。另外,对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用鼓励性的话,比如,“Take it easy.”“It doesnt matter, just have a try.”“I believe you can do itbet
11、ter next time.”课后的作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地。批改的是否细致、评价的是否恰当,都影响着学生对英语学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时也要写上鼓励性的言语,或者提出进一步的要求。4、认真研究教材,开发情感资源,优化课堂教学活动传统的英语教学从教材编写到教学方法都过多的关注英语学科的“知识性”,这是为应试教育相适应的。实施新课改后,教学应该致力于素质教育,即实现人的全面发展;由于情感教育长期缺失,则显得尤为重要。教师在备课时,不仅要把握教学内容的重点、难点,也要分析教材中作者和某些人物的思想情感,并与现实生活相结合
12、,以便使学生真正把握其情感因素。换句话说,备课应把认知因素与情感因素有机结合起来。开发情感资源是指教师从情感角度对教材进行加工整理,在教授知识的同时,向学生呈现教材中的情感因素,并发挥情感教育的积极因素。比如外研版选修七Module3 Literature 课文 Oliver Asks for More,学生在学习了文章后,教师可以提出问题:Compared with Olivers life, what do you think of yours? What should wedo? 通过Oliver 的悲惨境遇,引导学生对现在美好生活的珍惜,并努力学习,报效祖国。就课堂教学活动来说,教学上
13、的小组合作比传统上的师生问答更有效,更能调动师生的积极情绪。新课改要求以学生为主体,教师为主导,要求给予学生更多的话语权、更多的机会来展示自己,是学生在平等友好的氛围中积极学习和体验,提高效率。教师可根据学生的认知规律、性格特点、兴趣爱好等,选择行之有效的组织形式,比如,演讲、歌唱、讲故事、话剧、游戏等。小组合作可以培养学生的合作意识和能力,能增加同学间的交流,并培养统筹安排能力。总而言之,良好的情感教育有助于提高学生的学习效率,促进学生的全面发展,培养学生的创新能力。在全面推进素质教育的今天,英语教师应该在教学中把传授知识和情感教育结合起来,充分调动学生的情感因素,培养其健全的人格,从而真正
14、实现素质教育的要求。【篇二】高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标,英语写作在高中英教学中有着重要的地位,在英语教学中,我们常常听到这样的说法:英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律,写永远被排在最后,于是忽视英语写作的现象出现了,学生不愿经常写作,写作难难的声音也不绝于耳,由此,出现了种种影响学生英语素质提高的问题。本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究,以求一条满意的途径。一、忽视英语写作的负面影响语言组织能力较差。在中国的学生中,由于缺乏系统的的英语写作教学,写作难、难写做成为典型问题,结果造成了许许多多多学生学了英语不会用,这有悖于素质教育的精神,而且势必
15、让高职生觉得英语无用,自觉不自觉降低了学习英语的兴趣,没有了进一步学习英语的动力和能力。阅读能力较差。没有写作、缺乏写作,中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文,缺乏语言积累,英语书面表达就难以成功,偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已,具有很强的中式风格。二、忽视英语写作的原因分析英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是,现实中,教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大,写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度,直接导致英语写作被忽略,学生的英语写作水平盘桓
16、不前。综合起来,作者认为有以下原因值得注意:一是师生思想上的不重视,认为写作无用;二是教学时间安排不合理,英语写作课很少,平均一周不到一节课;三是教学方法不得当,不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。三、英语写作对高中英语教学的促进作用1.写作能提高英语教学效果。高中生在英语学习活动中,获得的语言材料是短时记忆,如果没有足够写作练习作为基础,很难完全掌握教学内容;反过来,如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学,学生将会把习得的词汇,长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里,遇到听觉重现时,能迅速提取出有有用的信息,从而更好地提高听英语的效率。因此,英语写作能很好地服务于英语
17、听力,提高英语教学效果。2.写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识,培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效,它能培养出一口标准的、流利的英语口语,不会写作,肯定难以说出好的英语,由此可见,写作对英语语感的培养具有促进作用。3.写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体,是英语世界的抽象化。高职生学习英语,关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想,能把大脑储藏的语言材料变成口语信息,久而久之,大量的英语语言材料被融合在一起,最后质变为英语的思维方式。4.写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体
18、。依照英语课程标准的精神,高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章,而且要做到文体规范,语句通顺。如果没有写作,没有对各种文体的了解和熟悉,就不可能掌握各种文体写作要领,又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?四、写作教学的有效措施和方法1.制定写作教学目标。在英语教学中,英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中,制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向,以贴近学生专业实际,利于学生能力提高为根本。2.提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣,反思学习过程及承担学习责任等方法,培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化,学
19、生在平时自主学习的过程中,要采用多种学习策略,对于不同题材要采用不同的应对方法,例如在看图作文中,可采用:(1)认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副,无论几副图画都离不开以下几点:(a)恰当的观察点;(b)有关背景、环境的清楚交代;(c)明确突出的中心思想;(d)清晰的思想脉络;(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。(2)发挥想象,仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力,它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之,看图作文应做到语句通顺,逻辑连贯,并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。(3)实施正确写作训练法。培养高职生独立
20、写作能力,这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力,在英语写作教学中,英语教师应首先引导中学生注意词组的含义,要求他们记住词组的意思。英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。总之,高中生应多加强英语写作,利用写作不断提高自己的英语运用能力,为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师,需要在思想上重视英语写作,不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣,这样久而久之,必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣,必定会提高他们英语学习的成绩,行成良性循环,有利于英语教学。【篇三】反拨效应是指在教育过程中,测试对教学和学
21、习产生的反作用或者是影响。测试对教师和学生的自然推动,能够对二者产生正面和负面两个方面的影响。如何能够提升高考英语测试对英语教学的正面反拨效应,降低负面反拨效应,成为现在众多学者研究的重点,对以后的高中英语教学的提高有着重要的意义。一、高考英语测试在中国,高考是一个全国性范围的考试,对高中教学有责重要的影响。而高考英语测试同样也为高中英语教学提供了目标以及能够对教师和学生能够成功的达到这些目标进行监督。英语测试为英语教学提供了方法并能够保证英语教学的正常进行,比如能够判断学习者的进步空间,对受试者进行有目的的选拔,以及对教学所用的课本、课程实施以及教学方法进行有效的评估。二、高考英语测试对高中
22、英语教学的反拨效应通过对高中英语教学课堂观察后的数据收集,以及对高考应试者的调查分析,可以得知高考英语测试对高中英语教学存在着正面的反拨效应和负面的反拨效应。(一)高考英语测试对高中英语教学的正面反拨作用正面反拨效应是指英语测试对英语教学有着促进和积极的指导作用,二者之间紧密相连和相辅相成。设计良好考察全面的测试可以是教师看出每个学生存在的问题以及全部学生存在的普遍现象,进而对学生进行有针对性的辅导,认识到在教学过程中存在的内容和方法方面的不足,并有针对性的在以后的授课过程中进行改进和弥补。科学有效的英语测试甚至可以激发学生对英语学习的兴趣。高考英语测试是全国性的大型考试,是高中升大学的主要途
23、径,有其他考试无法比拟的重要性。考试结果是各大高校确定录取标准的主要依据,也是衡量学生能否能够进入大学的重要依据之一。高考英语测试首先是教育评价手段中的一种,能够有效的评价各个学校的教育状况;其次能够检验教师的工作,激励师生的教与学的动力;再次可以激发学生学习英语的信心,增强其学习英语的动力。(二)高考英语测试对高中英语教学的负面反拨作用负面的反拨作用是指高考英语测试对英语教师教学产生的负面影响。不科学的英语测试导致教师为了能够提高成绩,忽视提高学生的语言运用能力,仅仅将重点放在应试上。这种做法不仅会影响测试结果的准确性甚至能够导致学生对英语学习产生厌烦感以及挫败感,影响学生学习英语的积极性。
24、最终,英语测试的负面影响能够将高中英语教学引入非正常轨道,降低教学质量。高中英语测试题目(以山东省高考英语卷为例)大多题目是客观性测试题,整天试卷的效度较低,无法较好的考察学生的语言运用能力和真实的英语水平。试题的覆盖面较小,考察范围有限,对学生的语音、口语水平没有进行考察,忽视了语言听、说、读、写、译五大项中说的部分,尤其是今年高考英语山东卷取消了听力的考察,使整个高考测试的考察范围变得更加小。总之,为了提高高中英语教学质量,必须减少高考英语测试的负面影响,提高其正面的反拨效应。三、提高考英语测试对高中英语教学正面反拨效应的途径(一)加快对高考英语测试的改革力度目前,中国的高考教育仍旧是以应
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